高三語文有效復(fù)習(xí)的方法有哪些
很多的學(xué)生覺得語文就是死記硬背，其實高三語文有一定的規(guī)律可循，按規(guī)律學(xué)可以達到事半功倍的效果。下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)砀呷恼Z文有效復(fù)習(xí)的方法介紹，希望能夠幫助到大家。
高三語文有效復(fù)習(xí)的方法
注重學(xué)習(xí)基本規(guī)律
高三語文學(xué)習(xí)雖然加大了復(fù)習(xí)與練習(xí)的比例，但大家不可忘記語文學(xué)習(xí)的規(guī)律就是“積累”兩字。如果只沉浸在做題之中，不加強積累，反而得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。所以，我建議大家在高三的緊張學(xué)習(xí)中仍然應(yīng)該留出一部分時間來閱讀一些文史哲類的書籍。這樣既有助于放松自己的心情，又有助于語文能力的提高。例如：古文就可以閱讀《史記》、《古文觀止》、《歷代經(jīng)典山水游記》等，每天一篇不僅是對文學(xué)底蘊的積累，而且提高了古文的理解能力，要知道很多的高考古文題就是出自這些書籍。也可以閱讀一些古典詩歌與現(xiàn)代詩歌如：李白、杜甫的詩篇，舒婷、海子的詩集等，以詩歌來加強自己語言的凝練性與寫作的想象力。更可以閱讀一些哲學(xué)類的書籍，加強自己對世界的理性思考。
課余時間，不妨聽一聽經(jīng)典名曲調(diào)節(jié)心理。從貝多芬到莫扎特，從《高山流水》到《二泉映月》，從西方到東方，從古典到現(xiàn)代，無疑是一種美的享受，更是一種文化的積累。去年高考作文題就談到了現(xiàn)代文化對高中學(xué)生的影響，如果平時沒有任何積累、任何思考的話，如何來寫這篇作文呢?廣而言之，音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻等都是陶冶情操的藝術(shù)，能使自己在其中徜徉、快速升華,漸漸促使自己具有感悟人生、體會審美、闡發(fā)理念的本領(lǐng)!
把握復(fù)習(xí)基本范圍
對于高三語文學(xué)習(xí)，有兩種不同的錯誤認識。一種認為高三的語文復(fù)習(xí)沒有范圍，復(fù)習(xí)未必有用，指望“臨場發(fā)揮”考出優(yōu)秀成績。另一種認為高三的語文只要做習(xí)題就可以解決問題，所以不管三七二十一，拿來就做。這兩種做法都是對高考復(fù)習(xí)基本范圍的錯誤認識。我認為高考的范圍之一就是同學(xué)們手中的教材，研究好教材中的每一篇現(xiàn)代文、每一篇古文都是對高考的有效復(fù)習(xí)。歷年上海高考中也都有直接或間接針對教材的題目，而且歷年背誦部分都涉及課內(nèi)的篇目，所以教材是我們復(fù)習(xí)的陣地。
高考復(fù)習(xí)的基本范圍之二就是歷年的上海高考題，尤其是近5年春秋季的高考題，它的命題意圖、命題思想、基本題型以及解題思路，都是我們同學(xué)復(fù)習(xí)研究的重點，并且大家要結(jié)合考綱上的考點做深入研究，操練常見的題型，預(yù)備可能出現(xiàn)的新題型，堅決打“有準備”的勝仗。高考復(fù)習(xí)的基本范圍之三就是你所做過的每一份試卷中，你曾經(jīng)做錯的習(xí)題，這是你的一份寶貴的“財富”，只有正確掌握好手中的每一點滴知識，確保正確率，才能從容面對將來的高考。
樹立考試積極心態(tài)
古希臘著名學(xué)者阿基米德宣稱：“給我一個支點，我將移動地球。”這是何等氣魄的自信，正是這種令人驚嘆的自信，燃起了他無比的智慧，使他作出了光照史冊的巨大貢獻。同樣在高三的語文學(xué)習(xí)中，考試不可避免，問題是如何對待每一次的考試，我們應(yīng)把它作為衡量這一階段的學(xué)習(xí)水平的工具，而不應(yīng)作為考核自己的唯一評價標準。
我們要在不斷的語文檢測中建立自己的評價體系，任何一方面的進步都應(yīng)作為自己前進的巨大動力，樹立積極的心態(tài)，不因一次的失利而失去了最后的動力。事實證明不自信會影響到你的正常發(fā)揮，尤其是你的寫作發(fā)揮。所以，不管你現(xiàn)在的成績?nèi)绾?，要知道最后在語文考場中勝利的往往是那些曾經(jīng)自信——現(xiàn)在更加自信的考生!
培養(yǎng)寫作良好習(xí)慣
在高三的整體復(fù)習(xí)中，寫作是難點中的難點，很多同學(xué)對此不知所措，也覺得很難提高。我覺得新學(xué)期開始就培養(yǎng)自己良好的寫作習(xí)慣非常重要，大家不但可以通過課堂習(xí)作訓(xùn)練來提高自己的寫作水平，而且可以通過平時小段練習(xí)來提高。如：及時關(guān)注社會的動態(tài)，關(guān)注社會的焦點信息，并及時寫出簡潔明快的小段點評來闡發(fā)自己的觀點，在語言表達中要堅持求質(zhì)不求量、求好不求快、求精不求粗、求深不求淺、求新不求俗的原則。這樣的勤寫，并堅持一段時間，你的寫作一定會有較大的提高。同時，在整體訓(xùn)練自己的寫作時，也可以通過找到小塊時間來訓(xùn)練自己的開頭能力、結(jié)尾能力、過渡能力等。讓我們把寫作作為一種生活，作為一種審美，作為一種釋然，這樣的良好習(xí)慣必定能使你在高三的學(xué)習(xí)中突飛猛進。
高三的語文復(fù)習(xí)誤區(qū)
誤區(qū)一：棄芝麻，得西瓜
有的學(xué)生認為，語文能力是長期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語文簡直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費巨大的時間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語文，不如把時間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí)，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語文復(fù)習(xí)，連語文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時間學(xué)習(xí)語文。這既是對語文課程特點和語文考試命題特點不了解的片面觀點，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點和課程平衡造成的結(jié)果。語文能力固然是經(jīng)過長期積累、感悟形成的，但在相對集中的時間里，運用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，語文成績在短時間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長時期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所得到的分數(shù)，也未必能夠彌補因放棄語文復(fù)習(xí)而丟失的分數(shù)。
高三各個科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識掌握程度，做合理的安排，做到突出優(yōu)勢科目，提升弱勢科目。使各科均衡發(fā)展。無論以往功底如何，絕不能放棄語文復(fù)習(xí)。
誤區(qū)二：不知己。無計劃
進入高三語文復(fù)習(xí)前，學(xué)生一定要花時間充分了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有全面準確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計劃轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或樂觀。準確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語文計劃的前提。了解自己語文學(xué)習(xí)狀況和語文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語文基礎(chǔ)知識的積累、語文閱讀能力、運用語文知識解決問題的能力、寫作能力等狀況。了解自己的途徑，一是通過向了解自己的語文老師咨詢，二是分析以往自己語文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強弱、思維能力的強弱。從語文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因為一般來說，某個知識點錯誤率越高，越說明該知識點沒有掌握好。自己的語文復(fù)習(xí)計劃，就是針對自己個人掌握不牢固的知識點進行重點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進入高三，語文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來、重新建構(gòu)，而是要在原有語文知識基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達到熟練牢固掌握知識，準確靈活運用語文知識的目的。因此，個人復(fù)習(xí)計劃非常重要。只有針對自身語文知識和語文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練，才能避免因全面出擊而分散精力。
語文復(fù)習(xí)計劃要與老師的復(fù)習(xí)計劃基本保持一致。須知，老師的復(fù)習(xí)計劃是針對全班同學(xué)的，全班同學(xué)語文功底各有差異，老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容時只能照顧大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)計劃保持基本一致，可以同步靈活安排，而且可以實現(xiàn)同步檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題。當然。計劃不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果靈活調(diào)整，
加強復(fù)習(xí)的計劃性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。
誤區(qū)三：寧信書。不信師
一方面，學(xué)生面對浩如煙海的語文知識茫然無措，希望有人給予他們點石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識、于己無益，而實際答起試卷來，卻又是處處似是而非，無從下手。與其聽老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來得實惠，于是大量學(xué)生在語文課堂上“你講你的課，我看我的書”，出現(xiàn)了“寧信書，不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個人興趣喜好聽課，不根據(jù)自身的實際需要和面臨的高考嚴峻形勢調(diào)整自己的聽課習(xí)慣，這將會制約語文應(yīng)試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來說，老師經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實的專業(yè)功底，有充足的時間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解高考命題的趨勢和答題的一般技巧，聽老師的課、按照老師的安排進行訓(xùn)練，效果總比自己單干要強得多。從信息輸入的角度而言，多器官參與比單一器官活動效率要高許多倍。如果在語文課堂上，考生在聽的同時，積極記錄，積極思考、整理、練習(xí)，效果肯定要比單獨看復(fù)習(xí)資料強。語文學(xué)習(xí)本身是一個日積月累的過程，語文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見影的效果。各種語文考試試卷命題看似與課本、課堂沒有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識、能力要求都來自課本，來自課堂，來自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語文復(fù)習(xí)效率，才會積極主動配合老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。
相信老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書本，聽課的同時基本按老師的復(fù)習(xí)計劃同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽課與針對本人知識薄弱點進行強化練習(xí)相結(jié)合，語文成績必定會有一個比較大的提高。
誤區(qū)四：重積累，輕思維
考前語文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語文基礎(chǔ)知識，形成語文知識體系，達到熟練程度，在考試中能夠迅速、準確地按要求答題;二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實現(xiàn)語文知識向語文能力的遷移，提高語文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達能力：三是通過平常的各類文體的寫作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達意的能力，寫出較高水準的考場作文。很多學(xué)生明白語文復(fù)習(xí)的重要性，但是過于重視基礎(chǔ)知識的積累，忽略了思維能力的訓(xùn)練，把大量時間精力投放到機械記憶一般知識上面，導(dǎo)致經(jīng)過一段時間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語文知識體系，語文能力也未能有明顯的提高。
究其原因，一是以往形成的機械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢地位。思維是實現(xiàn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說語文知識是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫穿語文知識的絲線。人的思維活動具有目的性、概括性、間接性、能動性的特點。把握這些思維的特點，運用各種思維方式，加深對知識的理解，在復(fù)習(xí)的過程中，對包羅萬象的語文知識進行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規(guī)律;或者運用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問題。思維是借助語言作為物質(zhì)外殼進行的復(fù)雜心理活動，在復(fù)習(xí)的過程中，思維活動的積極參與，不
僅從記憶庫中調(diào)出了相關(guān)的知識，而且調(diào)出了適合表達的詞匯和句式，語言表達能力也相應(yīng)得到了鍛煉。
為提高語文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)該補充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維知識，并主動運用思維知識去分析問題。
思維成果體現(xiàn)于口頭語言和書面語言，復(fù)習(xí)中應(yīng)該注重表達能力的訓(xùn)練。表達的結(jié)果很可能與老師或書本上的答案不一致，甚至漏洞百出，有的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理，認為自己語文學(xué)習(xí)的能力差，更加羞于表達。須知。只有千百次訓(xùn)練過程中的失敗，才有可能帶來最后一戰(zhàn)的勝利，語文學(xué)習(xí)本身就是不斷完善的過程，只有堅持不懈，才有可能實現(xiàn)成功的跨越。語文成績的高低，應(yīng)試能力的強弱是關(guān)鍵。而考試，實質(zhì)上就是信息輸出，而且是以書面語言，按照試題的要求完整、準確、快速地從大腦中輸出對應(yīng)的信息。因而，考前考生必須加強書面語言的訓(xùn)練，切不可滿足于已經(jīng)記住，已經(jīng)理解，或者能夠在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語言，都是模糊的。停留于滿足“意會”，而不愿意動手動口“言傳”，其答案的誤差率大為增加，這是語文復(fù)習(xí)中極為忌諱的。
誤區(qū)五：重分數(shù)，輕分析
有些學(xué)生很重視考試的分數(shù)，分數(shù)高就情緒激動甚至忘乎所以，以為下個階段可以放松復(fù)習(xí)了：分數(shù)低就情緒低落甚至懷疑自己的能力，以為自己難以學(xué)好語文?？记肮倘灰匾暦謹?shù)，因為分數(shù)畢竟是一把標尺。標志著階段復(fù)習(xí)中知識點掌握的牢固程度，以及綜合運用語文知識的能力。但我們應(yīng)該明白，一般考試，除知識點單元測驗外，基本上都是綜合試卷，而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分數(shù)并不完全等同于自己的語文能力。每次考試，既是對前階段復(fù)習(xí)的檢驗，又是對下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。如果冷靜、客觀、科學(xué)地分析語文答卷，就能夠從中了解語文復(fù)習(xí)中知識的掌握程度、知識的遷移能力、語言表達能力、思維訓(xùn)練程度以及答卷時的心理狀態(tài)、答題技巧，并據(jù)此制訂針對性的彌補措施，及時有效地進行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要認真聽取老師對全班同學(xué)答卷情況的分析，從中學(xué)習(xí)分析答卷的方法，還要借鑒高分同學(xué)的答卷，分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異，向他們學(xué)習(xí)答題的技巧。
高三提高語文成績的方法
背好古詩詞
很多學(xué)生能夠完整地背誦下來，但還是會出現(xiàn)錯別字，有些是常錯字，是老師經(jīng)常強調(diào)的，但還是會出錯。這5分必拿的分，勤背誦，同時要動手寫寫。
現(xiàn)代文閱讀部分
很多學(xué)生對問題的類型的判斷不準確。比如，對句子的“含義、句子的作用”理解不清，導(dǎo)致回答問題時言之無據(jù)，而現(xiàn)代文閱讀的最大要求就是一定要言之有據(jù)。多做題，多總結(jié)，可以得出自己的答題模版。
轉(zhuǎn)變觀念
曾反復(fù)強調(diào)，不要總認為語文是文科，認為語文成績不易提高，認為語文高考不拉分。這其中關(guān)鍵是不要像學(xué)初中語文那樣學(xué)高中語文，把這個道理弄清楚了，高考語文成績才真正能提高。這意味著，第一，學(xué)習(xí)語文不能靠“死記硬背”，不是靠掌握那些程式化、固定的答題套路、模板，對有關(guān)古詩鑒賞、現(xiàn)代文、古文閱讀和作文試題尤其如此。
理解能力
要求學(xué)生從給定材料理解出字面、文面沒有的語義信息，包括主題思想、中心論點、與人生、社會實際聯(lián)系以及作文材料深層意義、寓意等。從本質(zhì)上說，閱讀能力重在概括歸納，理解能力重在演繹推理。雖然兩種能力往往密不可分。二是表達能力，這是指聯(lián)系給定材料，如何熟練運用漢語、漢字流暢表述個人對人生社會的新看法、新見解。具體試題反映在古詩鑒賞、探究題和作文寫作，共計近80分左右。需提醒我們的同學(xué)注意的是，語言表達重在“三有”，即“有思想”、“有真情”、“有條理”，與之相反的是“無理”、“無情”、“無序”。
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