蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文書第26課剪枝的學(xué)問教學(xué)反思
三年級(jí)語文老師在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》時(shí)要讓學(xué)生能感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。學(xué)習(xí)啦小編為三年級(jí)語文老師整理了《剪枝的學(xué)問》課后教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文書第26課《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思篇1
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但經(jīng)過同學(xué)們你一言他一語的交流，已流露在字里行間，讀者心中自明。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“剪枝”的意思，我結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生課前進(jìn)行了課外資料的探究。新課伊始，同學(xué)們交流了對(duì)植物剪枝的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過這一個(gè)過程，孩子們學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過收集資料，不僅了解了剪枝中蘊(yùn)藏的學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探究，讓學(xué)生不局限于課文課本知識(shí)，而是把語文與生活聯(lián)系起來，經(jīng)過分析整合，學(xué)到更多更好的知識(shí)、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。
在教學(xué)中我精心制作了課件，向?qū)W生展示了三類圖片：剪枝圖，花開圖，果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受頗深。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要抓住重點(diǎn)詞語，如“揮舞”“一根根”中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手，同時(shí)明白熟能生巧的道理。這一部分學(xué)完之后，我又引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出王大伯的自信和對(duì)來年桃子豐收的憧憬，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫得很美，我重點(diǎn)放在讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在讀中畫出描寫桃園美的詞句，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，要求同學(xué)們說說“我”和小伙伴們?cè)谔覉@里怎么玩的。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象，然后讓學(xué)生找出哪一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng)，通過交流討論，進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀!生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
在課后，我對(duì)文本進(jìn)行了適度的拓展，正如教育家布魯納說的那樣：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”為此，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。一開始，同學(xué)們都默不作聲，似乎感覺這樣的事情很少。我作了個(gè)提示，如種西瓜，一般一棵秧苗只讓接一個(gè)瓜，其它的花蕾，瓜農(nóng)一般都會(huì)給掐去，這樣，接的西瓜才會(huì)又大又甜。后來，一位同學(xué)舉到他家里做生意薄利多銷的行為，讓我和同學(xué)們感到很新穎很切合話題。接著，許多同學(xué)談到了插秧、栽樹的例子，這些證明同學(xué)們對(duì)本文的精髓部分已經(jīng)掌握，于是，我對(duì)他們進(jìn)行了一番表揚(yáng)。
在教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些不足，如對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為主，檢查環(huán)節(jié)只一帶而過，不夠細(xì)致。部分同學(xué)參與積極性不高，我的及時(shí)性鼓勵(lì)沒有跟上。在以后的教學(xué)中，力求真正做到以生為本，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文書第26課《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思篇2
6月1日，我在實(shí)小上了一節(jié)展示課，課題是《剪枝的學(xué)問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
整節(jié)課有得有失，通過學(xué)員和導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、開篇點(diǎn)題 引入正題
開始就由“生活處處皆學(xué)問”一句中的“學(xué)問”，引出“剪枝究竟有什么學(xué)問?”，并抓住“我”的心理變化(即書后第四題)這條線，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關(guān)鍵詞、句
教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)(如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等)，促進(jìn)學(xué)生在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗(yàn)、確實(shí)是種桃能手，并讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。
三、總結(jié)延伸 深化認(rèn)識(shí)
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，這里設(shè)計(jì)一個(gè)問題：你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎?于是學(xué)生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯(cuò)別字，是為了增加字的正確率;減少了缺點(diǎn)，是為了增加優(yōu)點(diǎn)等等，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)道理的內(nèi)化。
四、缺少思考空間
例如：在學(xué)習(xí)課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時(shí)候，師問：小作者的心情是什么樣的?生回答：又驚又喜。接著師又問：他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?這里本來是讓學(xué)生說的，但由于學(xué)生缺少了思考問題的時(shí)間，結(jié)果讓老師自己給說了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。
五、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀
例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)，學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可學(xué)生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文書第26課《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思篇3
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問，我們要做有心人，我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
我上這一課時(shí)是抓住“我”的心理變化這條線索，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，感覺這樣思路還是比較清晰的。文章按事情發(fā)展的順序，以 “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，“我”的感悟給了讀者回味揣摩的空間。
首先，我讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。自讀完畢后，出示生詞，讓學(xué)生舉手回答哪些詞語不明白，他們說，“揮舞、半信半疑、紅潤。。。。。。”等等詞語。我說留待講解課文時(shí)解釋。
接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
朗讀從讀長句子開始。我先出示幾組長句子，指名朗讀后，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字在不同語境的讀音變化。使詞不離句，句不離篇。
這篇課文在我看來，“減少”是為了“增加”蘊(yùn)含著深刻的哲理。這個(gè)哲理對(duì)孩子來說有些深?yuàn)W。我決定讓孩子自己先談看法。我讓他們丟開輔導(dǎo)書，自己談。我想看看他們談的怎么樣。有的同學(xué)說，舍棄了一些枝條，換來了更多的果實(shí)，這說明減少是為了增加。有的同學(xué)說，有舍才有得。我接著問，可以聯(lián)系生活談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎?有的同學(xué)談的很好，說壞的習(xí)慣就像是樹上沒用的枝條，不但不能結(jié)果，反而會(huì)損耗精力。
其實(shí)在教學(xué)過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗(yàn)證，“我”也心悅誠服，很多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。在教學(xué)的分析過程中，我也注意了這條線的引導(dǎo)，但由于時(shí)間的關(guān)系，不是很明顯，朗讀的也不夠充分，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意如何在文本與拓展之間協(xié)調(diào)，使二者互相融合，以加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面的研究。
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