高二物理學的思維方式
高二物理學的思維方式
物理學的研究，無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學科的思維又有其個性。對這種個性的準確了解和把握，有助于加強物理教學中的針對性和靈活性。以下是學習啦小編為您整理的關于高二物理學的思維方式的相關資料，供您閱讀。
高二物理學的思維方式
1.模型化
物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。
把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。然而，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。物理教學，首先是引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。
2.多級性
任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯(lián)系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環(huán)，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。
一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，便須注意不斷地引導并培植學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學生勤于鉆研、深于追究的思維品質。
3.多向性
許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結果。
還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發(fā)散思維或求異思維。
求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)，要求個體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經歷過的路上轉移開來，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題。
而且，在思考中能靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。
4.表述的多樣性
物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。
這種表述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方法要加以選擇、優(yōu)化。選擇和優(yōu)化是對思維的批判性品質的表現(xiàn)，也是思維靈活性品質的表現(xiàn)。物理教學，就需培養(yǎng)學生選擇表述方式的意識，學會并掌握物理語言，準確地運用適當?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習慣和能力。
5.思維的轉換
思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數(shù)學模型的轉換等是常見的。
思維的轉換，既是物理思維的特點，也是學生學習物理甚覺困難的又一所在。
思維的轉換，是思維的靈活性品質的體現(xiàn)，在物理教學中，需要有意識地培植這種品質。
6.假設與驗證
為著解決某一問題的思維，所必須經歷的步驟，一般說有如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認清問題、提出假設、驗證假設得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證，都直接地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和深刻性。
7.等效思維
等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身，就是一種思維。
8.實踐性
物理知識的另一個特點是它與實踐的緊密聯(lián)系。許多知識是實踐觀察的總結。
就其來源于實踐而又應用于技術這一點講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講，無論是初級經驗的概括，還是高級科學的概括，它又是那么抽象，既具體又抽象的特點，要求解決物理問題的思維，必須具有相應的特點。
一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現(xiàn)實狀況，作聯(lián)系實際的思考。脫離實際必然導致思維的謬誤。因而，在物理教學中，必須時刻注意聯(lián)系實際，以期培養(yǎng)學生具有既能作抽象的概括，又能具體地應用、聯(lián)系實際的思維品質。
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