初中階段數學學習方法指導(3)
初中階段數學學習方法指導
教師的五字初中數學教學法一、啟迪
課堂教學結構是課堂教學系統(tǒng)內部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學的質量。五字課堂分層教學結構體現了“學生為主體”、“思維為核心”的教學思想。課堂教育心理學表明;在學生課堂情緒被“喚醒”，注意力集中狀態(tài)下教學，知識鞏固率高且持續(xù)時間長，反之則鞏固率低而時間短。由此可見，在教學活動中，學生處于學習的主體地位，當課堂教學結構中的各環(huán)節(jié)符合學生的年齡特點、心理特征、原有數學知識基礎及個性差異時，才能發(fā)揮高效率，產生最佳效果。因此，采用既科學又合理的課堂教學結構，并注意充分發(fā)揮學生的主體作用，是提高課堂教學效果的有效方法，是促進素質教育進入課堂的有效途徑。
二、運用五字分層教學結構，教師應充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用首先，教師要重視調動學生的學習積極性，促進內驅力的形成，要著力把教學的重點轉到學生身上，把教落實到學上，教師的主導作用應體現在對學生方向的把握和為學生創(chuàng)設有利的機會和條件上。
其次是實施有效的控制目標。為保證這一課堂教學結構的最優(yōu)實施，教師應確定明確的控制指標：
(1)講授時間不得超過25分鐘，學生的思、議、練、測不少于15分鐘;(2)變式練習和形成測試限時在課堂完成;(3)上課分層提問，分層指導，作業(yè)、考試分層要求，使各層次學生經過努力都能夠嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生”，應有特殊的關照，即及時補償(分層是動態(tài)的);(4)對教學過程中所產生的各種“信息”，應及時強化、及時調節(jié)、及時反饋、及時矯正，便于教學的順利向前。
三、五字分層教學結構基本框架的理論依據
1.設：是指創(chuàng)設情境，激起欲望(5分鐘左右)。學生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)思維動力，激起求知欲望，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，因此，創(chuàng)設良好的思維情境在教學中顯得十分重要。
2.啟：是指啟發(fā)誘導，探求新知(15分鐘左右)。創(chuàng)設情境教學后的十五分鐘是學生精力非常充沛，注意力特別集中，思維敏捷，識記能力強的最佳時間，因而也是教學的“黃金時間”。教師應把講授的重點、難點內容集中安排在這段時間里予以解決。
3.練：是指變式練習，反饋矯正(10分鐘左右)。學生在經過有意注意為主導的接受知識的緊張思維之后，要產生精力上的短暫疲憊，其課堂表現力開始出現渙散。這時教師應充分調動學生的主動性，充分了揮學生的主體作，不斷變換教學方法，改變刺激方式，設法讓學生的多種感官參與活動，多做一些題組型的變式分層性練習，讓學生把“已懂已會”的知識當堂達到熟練，形成技，促使學生產生新的興趣和注意?？蛇呏v邊練，也可集中講練，練習時教師注意巡回輔導，一切視具體情況而決定。
4.測：是指形成測試，評價回授(10分鐘左右)。這一環(huán)節(jié)可稱為第二次反饋。這期間學生的注意力往往波動、渙散，表現出似聽非聽，坐等下課的心態(tài)。這段時間切忌草草收場，教師應在變式分層性練習的基礎上，及時有效地組織各層次的學生進行有關基礎知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。
5.歸：是指歸納小結，深化目標(5分鐘左右)。數學教學的根本任務在于發(fā)展學生的數學認知結構，而數學認知結構是由數學知識結構轉化而來的。因此，在課堂教學接近尾聲時，引導學生進行歸納知識，總結規(guī)律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學生頭腦中形成一個經緯交織網。讓學生掌握系統(tǒng)化、概括化、結構化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深刻理解和保持，促進知識內化，形成良好的認知結構，同時又可培養(yǎng)學生的數學觀念，提高學生的數學素養(yǎng)。