四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地三
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，交流綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)等語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》
【口語(yǔ)交際·習(xí)作】
本次“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的訓(xùn)練內(nèi)容是圍繞“大自然的啟示”這一專(zhuān)題編寫(xiě)的。目的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，交流綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)等方面的能力。
“口語(yǔ)交際”要求學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來(lái)，和同學(xué)交流。教學(xué)前，教師可簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)情境，如，請(qǐng)擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)的同學(xué)在黑板上題寫(xiě)活動(dòng)主題：“‘大自然的啟示’綜合性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)”，配上簡(jiǎn)單的背景圖畫(huà);自薦或推薦學(xué)生主持人，準(zhǔn)備開(kāi)場(chǎng)白與串聯(lián)詞等。交流時(shí)，先分小組人人發(fā)言，教師要特別注意指導(dǎo)不善于說(shuō)的同學(xué)，并請(qǐng)能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)當(dāng)好“小老師”，作好示范。在匯報(bào)中，聽(tīng)的人可以向臺(tái)上的同學(xué)請(qǐng)教提問(wèn)，發(fā)言者可以當(dāng)即回答，也可講完后解答，還可以請(qǐng)臺(tái)下的老師、同學(xué)解答，形成臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)交流。
“習(xí)作”既可寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，又可寫(xiě)活動(dòng)經(jīng)過(guò)或心得。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，有了自己的親身感受和體驗(yàn)，是有話可說(shuō)、有情可抒、可感可發(fā)的?？谡Z(yǔ)交際后，可讓學(xué)生趁熱打鐵寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生廣開(kāi)思路，選好角度，選好材料，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己最想寫(xiě)的內(nèi)容。在學(xué)生動(dòng)筆前，要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中“放放電影”，靜靜回想一下自己的發(fā)現(xiàn)或活動(dòng)的過(guò)程與心得;再考慮先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，確定表達(dá)的順序，重點(diǎn)寫(xiě)什么，使學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容有一個(gè)初步的構(gòu)思與安排。學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)。學(xué)生習(xí)作完成后，采用讀一讀、評(píng)一評(píng)、改一改的方式引導(dǎo)學(xué)生互相修改，修改時(shí)注意用上一些學(xué)過(guò)的修改符號(hào)。課堂上師生可當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并口頭修改幾篇習(xí)作。雖然本次口語(yǔ)交際與習(xí)作重點(diǎn)是要求學(xué)生表達(dá)自己從大自然受到的啟示，但學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、團(tuán)體合作的精神、勇于探究和戰(zhàn)勝困難的勇氣，教師也要給予積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，給學(xué)生留下“我能行”的自信，為學(xué)生今后的探索播下興趣的種子。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”安排有三組語(yǔ)句，每組兩個(gè)句子的基本意思是相同的，但第二個(gè)句子加上副詞后，表達(dá)的情感更濃重一些。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀句子，理解句子的意思，有的可以結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)理解;然后要引導(dǎo)學(xué)生抓住帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，采用比較的方法，分析并發(fā)現(xiàn)每組兩個(gè)句子在表情達(dá)意上的不同之處。最后教師進(jìn)行歸納小結(jié)。第一組的第二句，加上“終于”，則體現(xiàn)了科學(xué)家的研究是付出了艱辛的勞動(dòng)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，研究成果的來(lái)之不易;也體現(xiàn)了科學(xué)家鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔的精神。第二組的第二句加上了“根本”，“根本”是表示程度的副詞，這里有“本來(lái)”的意思。加上“根本”，更說(shuō)明了海龜?shù)臑?zāi)難，完全是由于“我們”違背了規(guī)律而造成的，否則，海龜本來(lái)是不會(huì)受到傷害的。第三組的第二句加了“居然”，“居然”有意想不到的意思。加上“居然”是對(duì)前面“令人難以相信”程度的加深和強(qiáng)調(diào)。
【日積月累】
諺語(yǔ)，是流傳很廣的民間口頭語(yǔ)言的精華。培根說(shuō)：“一個(gè)民族的天才、機(jī)智和精神，都可以在它的諺語(yǔ)中找到。”“日積月累”選取的是六句農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)。“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”是與農(nóng)時(shí)有關(guān)的，其余幾句是與氣象有關(guān)的。農(nóng)業(yè)氣象諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中，總結(jié)歸納出來(lái)的能夠預(yù)示未來(lái)天氣變化的經(jīng)驗(yàn)性短語(yǔ)，多以簡(jiǎn)練通俗的歌謠或韻文形式流傳于民間，往往具有地區(qū)和季節(jié)的局限性。教學(xué)時(shí)，可注意朗讀節(jié)奏、韻律的把握;要激發(fā)學(xué)生背的興趣，可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解這些諺語(yǔ)所揭示的氣象規(guī)律;要鼓勵(lì)學(xué)生收集、積累其他農(nóng)諺，并主動(dòng)與同學(xué)交流。
【展示臺(tái)】
“展示臺(tái)”提供了展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)生才能的機(jī)會(huì)，這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。教材中舉了三個(gè)方面展示的例子：主辦“認(rèn)識(shí)大自然”手抄報(bào)專(zhuān)欄或黑板報(bào)、推薦仿生學(xué)讀物、介紹自己的發(fā)明設(shè)想。除此以外，還可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的展示方式，如：布置小制作、小發(fā)明實(shí)物展臺(tái)，張貼習(xí)作中寫(xiě)下來(lái)的創(chuàng)意，建立“仿生學(xué)圖書(shū)借閱角”等。還可以在年級(jí)、校園等一定范圍內(nèi)舉辦“大自然的啟示”專(zhuān)題展覽，向別人宣傳介紹。另外，可以設(shè)定各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“小小發(fā)明家”、“課外資料搜集能手”、“辦報(bào)大王”、“采訪能手”等。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》習(xí)作分析
【要求】
把在綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的資料寫(xiě)下來(lái)，還可以談?wù)勛约旱牧私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，或者從動(dòng)植物身上受到的啟發(fā)。
【提示】
1、本次習(xí)作內(nèi)容廣泛，可寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)經(jīng)過(guò)或心得。
2、讀一讀習(xí)作要求，考慮好先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，確定表達(dá)的順序。
3、把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，要寫(xiě)出自己的親身感受和體驗(yàn)。
4、寫(xiě)好后，采用讀一讀、評(píng)一評(píng)、改一改的方式，和同學(xué)之間互相修改，最后整理好自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)。
花的奧秘
自然界賦予了花卉一個(gè)美麗的外表，而且與人類(lèi)還有著特殊關(guān)系，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，花卉已經(jīng)與人類(lèi)生活息息相關(guān)。當(dāng)你置身于花海中，也許你會(huì)陶醉、享受著它們帶來(lái)繽紛多彩和沁人心脾的芳香，可你了解它們外在的美對(duì)你的健康又如何嗎?
百合花象征著百年好合，雖然它的寓意很美，但是長(zhǎng)時(shí)間聞百合的香味會(huì)使中樞神經(jīng)過(guò)度興奮引起失眠，與它相提并論的還有蘭花。
月季花浪漫美麗，花味幽香，但它的味道會(huì)使過(guò)敏的人感到胸悶、呼吸困難，而竹桃所散發(fā)的氣體易引起人患?xì)夤苎住⒎窝?，它給人們帶來(lái)的弊遠(yuǎn)大于利。
洋繡球它與上述幾種花有所不同，它散發(fā)的氣味對(duì)人體刺激不是很大，可長(zhǎng)時(shí)間接觸它散發(fā)的微粒會(huì)使人出現(xiàn)皮膚癢癢。
我們?cè)谛蕾p鮮花美麗外表的同時(shí)還要了解內(nèi)在的奧秘，它雖然可以點(diǎn)綴裝扮屋室，但是一定要科學(xué)地去選擇它。
【簡(jiǎn)評(píng)】
作者對(duì)周?chē)ɑ苡^察仔細(xì)，深刻揭示花與人類(lèi)的密切關(guān)系，語(yǔ)言生動(dòng)形象，最后一句點(diǎn)名文章主旨。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)建議
本組圍繞“大自然的啟示”這個(gè)主題取材。人類(lèi)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)以及人類(lèi)對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)和利用。啟示包括兩個(gè)方面的意思：一是要保護(hù)好生態(tài)平衡，否則會(huì)受到大自然的懲罰;二是要通過(guò)觀察，從大自然獲得啟示，從而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。本組的幾篇課文，通過(guò)具體而生動(dòng)的事例說(shuō)明了大自然所給人的一些啟示，具有深刻的啟發(fā)性。這些課文，都表明了一定的道理，比較適合默讀訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀課文，一邊提出自己不懂的問(wèn)題，然后通過(guò)討論，交流自己的看法，明白課文闡述的道理。
重點(diǎn)：1、默讀課文，能初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、通過(guò)理清文中幾者之間的關(guān)系來(lái)把握課文主要內(nèi)容。
仔細(xì)閱讀本組教材，我們還發(fā)現(xiàn)(課件演示)因此本單元的教學(xué)可以嘗試進(jìn)行整組教學(xué)。
【整組教學(xué)的分課教學(xué)目標(biāo)】
精讀課文：品讀語(yǔ)言文字，了解文章的表達(dá)方式，通過(guò)理清文中幾種事物之間的聯(lián)系，初步把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想情感。
略讀課文：學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用通過(guò)理清文中幾種事物之間的聯(lián)系，初步把握課文主要內(nèi)容的閱讀方法。拓展閱讀：能搜集資料，擴(kuò)大相關(guān)主題的閱讀文章，學(xué)習(xí)記載資料卡片并以此形式進(jìn)行交流。
下面以第一組課文為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行整組教學(xué)。
【《自然之道》 《“打掃”森林》 拓展材料閱讀】
一、讓學(xué)生找到文章記寫(xiě)的具體事物，整體感知文本的主要內(nèi)容
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并說(shuō)說(shuō)你從課文中讀懂了什么?
2、學(xué)生讀后交流各自讀懂的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)，明確文本表達(dá)的主要事例。我們看到一只嘲鶇企圖把一只探出巢穴的幼龜拉到沙灘上，在我們?cè)偃齽裾f(shuō)下，向?qū)o(wú)奈的把幼龜送到大海里。結(jié)果這一錯(cuò)誤信息誘使所有的幼龜爬出了洞穴，盡管我們努力營(yíng)救，可是很多的幼龜還是成了海鳥(niǎo)們的美食。
二、借助重點(diǎn)語(yǔ)段的研讀，讀出事物之間的聯(lián)系，感悟文章語(yǔ)言表達(dá)的特色
1、抓住文本第四自然段的語(yǔ)言品讀，讀出我們的堅(jiān)持，向?qū)У睦涞蜔o(wú)奈以及我們對(duì)自然之道的質(zhì)疑。
2、品讀五六七自然段，感悟到幫助幼龜回歸大海的錯(cuò)誤，并能結(jié)合自己的理解表述“自然之道”的含義，體會(huì)到作者由于無(wú)知而犯下錯(cuò)誤的愧疚。
三、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，表達(dá)自己的理解。(如：如果你就是其中的一員，經(jīng)歷了這意想不到的一幕，你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨?請(qǐng)你用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
【略讀：《“打掃”森林》】
一、給足時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀
自由朗讀，讀出文中記寫(xiě)的主要事物以及它們之間的聯(lián)系。
二、交流在文本閱讀中獲取的信息
在交流過(guò)程中借助語(yǔ)言形象深入理解林務(wù)官的命令和最后給森林造成的后果的內(nèi)在聯(lián)系。
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