高中地理必修三教學反思

高中地理必修三教學反思

　　現在的反思意為自我反省，比如考試后，老師叫學生寫的“反思”。下面是由學習啦小編整理的高中地理必修三教學反思，希望對大家有所幫助。

　　高中地理必修三教學反思(一)

　　一、課程安排方面

　　高二我五個班的教學任務，其中有一個文科班，四個理科班。理科班這個學期的任務較為輕松，課程安排為必修三，文科班的課程安排為必修三與選修五《自然災害與防治》

　　二、區(qū)域地理教學反思

　　區(qū)域地理在高中地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用，要求學生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學過程中我有以下體會(針對文科班)：

　　1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

　　在學習區(qū)域地理時，首先應給學生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學生明白如果對區(qū)域不能準確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區(qū)域地理的學習定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。因此在文科班的教學中我每個周都會列出一到兩個典型的高考題，讓學生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。另外每節(jié)課抽出五分鐘左右的時間去識別地圖，畫地圖，個人認為效果還是不錯的，就是學生感覺每天的知識量有些多。

　　2.認識區(qū)域地理的研究內容和研究結構，構建學習區(qū)域地理的知識體系

　　區(qū)域的研究內容和結構：

　　(1)地理位置：經緯網位置、海陸位置、相對位置及范圍等

　　(2)自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

　　(3)人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產及區(qū)位分析、農業(yè)生產部門結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經濟發(fā)展現狀與格局等

　　(4)綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等

　　每一個區(qū)域的研究都要總結出其分析問題解決問題的方法，讓學生能夠坐到舉一反三。

　　3.充分運用比較法來學習區(qū)域地理

　　比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。比如在進行美國田納西流域治理的過程中，可以引入澳大利亞墨累達令流域進行區(qū)域特征的比較，加深內容的理解以及方法的掌握。

　　三、對必修三的感知認識

　　1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置

　　“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協調發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協調發(fā)展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內容更注重地理原理和規(guī)律的應用研究，具有較強的綜合性。

　　2.教材內容編排特色

　　本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內容都冠以“以某某區(qū)域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。

　　但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累-達令河流域的開發(fā)。教材內容如此設計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。

　　3.高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

　　無論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

　　(1)作好案例教學的知識鋪墊

　　面對學生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關區(qū)域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學生學習案例的基礎就是對中國地理(包括自然和人文兩方面)基本知識的了解。

　　(2)案例教學應注重對學生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

　　綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以……為例，分析……”來進行范例教學。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學。因為掌握案例本身的知識并不是教學的最終目的。在案例教學中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。因此，在案例教學中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進行教學。例如課本中的“資源的跨區(qū)域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在考試中經常出現的內容有“南水北調”“西電東送”等等。在教學中，我便選擇了學生較為熟悉的南水北調來進行分析，引導學生通過分析該案例，最終使學生學會總結分析相似類型案例的方法。

　　(3)配合練習，重點在于鞏固原理的掌握和使用

　　對學生學習地理“必修3”情況進行評價，應與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。

　　高中地理必修三教學反思(二)

　　本學期是我個人初次教授“新課改”課程地理《必修三》(新課程人教版)，在此歷程中，我對新課程改革的教學理念、教學方法有了一些粗淺的認識及感受，結合“必修3”“國土整治”特點，談幾點看法。

　　教學反思一：兩種教學設計的啟示——看教學案例的優(yōu)化

　　高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協調發(fā)展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

　　以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內容的第一個案例，這部分內容的課標要求：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現這可以是案例教學的典型范例。在這個章節(jié)里，教材除了選取我國西北地區(qū)作為案例分析的主要對象外，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯墾荒區(qū)為分析的次目標，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現，分析荒漠化發(fā)生的過程、成因、危害，提出相關的防治對策和措施。因為學校教學的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學生的教學中，我對《荒漠化的防治》這一章節(jié)內容進行了不同的教學嘗試，感到教學效果差異很大。

　　教學設計一：教師講解荒漠化的概念，提出教學主題“西北地區(qū)是我國荒漠化最嚴重的地區(qū)”——師生分析我國西北地區(qū)荒漠化產生的原因——完成教材“活動”內容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析——師生分析荒漠化防治的對策和措施——完成教材“活動”內容：前蘇聯墾荒區(qū)的荒漠化問題及防治措施

　　教學設計二——展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化?有哪些表現?——引導學生找出課本呈現的三個相關案例：我國西北地

　　區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學依據個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組

　　——各小組學生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結論——教師引導學生發(fā)現三個案例中的共同點(如分布地區(qū)、原因、措施)和差異性——師生總結探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產生的原因分析→帶來的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成

　　地理課程目標中“過程與方法”目標有三條要求：(1)“初步學會通過多種途徑，運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”;(2)“嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”;(3)“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”。通過課堂教學的實踐，我發(fā)現第二種教學設計很好地達成了課程目標中“過程與方法”的三條目標，體現了教學過程中學生學習的自主性、探究性，學生參與度高，積極性強。在這個學習過程中，學生不但學習了新知識，更學會了探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的一般研究規(guī)律和方法，體會了問題探究的過程。這為學生分析新的案例，達到舉一反三的教學目標打下了良好的基礎。

　　高中地理必修三教學反思(三)