初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)索取知識的能力，乃是當(dāng)今青少年學(xué)習(xí)中十分重要的任務(wù)，只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。
一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)實意義
1、順應(yīng)學(xué)科教學(xué)改革的趨勢
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育最重要的學(xué)科之一，它為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上阻礙了這些作用發(fā)揮。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)只注重“教”，不注重“學(xué)”?？梢?，任何企圖以“教”代替“學(xué)”的想法和做法都是不可行的，最終必將以教學(xué)的失敗告終。因此，從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革勢在必行。再者，數(shù)學(xué)固有的注重思維判斷、邏輯推理、邏輯運算、空間想像、實際運用等特點也要求教師改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在活動中真正達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。即不僅要研究“教”，更要研究“學(xué)”。
必須指出的是：長期以來，教學(xué)研究往往偏重于“教”的研究，而對于學(xué)生是怎樣學(xué)的，是不是會學(xué)，學(xué)習(xí)效果如何等等往往關(guān)注較少。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式協(xié)調(diào)運用的效果決定的，是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。當(dāng)前教學(xué)改革的新趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處。從這個意義上講，學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)改革與研究的一個重要方面。
2、滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要
埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。換言之，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，對如何學(xué)、如何鞏固進行自我檢查和自我校正及自我評價。學(xué)法指導(dǎo)的目的就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
3、能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性
“以學(xué)生為本”是基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨;“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)課程改革的基本思想和基本理念?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，也就是說，教師在教學(xué)活動中任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流中真正理解掌握數(shù)學(xué)的知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。可見，新課標(biāo)下的教師應(yīng)對自己扮演的角色重新認(rèn)識、重新定位，從觀念和行動上把以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。
著名教育家陶行知先生指出，好先生不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。美國心理學(xué)家羅斯也強調(diào)說，每個教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，同時應(yīng)當(dāng)具有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技巧。專家學(xué)者們多次強調(diào)了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體的思想，強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。換言之，教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供種種有利的條件。從反面看，就是要求學(xué)生學(xué)會獨立、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會自主。從這個角度看，開展學(xué)法指導(dǎo)正是為更好地發(fā)揮學(xué)生主體性服務(wù)的。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實施方略
學(xué)法指導(dǎo)是一個由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體。對其中任何一個系統(tǒng)的忽視，都會直接影響學(xué)法指導(dǎo)的整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點進行指導(dǎo)，同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己思想特點的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。那么，學(xué)法指導(dǎo)究竟有哪些方面，具體該如何實施呢?這里，筆者結(jié)合自己的實踐談?wù)剛€人的觀點：
(一)學(xué)生良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。
影響學(xué)習(xí)的因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。其中非智力因素主要包括需要、興趣、情感、意志力及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究表明：非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呈顯著的正相關(guān)。從某種意義上說，非智力因素比智力因素對學(xué)習(xí)影響更大。有了積極的非智力因素才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰。因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首要地位。具體可從以下三方面入手：