四年級語文《是樂譜錯了》教案
《是樂譜錯了》教學主要以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。以下是小編為大家整理推薦關于《是樂譜錯了》的教學設計，希望對大家有所幫助!
四年級語文《是樂譜錯了》教案篇1
教學目標
1、情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。
2、能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學設計>文章中心的作用。
3、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
認讀本課 7個生字，會寫12個生字。
教學重難點：理解對小澤征爾自信表現的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。
教學準備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。
2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。
3、DVD光盤
教學時間：2課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入，交流資料
1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識?
3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。
4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。(板書)
教學設計>設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感，培養(yǎng)學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。
二、解題入手，開啟新課
課文題目是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個“是”呢?是誰說的?為什么要這樣強調這句話的意思呢?
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學習目標。
三、初讀課文，了解內容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事?
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么?同桌間交流。
3、默讀課文，標畫出不懂的問題。
4、速讀課文，理清教學設計>文章思路。
教學設計>設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計>文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。
四、與生溝通，引出話題
1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家?
2、根據學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)……
3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人?(板書：不同凡響、富于自信)
教學設計>設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。
五、鎖定重點、品讀感悟
1、畫一畫：
用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。
2、品一品
課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發(fā)現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過樂隊演奏錯了!”。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質?
課件出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題?看出他有什么樣的優(yōu)秀品質?
課件出示：句子3——“一位評委肯定地說”，“另一位評委附和著”，“一致認為樂譜沒有錯”。
(1)、這些短語體現出評委怎樣的態(tài)度?
(2)、小澤征爾此時內心是怎樣的?想象一下他的內心活動。
(3)、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。
(4)、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態(tài)度，如果是你，你會做出什么樣的選擇?那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇?說明了什么?此時你對他產生了什么樣的感情?
3、讀一讀：
指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話?
課件出示：
1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。“不可能，樂譜是不會有錯的”。一位評委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)
2、“是的，樂譜怎么會有錯呢?”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯了!”(小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣)
(1)、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。
(2)、學生練習讀。
(3)、指名讀。
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。
六、超級訪問，與大師對話
課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。
2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。
面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么?
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內和文本外的內容聯系起來，拓展學習資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。
七、熟讀課文，練習復述
八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧!
課件出示：信心是命運的主宰——英國;
信心比天才重要——希臘。
四年級語文《是樂譜錯了》教案篇2
教學目標
情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。
能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學設計>文章中心的作用。
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
認讀本課 7個生字，會寫12個生字。
教學重難點：理解對小澤征爾自信表現的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。
教學設備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。
2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。
教學時間：2課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入，交流資料
1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識?
3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。
4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。(板書)
教學設計>設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感，培養(yǎng)學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。
二、解題入手，開啟新課
課文題目是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個“是”呢?是誰說的?為什么要這樣強調這句話的意思呢?
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學習目標。
三、初讀課文，了解內容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事?
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么?同桌間交流。
3、默讀課文，標畫出不懂的問題。
4、速讀課文，理清教學設計>文章思路。
教學設計>設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計>文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。
四、與生溝通，引出話題
1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家?
2、根據學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)……
3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人?(板書：不同凡響、富于自信)
教學設計>設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。
五、鎖定重點、品讀感悟
1、畫一畫：
用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。
2、品一品
課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發(fā)現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了!”。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質?
課件出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題?看出他有什么樣的優(yōu)秀品質?
課件出示：句子3——“一位評委肯定地說”，“另一位評委附和著”，“一致認為樂譜沒有錯”。
(1)、這些短語體現出評委怎樣的態(tài)度?
(2)、小澤征爾此時內心是怎樣的?想象一下他的內心活動。
(3)、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。
(4)、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態(tài)度，如果是你，你會做出什么樣的選擇?那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇?說明了什么?此時你對他產生了什么樣的感情?
3、讀一讀：
指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話?
課件出示：
1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。“不可能，樂譜是不會有錯的”。一位評委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)
2、“是的，樂譜怎么會有錯呢?”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯了!”(小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣)
(1)、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。
(2)、學生練習讀。
(3)、指名讀。
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。
六、超級訪問，與大師對話
課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。
2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。
面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么?
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內和文本外的內容聯系起來，拓展學習資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。
七、熟讀課文，練習復述
八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧!
四年級語文《是樂譜錯了》課文
日本的小澤征爾是當代世界著名的樂隊指揮家。
一次，他去歐洲參加大賽。在進行前三名的決賽時，他被安排在最后一個出場。
小澤征爾平靜地走上臺，接過評委交給他的樂譜，恭敬地向評委鞠了一躬，然后轉身面向樂隊。他手中的指揮棒輕輕一揮，音樂聲舒緩地響起。突然，小澤征爾發(fā)現曲調有一點不和諧(xié)。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了!他示意樂隊停下來，重新開始演奏。但第二次演奏還是有那么幾個音符(fú)顯得不自然，聽著不舒服。于是，小澤征爾再一次停了下來。這次，他向評委提出：樂譜出錯了。
“不可能，樂譜是不會有錯的。”一位評委肯定地說。
“是的，樂譜怎么會有錯呢?”另一位評委附和著。
在場所有的評委一致認為樂譜沒有錯。這些評委都是音樂大師，是當時音樂界的權威人士。
此時，所有人的目光都集中在小澤征爾身上。小澤征爾微微低下頭，合上眼，靜靜地想了一會兒。他堅信自己的判斷是正確的,于是他堅定地大聲說道：“不,是樂譜錯了!”
剎那間,整個音樂廳特別的靜,仿佛時間在這一刻凝固(gù)了。片刻之后，評委席上突然響起熱烈的掌聲……
原來，這是評委們精心設計的一道考題，目的是試探指揮家們在發(fā)現錯誤而權威人士又不承認的情況下，能否堅信自己的判斷。在他們看來，只有具備自信素質、又敢于堅持真理的人，才是真正的世界一流樂隊指揮家。前兩位參賽者可能也發(fā)現了問題，但由于受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷。只有小澤征爾堅信自己的判斷，決不附和權威們的意見，這次大賽的桂冠當然非他莫屬。
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