《記念劉和珍君》教學(xué)案例
《記念劉和珍君》以其情感的真摯性，思想的深刻性，高超的藝術(shù)價(jià)值70多年來(lái)吸引著海內(nèi)外讀者，但這篇文章在高中教材中顯然是塊硬骨頭，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的《記念劉和珍君》教學(xué)案例，希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文《記念劉和珍君》教學(xué)案例
如何以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把一篇難度較大的文章化繁為簡(jiǎn)。傳輸給學(xué)生.使他們能感受到語(yǔ)言的能力訓(xùn)練，又能使其從中感受到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，這確實(shí)需要我們進(jìn)行多方面的思考。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)最好的辦法就是從“建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上”入手。根據(jù)這一思路，我們很快找到了解決問(wèn)題的切入口，也就是從組織劉和珍的信息入手，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行有效的編碼。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于人物的故事總是感興趣的，而主人公劉和珍的事跡在文中是一個(gè)重點(diǎn)，又容易把握，于是我們得到了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、既然文章是紀(jì)念劉和珍的，那么，劉和珍一定有很多特異的事跡。請(qǐng)找出這些事。
2、既然作者相當(dāng)看重這篇文章，寄予了深厚的情感，那么除了劉和珍的平凡之外，還應(yīng)當(dāng)有她的偉大之處。請(qǐng)找出劉和珍不平凡的事跡。
3、既然這篇文章濃縮了作者的真切的感情，那么，我們就有可能搞清楚這種情感是什么。請(qǐng)找出作者在文中寄予的深厚感情。
以上問(wèn)題相當(dāng)于為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)的問(wèn)題。而這些問(wèn)題都是學(xué)生比較容易感到興趣的，并且也能從課文中尋找答案。有了這些設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文就容易多了。于是得出以下結(jié)論：
劉和珍是“我”的學(xué)生(在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學(xué)生。”)，艱難的生活并沒(méi)有阻止她毅然預(yù)定“我”編輯的《莽原》(“凡我所編輯的期刊……銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她?！?;在北師大風(fēng)潮中，她擔(dān)任學(xué)生自治會(huì)的主席，帶頭反抗廣有羽翼的楊蔭榆校長(zhǎng)，被開(kāi)除出校。(“去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員的時(shí)候。其中的一個(gè)就是她”;“直到后來(lái)，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強(qiáng)拖出校之后了，才有人指著一個(gè)學(xué)生告訴我，說(shuō)：這就是劉和珍?！?但是她還是頂著壓力來(lái)聽(tīng)“我”的講義(“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來(lái)聽(tīng)我的講義”)，而“待到學(xué)?；謴?fù)舊觀，往日的教員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候”，只有她還為學(xué)校的前途黯然泣下、可是盡管如此，她在我的心里還只是一個(gè)普通的青年(“我平素想能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生，無(wú)論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和?！薄耙?jiàn)面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和”)。
沒(méi)想到這樣一個(gè)態(tài)度溫和，常常微笑的可愛(ài)的學(xué)生，卻在“三·一八”
愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)甘录斜粺o(wú)端地槍殺了。(“我在一九二六年三月十八日早晨，我知道上午有群眾向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅氖?下午便得到噩耗，說(shuō)衛(wèi)隊(duì)居然開(kāi)槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍君即在遇害者之列?！?令人吃驚的是，她和她的戰(zhàn)友們不只被槍殺，、還被棍擊而亡。(“聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的……竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有使死。”)而在整個(gè)這一過(guò)程中，劉和珍和她的戰(zhàn)友們是欣然前往，從容鎮(zhèn)定的。充分表現(xiàn)了革命青年的沉勇和堅(jiān)定。(“同去的張靜淑君想找起她，中了四彈，其一是手槍，立仆;同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆，但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”“……這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)樯眢w上還有棍棒的傷痕”)然而，反動(dòng)的幫閑文人卻對(duì)她們的愛(ài)國(guó)行為行為進(jìn)行恣意詆毀(“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)很悲哀?！薄暗握陀辛睿暗又陀辛餮?，說(shuō)她們是受人利用的”，“時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資或者給有惡意的閑人作流言的種子”)，這就不能不令人恨從中來(lái)。
事件清楚了，作者的思想感情基調(diào)就一目了然，而文章的難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題也迎刃而解：
首先，是針對(duì)劉和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重(文中這樣的例句很多)。
其次，是針對(duì)段祺瑞政府及其反動(dòng)幫閑文人的。既有憤恨又有鞭撻(文中這樣的例句也不少)。
其三，是針對(duì)革命者未來(lái)的熱切希望而言的，在此傾吐了作者內(nèi)心強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，揭露了反動(dòng)軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險(xiǎn)無(wú)恥，激勵(lì)人們繼續(xù)戰(zhàn)斗(這是魯迅先生一貫精神的表露)。
而這樣的結(jié)果比起我們單純正面講解課文，學(xué)生更容易換受。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中.我們都緊緊抓住學(xué)生中心這個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的認(rèn)知可能出發(fā)，把繁雜的問(wèn)題降低梯度，使學(xué)生容易接受。
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