人教版四年級下冊語文全神貫注說課稿范文

　　說課有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級下冊語文《全神貫注》說課稿范文，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《全神貫注》說課稿范文1

　　一、說教材

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓(xùn)練重點是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項目和課文的重點難點，制定以下教學(xué)目的。

　　1、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

　　4、感情朗讀課文。

　　這篇課文分三課時進(jìn)行，第一課時：

　　初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

　　自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

　　第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結(jié)全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。

　　這里我單說第二課時：揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合，理解重點句段。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。

　　二、說教法

　　根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項，結(jié)合學(xué)生實際，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

　　為什么要采用這樣的方法呢?因為“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說話，是培想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉，是教學(xué)過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　四、說教學(xué)過程

　　(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請大家看課題，這個成語是什么意思?(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

　　2、課文講誰、因什么事而全神貫注?(羅丹因修改女像而全神貫注)

　　3、請大家打開書，誰能用小標(biāo)題的形式說說課文分哪四部分?(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

　　4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節(jié)課的任務(wù)，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。

　　(二)讀議結(jié)合，理解課文的重點句段。

　　1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

　　2、感情朗讀這段話，加深理解。

　　3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現(xiàn)各提一個意義的問題：

　　(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么?

　　(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么?

　　(3)眼里閃著異樣的光是什么意思?爭吵什么?

　　(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么?

　　(5)他的情緒為什么更加激動了?

　　(6)他為什么像喝醉了酒一樣?

　　(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑?

　　4、抽生對以上問題一一回答。

　　5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應(yīng)該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

　　醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

　　6、作者是怎樣描寫的呢?請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子。

　　7、教師引讀。

　　8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么?這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用?(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說明他全神貫注地工作。)

　　9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內(nèi)，充分說明羅丹全神貫注地工作。

　　(三)依據(jù)板書，說說1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)

　　五、說板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　這樣的板書設(shè)計,清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點和重點。

　　人教版四年級下冊語文《全神貫注》說課稿范文2

　　一、說教材

　　四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點，預(yù)設(shè)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

　　1.能將課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。

　　2.能抓住第一、二和結(jié)尾段的重點語句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。

　　3.學(xué)習(xí)羅丹工作時的認(rèn)真勁，知道在自己的學(xué)習(xí)與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。

　　學(xué)習(xí)重難點：

　　1.抓住文中的重點詞句，朗讀想象，入情入境，體驗羅丹工作時的忘我和投入。

　　2.理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認(rèn)真投入的道理。

　　二、說學(xué)情

　　四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求。四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。

　　三、說教學(xué)過程

　　略讀課文不要求對文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要?；谝陨险J(rèn)識，我設(shè)計了以下三個板塊。

　　第一板塊：激趣導(dǎo)入

　　出示羅丹雕塑作品圖片，誰能評價一下這些雕塑作品呢?看到這些造型生動、富有力量的雕塑作品，我們每個人都會忍不住嘖嘖稱贊。那么，創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰呢?你們想更多的了解他嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)他的一個故事。 板書課題：26、全神貫注 良好的開端是成功的一半。教師要上好一節(jié)課，導(dǎo)課起著極其重要的作用。教師成功的導(dǎo)課可以使學(xué)生明確要求，集中注意，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂 學(xué)習(xí)中去。本節(jié)課一開始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動的藝術(shù)作品必能 讓學(xué)生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會在心中畫上許多問號：創(chuàng)作這些偉大作 品的人是誰呢?他是一個怎樣的人呢?他有怎樣的故事呢?一連串的問題吸引著學(xué)生去探究、去思考，于是“要我學(xué)”的要求變成了“我要學(xué)”的愿望，這就為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠 定了良好的心理基礎(chǔ)。

　　第二板塊：研究學(xué)習(xí)，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　這一板塊學(xué)生是按“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升”三大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。

　　(一)自主學(xué)習(xí)

　　1、初讀課文，整體感知

　　(1)、默讀課前提示語，明確學(xué)習(xí)要求。

　　(2)、用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，借助字典或聯(lián)系上下文弄懂本課的生字詞，思考課文寫了一件什么事。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，自學(xué)了生字詞，初步了解了課文大意， 這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。

　　2、品味語言，感受人物精神

　　默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的?從這些描寫中你感受到了什么呢?簡單寫一寫感受。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生畫畫句子，寫寫感受，這一過程也正是學(xué)生獨立思考，深入理解課文內(nèi)容，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法的過程。

　　3、聯(lián)系實際，暢談學(xué)習(xí)感受

　　(1)、你喜歡文中的羅丹嗎?學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說?

　　(2)、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢?找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀。

　　(3)、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。

　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎?”“ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說?”既是全文閱讀的總結(jié)，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點的突破。

　　在整個自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

　　(二)合作探究

　　在小組長的主持下，討論自主學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題。教師要參與小組的討論，并及時加以指導(dǎo)。通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強(qiáng)自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。

　　(三)展示提升

　　在全班展示的過程中，教師要做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，落實教學(xué)重點。

　　預(yù)設(shè)重點句子如下：

　　1.只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　把句子找出來并不難，難的是根據(jù)自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前后的兩個分句，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現(xiàn)獨特的個性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來了。

　　2.他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　教師引讀：一刻鐘過去了、半個小時過去了，學(xué)生接讀。重點抓住“癡癡地”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認(rèn)識，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。

　　這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場面，在這種精神的感召之下，無論是學(xué)生的語言還是思想都會在熏陶中感染、拔節(jié)。

　　第三板塊：達(dá)標(biāo)測評

　　當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人，其他同學(xué)要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。

　　這一環(huán)節(jié)很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)了學(xué)語 文、用語文的大教學(xué)觀。

　　總之，本課的教學(xué)設(shè)計我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，力圖讓語文教學(xué)“味正情濃”。

　　人教版四年級下冊語文《全神貫注》說課稿范文3

　　一、說教材

　　《全神貫注》是新課標(biāo)人教版語文四年級下冊的一篇略讀課文。這組課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。本單元的訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

　　《全神貫注》講的法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,突然對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點把茨威格鎖在工作室的事，并讓茨威格有所感觸與體會。雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語言魅力讓此文在本組單元中占了重要的位置。作者通過對神態(tài)、語言、動作以及想象將人物的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　根據(jù)單元訓(xùn)練重點和本課內(nèi)容，以及新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識6個生字，并理解本課“邀請、摯友、端詳、徑自”等詞語和“全神貫注、儀態(tài)端莊、莫名其妙”等成語。

　　2、默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會用簡短的話來概括。

　　3、抓住關(guān)鍵語段，理解作者是如何通過神態(tài)、語言、動作以及想象將人物的性格描寫出來的。

　　4、聯(lián)系生活實際，體會最后一句話的意思。

　　根據(jù)這樣的目標(biāo)設(shè)計，我的教學(xué)重點放在“抓住關(guān)鍵語段，理解作者是如何通過神態(tài)、語言、動作以及想象將人物的性格描寫出來的。”而難點則是“聯(lián)系生活實際，體會最后一句話的意思。”

　　因為是略讀課文，所以課時安排為一課時。

　　二、說教法與學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法為中心(重點)突破法，里面夾雜師生對話、朗讀訓(xùn)練、想象體驗等方法。

　　學(xué)法上，我以“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”為指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是聯(lián)系上下文理解法、朗讀訓(xùn)練法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

　　此外，在有條件的許可下，我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

　　三、說教學(xué)過程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)依次展開。

　　環(huán)節(jié)1 直接揭題，解題質(zhì)疑。

　　我的導(dǎo)入語是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文，有關(guān)法國大雕塑家羅丹的一個故事。課題是——《全神貫注》”【板書“全神貫注】

　　解題：讓學(xué)生自己起來說，根據(jù)自己對課文的預(yù)習(xí);自己課前查的工具書;換一換詞語等方式。

　　(直接揭題，并解題。從題中來找到學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)

　　環(huán)節(jié)2 落實基礎(chǔ)，整體感知。

　　1、出示生字詞：邀請、摯友、儀態(tài)端莊、嘰里咕嚕、癡癡、上鎖、全神貫注、儀態(tài)端莊、莫名其妙。

　　2、默讀課文，用簡短的話概括課文的大意，用上生字詞來概括。

　　(生字詞是為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。默讀，是四年級學(xué)生應(yīng)該掌握的一種讀書方式，訓(xùn)練他們的閱讀速度有很好的幫助。而用簡短的話來概括文意，則是為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力。)

　　環(huán)節(jié)3 抓重點段，研讀欣賞。

　　(新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以，我讓學(xué)生邊讀邊畫的方式，師生共同欣賞課文的重難點。)

　　第一處：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。(板書：端詳、皺著眉頭 神態(tài) 語言)(羅丹說的話需朗讀指導(dǎo))

　　第二處：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。(板書：上前、后退——動作;好像、似乎——想象)

　　第三處：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

　　(抓三處重點，通過動作、語言、動作以及想象描寫，讓學(xué)生自己在學(xué)中體會作者運動這些的好處。)

　　環(huán)節(jié)4 聯(lián)系生活，體會道理。

　　出示最后一句：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”

　　學(xué)生練習(xí)生活實際，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　環(huán)節(jié)5 作業(yè)設(shè)計，分類選擇。

　　根據(jù)學(xué)生的落差水平，設(shè)計一下三檔作業(yè)：(根據(jù)自己的實際情況任選一題)

　　1、抄寫課文中動作、語言、神態(tài)描寫的句子。

　　2、抄寫課外文中通過動作、語言、神態(tài)來進(jìn)行人物描寫的句子。

　　3、仔細(xì)觀察周圍的人與事，學(xué)習(xí)運用想象，并通過語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行一段話的習(xí)作。

　　四、說板書設(shè)計(說課中直接一邊講，一邊寫)