2017評(píng)課稿范文高中政治知識(shí)點(diǎn)

　　高中政治評(píng)課稿對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是十分重要的，這不僅可以反映出高中政治課程的上課質(zhì)量，還可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣情況。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了評(píng)課稿范文高中政治，一起來(lái)看看吧。

　　評(píng)課稿范文高中政治篇一

　　一、熱點(diǎn)把握準(zhǔn)確，任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　高中政治課教學(xué)復(fù)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)重大時(shí)政的關(guān)注，理論聯(lián)系實(shí)際是政治課的教學(xué)原則。但選用什么樣的時(shí)政材料，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。政治教師應(yīng)該而且必須要有對(duì)“時(shí)政的敏感度”，哪些時(shí)政將會(huì)成為高考關(guān)注的熱點(diǎn)，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。沒(méi)有這種敏感度，就不是個(gè)合格的政治教師。時(shí)代氣息濃郁是近年高考命題的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，2008年奧運(yùn)會(huì)作為全國(guó)人民生活中的一件大事，在2008年的高考試題中必將有所體現(xiàn)，只是考試的角度在各門(mén)學(xué)科中會(huì)有所不同。這節(jié)課主要圍繞著08奧運(yùn)會(huì)的三大主題人文奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)及其內(nèi)涵為主線貫穿本堂復(fù)習(xí)課。

　　二、情境材料的選用精。

　　同時(shí)，政治教師也要學(xué)會(huì)如何把時(shí)政熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)資源，并把時(shí)政材料與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出正確的問(wèn)題。老師們可以看到：對(duì)一段同樣的時(shí)政材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節(jié)課馬老師所選用的材料，比較“精要”。在導(dǎo)入中主要運(yùn)用圖片：08奧運(yùn)口號(hào)——申奧成功——08奧運(yùn)吉祥物——奧運(yùn)圣火采集——奧運(yùn)倒計(jì)時(shí)100天等不僅讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)心。其次分別運(yùn)用了奧運(yùn)體育場(chǎng)和北京經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文奧運(yùn)理念的確立、北京加大環(huán)境保護(hù)方面的各項(xiàng)措施、晶晶護(hù)圣火，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些材料，與北京奧運(yùn)主題緊密相關(guān)。時(shí)代性、時(shí)效性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。

　　三、提出的問(wèn)題有深度和思維度。

　　馬老師這節(jié)課選取的材料適中難度適中，學(xué)生雖不能完全得出準(zhǔn)確答案，但是基本能較全面的從各個(gè)角度進(jìn)行分析。馬老師本節(jié)課提出的有深度的值得思考的問(wèn)題有四個(gè)。這四個(gè)問(wèn)題是：(1)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合上述材料，說(shuō)明主辦奧運(yùn)會(huì)對(duì)北京經(jīng)濟(jì)的積極影響。(6分)?(2)是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析為什么北京奧運(yùn)會(huì)把人文奧運(yùn)作為核心理念。(10分)(3)聯(lián)系材料，運(yùn)用政治常識(shí)有關(guān)知識(shí)，分析說(shuō)明北京市政府的做法。(10分)(4)從公民角度看說(shuō)明應(yīng)該怎樣參與奧運(yùn)、奉獻(xiàn)奧運(yùn)?(8分)這四個(gè)問(wèn)題涉及到政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)的幾個(gè)方面內(nèi)容，回答好這4個(gè)問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與整合。

　　我們?cè)谏险n時(shí)，往往提不出有深度的，值得學(xué)生去思考的問(wèn)題，或者只是在一些簡(jiǎn)單的低層次的問(wèn)題上打轉(zhuǎn)。教師上課必須要有“問(wèn)題意識(shí)”，但這里的問(wèn)題決不是那些簡(jiǎn)單的低層次的問(wèn)題，能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，也是教師的一種能力和水平。這要依賴于對(duì)教材、對(duì)材料、對(duì)學(xué)生、對(duì)設(shè)問(wèn)的切口等作研究。唯獨(dú)如此，才能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，也值得學(xué)生在課堂上化時(shí)間去合作討論、探究。教師不僅要有“問(wèn)題意識(shí)”，更要有“問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)意識(shí)”。

　　四、雖然是老教材復(fù)習(xí)課卻體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

　　高三復(fù)習(xí)課如何上，一直是高三教師需要解決的一個(gè)重要話題。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)基本完成后，如何展開(kāi)第三輪的復(fù)習(xí)，既要讓學(xué)生建構(gòu)起“知識(shí)之樹(shù)”，又要在分析、解決問(wèn)題的能力上有所提高，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，有針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題。馬老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是高考復(fù)習(xí)中必須要重視的一個(gè)方面，馬老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

　　同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。分組討論在一節(jié)課中進(jìn)行了四次，同桌討論和小議次數(shù)更多。

　　五、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

　　每一節(jié)課都有一個(gè)預(yù)案，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的預(yù)案。它不同于房屋設(shè)計(jì)圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在預(yù)設(shè)中生成知識(shí)和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。馬老師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。

　　課堂結(jié)束前教師應(yīng)作全面深入課堂小結(jié)。本堂課此環(huán)節(jié)較為薄弱。

　　提幾點(diǎn)建議：

　　課堂上教學(xué)氛圍、師生關(guān)系很融洽，如果教師教學(xué)能進(jìn)行適度的學(xué)科滲透，教學(xué)的聲音再宏亮一些，教學(xué)效果將會(huì)更好。其次，在訓(xùn)練階段，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結(jié)合題組動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì)更好一些。僅僅是思維訓(xùn)練形式上似乎單薄了一些。第三，材料與材料之間的關(guān)系是否可以點(diǎn)一下，不然各個(gè)材料顯得較為孤立!

　　以上評(píng)課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請(qǐng)同行批評(píng)指正。

　　評(píng)課稿范文高中政治篇二

　　1、體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

　　高三復(fù)習(xí)課如何上，一直是我們高三教師需要解決的一個(gè)重要話題。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)基本完成后，如何展開(kāi)第二輪的復(fù)習(xí)，既要讓學(xué)生建構(gòu)起“知識(shí)之樹(shù)”，又要在分析、解決問(wèn)題的能力上有所提高，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，有針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題。今天王老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課，王老師立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去解決當(dāng)前我國(guó)對(duì)外開(kāi)放過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是高考復(fù)習(xí)中必須要重視的一個(gè)方面，王老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

　　同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。四人組討論在一節(jié)課中進(jìn)行了五次，同桌討論和小議次數(shù)更多。從學(xué)生情況看，也能比較好地進(jìn)入到討論的狀態(tài)中，氣氛熱烈，學(xué)生臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的達(dá)到23位，占學(xué)生數(shù)的一半。

　　2、任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　高考第二輪復(fù)習(xí)是介于復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與講專(zhuān)題之間的一種復(fù)習(xí)方式，其目標(biāo)定位既不能只整理教材知識(shí)，也不能離開(kāi)教材而去講些時(shí)政熱點(diǎn)和專(zhuān)題。因此，要上好一節(jié)課，其目標(biāo)任務(wù)定位非常重要。從王老師這節(jié)課的教學(xué)中，可以看到本節(jié)課的目標(biāo)定位是二方面：一是教材知識(shí)的整合，知識(shí)的遷移;二是分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)定位無(wú)疑是準(zhǔn)確的恰當(dāng)?shù)?。從從教學(xué)結(jié)果看，也比較好地達(dá)到了這二個(gè)目標(biāo)。學(xué)生圍繞一個(gè)主題，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重建，把分散于各課的知識(shí)進(jìn)行了整合，建構(gòu)了學(xué)生自己的“知識(shí)之樹(shù)”，而這樣的知識(shí)才是學(xué)生自己的，才是鞏固的，才是能力的真正的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生參與了問(wèn)題的解決，提出從多方面解決問(wèn)題的方案，既培養(yǎng)了分析解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維、多角度思維的能力。物理學(xué)家霍金能把世界分為11個(gè)維度，我們可以從多個(gè)角度去分析解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得了“答案”，更獲得了“方法”。

　　3、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

　　每一節(jié)課都有一個(gè)預(yù)案，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的預(yù)案。它不同于房屋設(shè)計(jì)圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中，一位教師可能會(huì)擔(dān)任不同層次班級(jí)的同一學(xué)科教學(xué)，而往往教案只有一個(gè)。如何用同樣的教案去完成不同層次班級(jí)的不同的教學(xué)任務(wù)?這就要在上課時(shí)，針對(duì)不同層次班級(jí)，對(duì)教學(xué)預(yù)案作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。沒(méi)有教學(xué)的預(yù)設(shè)，就不可能有一堂好的課，而教學(xué)預(yù)案又總是在不斷地調(diào)整中。在預(yù)設(shè)中生成知識(shí)和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。

　　4、情境材料的選用精而又精。

　　高中政治課教學(xué)復(fù)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)重大時(shí)政的關(guān)注，理論聯(lián)系實(shí)際是政治課的教學(xué)原則。但選用什么樣的時(shí)政材料，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。政治教師應(yīng)該而且必須要有對(duì)“時(shí)政的敏感度”，哪些時(shí)政將會(huì)成為高考關(guān)注的熱點(diǎn)，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。沒(méi)有這種敏感度，就不是個(gè)合格的政治教師。同時(shí)，政治教師也要學(xué)會(huì)如何把時(shí)政熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)資源，并把時(shí)政材料與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出正確的問(wèn)題。

　　老師們可以看到：對(duì)一段同樣的時(shí)政材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。經(jīng)常編講議、編練習(xí)的教師，會(huì)去思考某一材料出題的“切口”，從哪個(gè)方面去設(shè)問(wèn)更好。因此，我們必須研究材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節(jié)課王老師所選用的材料，我用一個(gè)詞說(shuō)就是“精要”。

　　在導(dǎo)入中，運(yùn)用了四幅圖片：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中一艘英國(guó)艦只、鄧小平像、入世場(chǎng)景、胡錦濤同志外訪，來(lái)說(shuō)明中國(guó)“開(kāi)放”的過(guò)程：“打”開(kāi)國(guó)門(mén)、小平看世界、中國(guó)入世、全球戰(zhàn)略。導(dǎo)入“精要”，幾句話就點(diǎn)明主題。其次運(yùn)用了中國(guó)與東盟合作、中非合作論壇等新最時(shí)政，讓學(xué)生從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度駁斥西方大國(guó)媒體認(rèn)為“中國(guó)在搞新殖民主義”。第三個(gè)比較了的材料是“微笑曲線圖”與“芭比娃娃”，說(shuō)明中國(guó)只是作為“世界的加工廠”而已。第四個(gè)材料是中國(guó)彩電遭受歐盟和美國(guó)的“反傾銷(xiāo)”。這個(gè)材料雖不是最新的，但比較典型。最后一個(gè)情境設(shè)置是“如果你是某企業(yè)的CEO，如何抓住經(jīng)濟(jì)全球化帶給我們的機(jī)遇?”這些材料，與當(dāng)前我國(guó)對(duì)外開(kāi)放中存在各種問(wèn)題緊密相關(guān)。時(shí)代性、時(shí)效性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。