六年級冀教版語文下冊教學設計案例

　　語文老師可以通過教學設計來提高課堂教學的質量，下面是學習啦小編整理的六年級冀教版語文下冊教學設計案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　六年級冀教版語文下冊《風箏》教學設計案例

　　教學目標：

　　1.認識本課生字新詞，能正確流利.有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文的主要內容，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句，體會孩子們做風箏.放風箏.找風箏的不同心理感受。

　　3.教會學生抓住重點詞語，通過聯(lián)系上下文.想象.填空白等方法，理解語言文字的學習方法。

　　4.引導學生積累表示心情的詞語。

　　教學重點：

　　引導學生通過文中人物動作.心理活動等描寫，體會出孩子們圍繞風箏產生的不同心情變化。積累表示心情的詞語

　　教學難點：

　　引導學生通過文中人物動作.心里活動等描寫，體會出孩子們圍繞風箏產生的不同心情變化。

　　教學準備：

　　文字課件.放風箏的錄像，課文范讀

　　教學過程：

　　一.導入：

　　1. 出示風箏的圖片。你知道這是什么嗎?你了解風箏嗎?幻燈片展示，師簡介：風箏起源于中國，而后廣傳于全世界，是一種傳統(tǒng)的民間工藝品。中國最早出現(xiàn)的風箏是墨子花了三年的時間用木材制作的一只木鳥。這就是最早的風箏，也是世界上最早的風箏。距今已有二千四百年。后來，人們改用紙做風箏，就叫紙鳶。從傳統(tǒng)的中國風箏上到處可見吉祥寓意和吉祥圖案的影子。這些風箏無一不表現(xiàn)著人們對美好生活的向往和憧憬。濰坊國際風箏節(jié)是一年一度的國際風箏盛會，從1984年開始，每年四月二十日至二十五日在風箏都濰坊舉行。

　　你放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?你放風箏時心情是怎樣的?

　　今天李老師將和同學們一起去認識一些新朋友，他們和你們一樣，特別喜歡風箏(點題)，齊讀課題。能大聲讀課題嗎?讀出你的喜歡。

　　二.整體感知，認讀生字：

　　1. 請同學輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不明白的地方多讀幾遍，或同桌小聲交流一下。邊讀邊想：課文圍繞風箏寫了哪三件事?

　　(指名匯報，教師板書：做風箏.放風箏.找風箏)

　　2.要想學好課文，首先應該把生字掌握牢固，你認識他們嗎?出示本課要認的生字詞。

　　3.指名認讀詞語，帶拼音的詞語注意正音。

　　4.小老師領讀生字。

　　5.開火車的方式讀生字。“火車火車哪里開，這里開……”

　　三.細讀課文，理解感悟：

　　(一)學習第二自然段

　　1.自學課文，感受做風箏的快樂。

　　導語：同學們，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風箏和放風箏。下面讓我們來讀文章的第二自然段，感受他們做風箏時是怎樣的快樂吧，用筆畫出表現(xiàn)孩子們做風箏時快樂的句子。

　　(學生自讀文本)

　　2.交流感受

　?、盼覀兙淖鲋?，心中充滿了憧憬和希望。

　　預設：精心

　　導：①(課件點紅“精心”)我們還會怎樣地做著?精心在這里還可以換成什么詞?(認真.用心.仔細)這幾個詞就是精心的近義詞。

　　(目的：通過換詞理解“精心”的含義;復習近義詞)

　?、诩偃缒憔褪沁@些做風箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結實，你們在想什么?

　?、勰銈兙牡禺嬃诉@么多色彩，你們在想什么?

　?、茑?，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望啊!你看這就是憧憬的意思，憧憬是一種心理活動，因此這兩個字都有一個共同的豎心旁。你們看，理解詞語的意思，不僅可以通過查字典獲取，還可以聯(lián)系課文內容來理解。

　?、?現(xiàn)在帶著這你的感受再讀讀這句話。

　　(目的：抓住“精心做著”引導學生體會和想象我們的心情，進而理解“憧憬和希望”的含義。)

　　導：你還從哪句話感受到我們做風箏是快樂的?

　?、莆覀円廊豢旎睿阉凶?ldquo;幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　師 “快活”是什么意思?就是快樂.高興的意思。

　　“依然”：

　　①你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎?(仍然.仍舊.依舊)

　　②追問：風箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活?為什么?

　　③你能用上“雖然……但是……”這組關聯(lián)詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎?

　　④誰能為我們讀讀這句段話?

　　帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，一起來讀讀第二段吧。

　　⑤你能用上一兩個詞來說說你此時的心情嗎?(板書：快樂)

　　3.小結：是呀，我們的夢想.希望以及所有的祝福都寄托在這只風箏上，我們的心會隨著它一起飛上遼闊的藍天!準備好了嗎?我們一起去放風箏吧!

　　(二)學習第3自然段

　　1.以小組為單位，自由朗讀第三自然段，解決這兩個問題：

　　1)我們是怎樣把風箏放上藍天的?(用波浪線畫出相關的句子。)

　　2)你從課文的你那些句子中感受到我們快樂的心情?(用直線畫出相關的句子。)

　　學生自學，匯報交流：

　?、欧棚L箏的過程

　　A.我們是怎樣把風箏放上藍天的?我們一起來表演一下吧。

　　B.三人一組演一演我們放風箏的過程。

　　要求：2人做動作，1人朗讀課文。表演的人把放的動作做準確，讀書的人把動作讀清楚，比一比哪個組配合的最默契?

　　C.小組排練;匯報表演及評價。

　　評價角度：默契程度;動作的準確性

　　(設計目的：創(chuàng)設情景，體驗放風箏的快樂;體會用詞的準確性及表達順序的邏輯性。)

　　2).你還從哪些句子中感受到我們快樂的心情?

　?、骑L箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。

　?、亵骠骘w舞

　　羽毛飄在空中什么樣?(輕.薄.速度慢)

　　你用“翩翩飛舞”這個詞形容過什么?(雪花.樹葉)

　　在這篇課文中是誰在翩翩飛舞著?

　　那是什么樣子呀?帶著你的想象讀讀這一句。

　　②快活的喊叫 拼命地奔跑

　　你們怎樣地喊叫?怎樣地奔跑?

　　為什么那么用力地跑?

　?、鄞謇锶丝匆娏?，說：“放得這么高!”你聽了別人的贊美有什么感受?(驕傲.自豪.快樂)

　　(板書：更快樂)

　?、軒е@種感受再來讀讀這段文字，讀出你們的快樂和自豪。

　　(學生讀課文)

　　2.同學們快看，你們的風箏飛上藍天了!(課件：風箏飛上天的過程)

　?、亠L箏越飛越高，你想喊什么?

　　預設：看，我的風箏多漂亮!它飛上天了!我們終于成功了!

　?、谀銜鯓雍?你能用上“我( )地喊( )”這種方式表達嗎?

　　預設：我大聲地喊：“它飛上天了!”

　　我高興地喊：“看，我的風箏多漂亮!”

　　我興奮地喊：“我們終于成功了!”

　　我擔心的喊：“我的風箏千萬別掉下來。”

　　3.說話練習(填補課文空白處)

　　師：是呀，我們的名字和快樂的心情跟隨著這只小小的幸福鳥在一望無際的藍天上一起快樂地飛翔著(音樂起)

　　假如就是這只幸福鳥，你來到了白云身旁，你會對他說點什么?

　　你碰到了會唱歌的小黃鸝，會對它說點什么?

　　或者你還會看見……，想對他們說……

　　4.帶著這種想象再來讀讀這段文字。

　　5.復習古詩：

　　師：同學們，看到你們放風箏這么高興，老師不禁想起了一首我們以前學習過的古詩——《村居》。誰還記得?(指名領頭背誦)

　　(三)學習4——8自然段

　　1.過渡語：

　　從早晨玩到下午，我們始終牽著風箏在田野里盡情的奔跑著。風箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上?？删驮谶@時候，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。(停頓)我們的風箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎?又是什么樣的心情?誰能用書上的詞語來形容一下?

　　(匯報發(fā)言：大驚失色.千呼萬喚)

　?、糯篌@失色

　　是什么把我們的臉驚得都變了顏色?

　　所以我們對著天空——千呼萬喚

　　⑵千呼萬喚

　　同學們快來看一看，你發(fā)現(xiàn)這個詞語有什么特點了嗎?你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語?(千軍萬馬.千山萬水.)

　　在這些詞語中“千.萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢?

　　帶著這種感受趕快讀讀這部分文字。(指名讀書)

　　⑶ 但是風箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只( )的風箏。

　　出示：我們都哭了，為了一只( )的風箏。

　?、葘ёx：

　?、贋榱艘恢晃覀冇H手制作的風箏，我們——

　　②為了一只曾經帶給我們快樂和希望的風箏，我們——

　　③為了一只曾經讓我們驕傲和自豪的風箏，我們——

　?、删褪沁@樣一只風箏，我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情?

　　(板書：垂頭喪氣)

　　正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發(fā)現(xiàn)遠處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什么心情?會怎樣地說：

　　我會( )地說：“那兒找過了嗎?”(板書：滿懷希望)

　　“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢。”)

　　四.拓展升華：

　　同學們，故事沒有結束。讓我們來設想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情?會說什么?

　　如果沒有找到，你又會是什么心情?會做什么?

　　五.結束語：

　　正像同學們所說的，不管這件事情的結果如何，我們都會快樂。即使這只風箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。

　　在這件事中，作者有這么多的心情變化，你們呢?老師相信：你們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學們也學著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。注意要學習作者使用描寫心情的詞語哦，老師相信你們的文章也一定非常精彩。

　　作業(yè)小超市：

　　1、 抄寫文中描寫心情詞語的詞語和句子。

　　2、 寫出自己的心情小故事。加上描寫心情的詞語。

　　六年級冀教版語文下冊《樓蘭的憂郁》教學設計案例

　　教學目標

　　1.理解“吞噬”、“湮沒”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。

　　教學重點

　　感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。

　　教學過程

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、情趣導入

　　1.聽著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色?(生自由發(fā)揮)

　　2.王昌齡曾在詩中寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還!”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，(出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片)而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個樣子。

　　3.看到這些圖片，你有什么想說的嗎?(指導學生設計思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個樣子?樓蘭還能恢復原有的美景嗎?從圖片中得到了什么啟示?)

　　4.樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。(揭示課題)

　　二、自讀感悟

　　1.自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。

　　2.默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。

　　(1)第3自然段中“在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計。”“這里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非。” 人們不會科學地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。

　　(2)文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風，從春刮到冬”對比;“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂郁是什么?怎么造成?我們該如何做才能讓這種現(xiàn)狀轉變?

　　(3)文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經歷了哪些困難?為什么這么堅定?

　　從歌曲和樓蘭的復原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學生從視覺上通過樓蘭的今昔對比，感受環(huán)境破壞給人們帶來的災難。

　　學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個獨立思考過程，可以讓學生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里?為什么會產生這樣的結果?

　　(結合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來的災難談談，體會治沙工作刻不容緩)

　　(4)為什么要“領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑?”這豐碑告訴人們什么? 文章結尾的省略號起到什么作用?

　　(5)結合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么?我們該如何讓樓蘭不再憂郁?

　　三、交流合作

　　1.小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。

　　2.各組選擇一個要點進行整理，匯總發(fā)言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發(fā)表自己對樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災難的資料，談環(huán)境保護的重要。

　　3.所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀?我們當前的任務是什么?

　　四、研討朗讀

　　1.分組講述本組整理的學習要點。(其他組的同學可以補充)

　　2.重點把握以下幾個要點：

　　(1)今日西部是怎樣一個地方?

　　(2)過去西部是怎樣一個地方?

　　(3)樓蘭古國為什么消亡?

　　(4)同樣的悲劇還有哪些?

　　3.思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量?(再讀課文體會)

　　五、拓展延伸

　　1.學了這一課你有什么感受?

　　2.假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做?假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做?

　　3.樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么?

　　六、課外活動

　　親自參加一次環(huán)境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環(huán)境的自覺性。

　　結合課文中的內容，體會豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了!告訴他們沙暴曾經湮沒了一個樓蘭……”而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。

　　小組進行整理要點，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環(huán)境保護的重要。

　　分組敘述要點，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫無邊際的空泛議論。

　　讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

　　學生通過閱讀課文與交流，已經感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災難，通過拓展延伸，喚起學生科學保護環(huán)境的自覺性。最后落實到實際行動中，讓學生真正感受環(huán)境保護不是在喊口號，而要用實際行動來實現(xiàn)。

　　六年級冀教版語文下冊《早晨》教學設計案例

　　教學目標：

　　1.正確認讀3個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

　　2.通過正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。

　　3.反復朗讀，品味精練、準確、傳神的語言文字之美。體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達方式，培養(yǎng)學生的想象力。

　　教學重點：采用多種形式的朗讀，抓住美點，品味語言美，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。

　　教學難點：領會本文語言的藝術美，體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達方式。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　同學們，每天早晨我們都要走出家門來上學，你留心觀察過早晨的景色嗎?你看到了怎樣的景色呢?今天，我們一起走進蘇聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。

　　揭示課題并板書：早晨

　　(設計意圖：教師導語染渲情境，調動學生的情趣，)

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1.自讀課文

　　2.小組讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子。將易讀錯的字記錄到糾錯本上，并注上拼音，多讀幾遍。

　　全班交流易讀錯的字音，教師總結，出示幻燈片。指名檢查。

　　3.指名朗讀，全班糾錯。

　　(設計意圖：扎扎實實掃除字詞障礙，讓不同程度的學生都能正確朗讀課文，準確掌握字音。)

　　4.理解詞語：

　　宮嬪 和煦 惺忪 愜意 一幀 醇厚 蚊蚋 得天獨厚

　　(設計意圖：培養(yǎng)學生借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。)

　　三、整體感知課文，理清脈絡

　　1.教師范讀課文。.

　　2.課文主要描寫了哪些美好的景物?請你將它們圈畫出來。

　　(太陽、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥、人們、薔薇)

　　(設計意圖：宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡。”閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。 通過圈畫景物理清思路。)

　　3.讀讀自己喜歡的描寫美好景物的句子。

　　(設計意圖：正確流利朗讀課文，理清課文條理，想象散文描述的情境。)

　　四、走進文本，品詞析句

　　提出中心話題：作者描繪了怎樣的美的畫面?作者是怎樣將這樣美妙的畫面呈現(xiàn)在我們眼前的?請你細讀課文，將自己的感受批注在相關語句的空白處。聯(lián)系課文有關詞句跟同學談一談，再體會著作者的情感讀一讀。

　　(設計意圖：問題是思維的起源。語文教學要用問題把課堂教學穿起來。問題必須有統(tǒng)領性，指向教學目標。)

　　(一)想一想，讀了課文，你初步感受到了什么?

　　學生自由發(fā)言，可以用自己的話說，也可以讀課文的語句。

　　(二)作者描繪了怎樣的美的畫面?

　　(設計意圖：寫的是什么——這是對文本的感知、理解、概括，側重于對知識的積累。)

　　板書：美：自然美

　　生活美

　　1.太陽初升，帶來光明

　　天空突然閃出一絲陽光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對夜的淡淡的陰影說：“別害怕，這是太陽!”

　　(作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽帶來光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語感受到作者的欣喜的感情。)

　　指導朗讀(通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。)

　　2.海浪迎接太陽的壯觀場面

　　海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰!”

　　和煦的太陽微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾?，F(xiàn)在它們披頭散發(fā)，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長披紗也被攪得亂七八糟了。

　　“早上好!”太陽升到海面上說，“早上好，美麗的浪花!不過你們玩夠了，安靜一下吧!要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡!應該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎?”

　　(這一段描述了太陽升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫，寫出了新的一天由靜到動的變化，烘托出太陽在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊。表達了作者對太陽的贊美之情。)

　　(指導朗讀，讀出太陽的和藹慈祥。)

　　3.太陽帶給萬物的快樂、美好的生活

　　引導學生通過朗讀，體驗領悟作者描寫萬物美好的生活。

　　教師小結：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語言的非凡表現(xiàn)力(魅力)所帶來的效果。

　　(三)賞讀語段，品評語言魅力。

　　(設計意圖：怎么寫的——是揣摩作者的寫作手法，強調的是語言的運用。)

　　讀一讀文中你最欣賞的語句或語段，品一品它的語言特色。

　　(先有感情地朗讀欣賞的語段，再評評它的語言，再進行朗讀。)

　　(設計意圖：怎么讀——這是情感的表達，語感的訓練，生命的提升。)

　　(四)、體驗情感

　　(設計意圖：讀出了什么——是對文本潛在的情感的內化，強調是人本合一。)

　　1.文中融入了作者怎樣的情感?

　　自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿活力的自然，使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的，人類應與自然和諧相處;告訴我們熱愛生活，用我們的雙手創(chuàng)造美好的生活;關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。)

　　2.學習文章后，你得到了哪些收獲?

　　(設計意圖：想到了什么——是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側重語文與生活的聯(lián)系。)

　　五、作業(yè)

　　(設計意圖：學以致用，通過練筆鞏固寫作方法，適當拓展閱讀。)

　　1.小練筆：和老師、同學或父母一起享受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所見所感記錄下來。

　　2.閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學》