化學鍵教學反思

化學鍵教學反思

　　化學鍵是學習化學過程中的一個重點內(nèi)容。下面是學習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的化學鍵教學反思以供大家學習參考。

　　化學鍵教學反思(一)

　　首先，化學鍵對高一的學生來說有一定的難度，學生不能很好地理解。因此，在教學中把一個問題設(shè)計成一個個學生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，在教學中用通俗的比喻，如人與地球的引力作用、“舉重運動員在不同級別的比賽時的體重，多了不行，少了也不行”、“現(xiàn)在社會理念中的合作意識”等，便于學生學習與理解，有利于活躍課堂氣氛。

　　以往的教學中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學鍵”的順序來學習，但經(jīng)常出現(xiàn)學生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的情況。為了解決這個問題，本節(jié)課設(shè)計將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因等，對比他們的不同之處，學生的混亂情況有所改善。

　　從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學感覺要好。課堂上，學生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學生進入學習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動性。但由于教學中多以問題引導學生，期望學生根據(jù)問題引導得出結(jié)論，而由于時間限制，沒有給學生足夠的討論時間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時總結(jié)到位。

　　在教學中采取了多種教學手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應(yīng)用，加強了學生對新知識的理解;還利用擬人化的比喻激發(fā)學生的興趣，始終讓學生處于興奮狀態(tài)，有利于教學的進行;對比教學讓學生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

　　化學鍵教學反思(二)

　　(1)化學鍵的學科價值分析

　　學科價值分析：為什么要學習化學鍵?

　　化學鍵的學習將學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識推上了一個新的臺階。通過初中化學的學習，學生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的;已知道化學反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實質(zhì)。已知燃燒是化學變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學反應(yīng)中為什么會伴隨能量變化?；瘜W鍵概念的建立為學生從原子、分子水平認識物質(zhì)的構(gòu)成和化學反應(yīng)打開了一扇窗，是認識化學反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　我們的教育視野不能只停留在化學鍵等基礎(chǔ)知識與技能這個最低層的水平上，至少應(yīng)上升到學科視角、觀念、方法這個更高的層面上。學生只有學會了學科視角、觀念、方法才會舉一反三，才利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這是學生在21世紀生存和發(fā)展很重要的能力，我們在教學中應(yīng)給與足夠的重視。

　　(2)整體設(shè)計化學鍵的兩課時教學內(nèi)容。

　　在學習化學鍵的過程中，從化學鍵、離子鍵、共價鍵概念的形成，到鍵的形成特點、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學反應(yīng)的實質(zhì)，比較抽象，需要幫助學生的理解搭建支架，理解化學鍵。第一課時的教學重點是離子鍵、共價鍵的概念形成;教學難點是初步從化學鍵變化的角度認識化學反應(yīng)的實質(zhì)。第二課時的教學重點是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，能夠通過典型實例分析化合物中化學鍵的類型，落實基礎(chǔ)知識。探索學生課堂探究活動與基礎(chǔ)知識的落實之間的關(guān)系。內(nèi)容是將化學鍵整節(jié)內(nèi)容打通后的處理，第一課時的主要任務(wù)是建立起化學鍵的概念，以及離子鍵、共價鍵定義和成因;第二課時的主要任務(wù)是落實概念細節(jié)和應(yīng)用概念，使用規(guī)范的化學用語來表述化學鍵的形成過程。

　　(3)新課引入的分析

　　從課堂教學效果看，新課引入非常吸引學生。教師通過詳實生動的圖片給同學們展示一個豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀發(fā)明的七大技術(shù)，第一是化學合成和分離技術(shù)，再通過美國化學文摘中的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“110多種元素原子”與“至2005年5月20**止，通過人工分離和合成的8200萬種物質(zhì)之間”問題情境，在通過青霉素原子的結(jié)合方式和位置的不同，幫助學生認識化學和化學家對人類發(fā)展的貢獻，從而激發(fā)學習化學的興趣。課的引入使學生感到震撼。學生迫切想知道為什么很少的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學太神奇了!課的引入體現(xiàn)學科知識的時代性。選擇既讓學生感興趣，又能啟迪學生思維，同時讓學生體會到學習這節(jié)課的價值。新課引入的切入點很難找，需要我們以研究者的姿態(tài)投入這項工作，廣博的知識視野，體現(xiàn)知識的時代性，深入淺出的介紹給學生，激發(fā)學生的學習動機，啟迪學生思維，這給教師提出了挑戰(zhàn)!

　　(4)教學過程及分析

　　根據(jù)課堂教學效果的考察有以下幾點思考：

　?、?新課引入分析。(深入淺出的問題給教師提出了挑戰(zhàn))

　?、?注重讓學生體驗，啟發(fā)學生思考，而不是直接給出結(jié)論后加以簡單的驗證。讓學生上自主提出問題時，組織該活動碰到一些困難，教師是如何解決的?(組織學生活動，調(diào)控課堂的挑戰(zhàn))。

　?、?圍繞著讓學生探究由老師或?qū)W生提出的有意義的問題來設(shè)計課堂教學，能促進學生的情感的投入、記憶的保持和知識的理解，這是對傳統(tǒng)的講授法教學的重要補充。

　　第一課時通過學生自主提出問題，引導學生自覺、主動、深層次的參與學習的過程。通過幫助學生梳理問題、按照邏輯思維的順序整理研究問題的對象，培養(yǎng)學生自主提出問題、梳理問題、進一步自學解決問題的能力，從宏觀現(xiàn)象切入思考化學反應(yīng)的微觀實質(zhì)，深入理解離子鍵、共價鍵，提升學生對化學反應(yīng)價值的認識。第二課時幫助同學自主探究，解決“用電子式表示化學鍵的形成過程”的化學用語的書寫一般方法和書寫細節(jié);幫助同學理清多組概念、以及概念之間的關(guān)系，如“化學鍵與物質(zhì)”、“離子化合物與離子鍵關(guān)系”、共價鍵與共價化合物關(guān)系、“離子化合物與共價化合物”、“極性共價鍵與非極性共價鍵”。最終共同學習化學反應(yīng)的實質(zhì)。在整節(jié)課上，問題的提出是學生，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學生提出問題的情境，同學在體驗的過程中不斷交流，在老師的引導下使問題得以解決。

　　化學鍵教學反思(三)

　　今天上了一節(jié)校內(nèi)的同課異構(gòu)《化學鍵》，本節(jié)課位于化學必修二第一章第三節(jié)，在化學體系中是一節(jié)比較重要的內(nèi)容，它起到承上啟下的作用。只有掌握好化學鍵才能把后面的知識掌握好。

　　在本節(jié)課中我先從問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。從淺入深的講解化學鍵、離子鍵、電子式的書寫。在講解化學鍵時從例子總結(jié)入手，掌握化學鍵。從實驗入手，利用微觀粒子原子結(jié)構(gòu)講解離子鍵的實質(zhì)。總結(jié)離子鍵判斷規(guī)律：含有金屬陽離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵。引出電子式，可以表示原子、離子、化合物以及形成過程。以及電子式書寫的規(guī)律和注意事項。每講解一個定義時，都讓學生找出其關(guān)鍵詞，并總結(jié)學習規(guī)律或經(jīng)驗。

　　但由于在講解離子鍵的形成過程時的斥力，學生并不真正的理解離子之間如何產(chǎn)生的斥力，所以有些耽誤時間。在整個授課過程中，由于中期耽誤了一些時間，所以后期的練習沒有做，但是整堂課的教學思路還是很清晰明確的。授課時面向全班學生，提問全面化。在今后的教學中注重定義的打?qū)崳谡Z氣中強調(diào)定義中的關(guān)鍵語。在講解電子式的點或叉時，沒有完全到位，應(yīng)該強調(diào)在書寫時都可以寫，但由于書寫時容易書寫混亂，所以都可以寫成點的形式。在講解離子鍵引力和斥力時，如果引用動畫，效果能好一些。