九年級數(shù)學(xué)相似三角形的判定教學(xué)反思
九年級數(shù)學(xué)相似三角形的判定教學(xué)反思
教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的過程，九年級數(shù)學(xué)相似三角形的判定的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于九年級數(shù)學(xué)相似三角形的判定教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級數(shù)學(xué)相似三角形的判定教學(xué)反思(一)
相似三角形是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，對學(xué)生的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，有著重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內(nèi)容的重點與難點所在，“難”的不是定理的本身，而是要跟以前學(xué)過的“角的等量關(guān)系”證明聯(lián)系緊密，綜合性比較強，因此對定理的運用也帶來的障礙。“相似三角形判定定理一”應(yīng)用的一個方面，這是根據(jù)對最近幾年中考、各區(qū)縣模擬考的壓軸題的研究，發(fā)現(xiàn)全等三角形證明當(dāng)中，我們可以找到“一條直線上有三個相等的角”這樣的條件原型，所以在這節(jié)課就是基于這樣的原型，選擇了相關(guān)內(nèi)容，試圖從一個側(cè)面突破這章教學(xué)的難點。
通過建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生使用化歸思想。要讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們通法的掌握是重要途徑之一?；瘹w思想與轉(zhuǎn)化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結(jié)的目標(biāo)，也就是老經(jīng)驗。因此，在教學(xué)實踐中，我采用了下列兩個做法：一是建立“一線三等角”的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在實驗操作中探尋出折紙問題中的數(shù)學(xué)問題本質(zhì)特征。并把它上升為一種理論，指導(dǎo)其他問題的解決。二是采用探究條件的轉(zhuǎn)化，使問題表象發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，還原出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。
為突破重點，分解難點，我選擇題分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生對一類例題求解，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納他們的共同特征，建構(gòu)起他們的知識結(jié)構(gòu)：一條直線上有三個角相等，就能證明左右兩個三角形相似，還能得到一個有用的等積式。讓學(xué)生體驗與感悟演繹與歸納的數(shù)學(xué)思想。例一通過等邊三角形翻折問題，是引入教學(xué)，例二通過矩形中直角的翻折，再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)他們思考兩道題是同類型的，聯(lián)系緊密，區(qū)別只是三個等角的度數(shù)不相同，他們可能會猜測：這種相似關(guān)系與角的度數(shù)無關(guān)。所以再次設(shè)計例三、例四，分別是三個相等的銳角、相等的鈍角，再次驗證剛才的猜想。這時再讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探討有用的小結(jié)論，讓他們起名等活動，充分認(rèn)識與理解建構(gòu)出來的數(shù)學(xué)模型，最后通過例5，讓學(xué)生體驗化歸思想，讓他們在復(fù)雜圖形的分析中，把條件轉(zhuǎn)化，向已經(jīng)熟練掌握的知識轉(zhuǎn)移，從而使問題得以解決。
在教學(xué)后，我覺得有很多需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)的方式過于單一，學(xué)生的參與面較低。主要是我沒有調(diào)動好他們的情緒，說明我對課堂的駕馭能力還需要提高。
教學(xué)內(nèi)容還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。盡管這是一堂題分組教學(xué)的實踐課，也較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但站在更高的角度來思考，反映出我還有些急燥，應(yīng)該把這個題型至少要細(xì)分為基本圖形的形成、基本圖形的鞏固、基本圖形的拓展應(yīng)用三個層次，用2-3課時的時間逐步推進(jìn)教學(xué)，效果可能會更好。
九年級數(shù)學(xué)相似三角形的判定教學(xué)反思(二)
本節(jié)課主要研究的是相似三角形的判定定理(2)(3)，由于上節(jié)課已經(jīng)研究了相似三角形判定的引例、判定定理(1)，而本節(jié)課內(nèi)容在探究方法上又具有一定的相似性，因此本教學(xué)設(shè)計注意方法上的新舊聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成認(rèn)知上的正遷移，此外，由于判定定理2的條件相應(yīng)的夾角相等在應(yīng)用中容易讓學(xué)生忽視，所以教學(xué)設(shè)計采用了小組討論加集中展示反例的學(xué)習(xí)形式來加深學(xué)生的印象，本節(jié)教學(xué)力求使探究途徑多元化，把學(xué)生利用刻度尺、量角器等作圖工具作靜態(tài)探究與應(yīng)用。
讓學(xué)生充分感受探究的全面性，豐富探究的內(nèi)涵，協(xié)同式小組合作學(xué)習(xí)的開展不僅提高了數(shù)學(xué)實驗的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力.
九年級數(shù)學(xué)相似三角形的判定教學(xué)反思(三)
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要從以下三個方面來考慮的：
1、尊重學(xué)生主體地位
本課以學(xué)生的自主探究為主線：課前學(xué)生自己對比例線段的運用進(jìn)行整理。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會反思、總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力;課堂上學(xué)生親身體驗“實驗操作—探索發(fā)現(xiàn)—科學(xué)論證”獲得知識(結(jié)論)的過程，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律;解決問題時學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重;課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問題，觀察運動中的“形異實同”，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
2、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時教師只在關(guān)鍵處點撥，在不足時補充。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長。
3、提升學(xué)生課堂關(guān)注點
學(xué)生在體驗了“實驗操作——探索發(fā)現(xiàn)——科學(xué)論證”的學(xué)習(xí)過程后，從單純地重視知識點的記憶、復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問題的取點中教師小結(jié)了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結(jié)中，學(xué)生也談到了這點體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
相似三角形的判定主要介紹了三種方法以及相似三角形的預(yù)備定理 ,從上下來的結(jié)果來看,不是很 理想,絕大部分學(xué)生對定理的應(yīng)用不是很熟練，特別對于"兩邊對應(yīng)成比例且夾角相等"不能靈活運用,夾角也不能準(zhǔn)確找到.我想問題的主要原因在于學(xué)生對圖形的認(rèn)知不深,對定理的理解不透,一味死記結(jié)論.不能理解每個量所表示的含義.我想在下一階段中應(yīng)培養(yǎng)他們認(rèn)識圖形的能力,合情推理的能力,爭取這方面有所提高。
看了九年級數(shù)學(xué)相似三角形的判定教學(xué)反思看過：
2.九年級數(shù)學(xué)測量物體的高度教學(xué)反思