高二語文必修四《雷雨》鑒賞
高二語文必修四《雷雨》鑒賞
《雷雨》是高二語文必修四課本的內(nèi)容，劇中塑造了八個性格鮮明,栩栩如生的人物形象。下面學習啦小編給大家?guī)淼母叨Z文必修四《雷雨》鑒賞，希望對你有幫助。
高二語文必修四《雷雨》鑒賞
《雷雨》是一部四幕悲劇。劇本以集中的時間(從一天的上午到午夜兩點鐘)，集中的場景(周家的客廳和魯侍萍家的住房)，高度提煉了周魯兩家30年的舊恨新仇。課文節(jié)選的這幕戲?qū)懙氖俏覈鴤鹘y(tǒng)劇目中的相認戲，但寫得錯綜復雜，很有新意，魯侍萍和周樸園情侶之間，嘴里相認而內(nèi)心不認，周樸園和魯大海父子之間，子不知父，父不認子，魯侍萍和周萍母子之間，子不知母，母不認子，周萍和魯大海兄弟之間互相不知，無從相認。劇本不以鋪設懸念見長，而是嫻熟地運用吃驚、意外、發(fā)現(xiàn)和突轉(zhuǎn)等戲劇沖突的技巧，使故事波瀾起伏，引人入勝。
例如第一場戲，魯侍萍接到繁漪的通知來到周家找女兒四鳳，意外地發(fā)現(xiàn)這里的主人就是三十年前對她始亂終棄的情人和仇人周樸園，一時驚奇、悲傷、憤怒涌上心頭，竟至于與周樸園在周公館的客廳不期而遇，但是周樸園卻辨識不出眼前的這位老婦人就是三十年前的戀人梅侍萍，眼看故事到此終止?？墒?，魯侍萍一個關窗的動作給了周樸園一種似曾相識的感覺，使周樸園感到“奇怪”，魯侍萍的無錫口音也使他感到親切，于是兩人開始攀談套近乎，勾起了周樸園對往事的回憶。但是，飽經(jīng)風霜磨練的魯侍萍已經(jīng)能夠平靜地面對現(xiàn)實，她以局外人的身份，從容地訴說著自己三十多年的悲慘遭遇，一步步地對周樸園進行試探。周樸園由疑惑而慌張，由慌張而恐懼，最后驚訝地發(fā)現(xiàn)站在面前的正是自己日夜懷念的舊戀人“梅小姐”。故事到此，人們滿以為兩位舊戀人一定會有說不盡的甜言蜜語，沒料到劇情突轉(zhuǎn)，周樸園撕下溫情脈脈的面紗。嚴厲地追問：“為什么來?”“誰指使你來?從而激起了魯侍萍的極大憤慨，她怒不可遏，控訴了周樸園對她的迫害。周樸園見硬的不行，于是又搬出甜言蜜語軟化魯侍萍，善良的侍萍不能識破周樸園的伎倆，使他達成了目的，劇情又趨平緩。這時，周樸園突然節(jié)外生枝，拿出金錢和魯侍萍進行感情交易，劇情頓時掀起軒然大波，兩人又展開激烈的矛盾沖突。全劇就是這樣，一波未平，一波又起，尖銳激烈的矛盾沖突貫穿始終，深深地吸引讀者和觀眾。
高二語文必修四《雷雨》作者介紹
曹禺(1910-1996)，中國現(xiàn)代杰出的戲劇家，著有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等著名作品。祖籍湖北潛江。清宣統(tǒng)二年八月二十一日(1910年9月24日)生于天津，原名萬家寶，字小石。在清華大學讀書時有“小寶貝兒”綽號。“曹禺”是在1926年發(fā)表小說時第一次使用筆名(姓氏“萬”繁體字的“草”字頭諧音“曹”)。曹禺是“文明戲的觀眾，愛美劇業(yè)余演員，左翼劇動影響下的劇作家”(摘自孫慶升：《曹禺論》)，這句話，大致概括了曹禺的戲劇人生。
高二語文必修四《雷雨》教學反思
新一輪的基礎教育改革，強調(diào)了學生是學習的主人，強調(diào)了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶)。
學生們先自學容易學或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個字都有其不同的側(cè)重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。(這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。)學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實際等等方式，(他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣)。
然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。(學生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
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