二年級(jí)語文下冊(cè)第22課我為你驕傲說課稿
《我為你驕傲》是二年級(jí)語文下冊(cè)課本中的一篇敘事性的外國文學(xué)作品，老師在設(shè)計(jì)說課稿時(shí)要怎么做呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語文下冊(cè)第22課《我為你驕傲》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級(jí)語文下冊(cè)第22課《我為你驕傲》說課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)第六組課文“優(yōu)秀的品質(zhì)”中的一篇文章——《我為你驕傲》。
一、說教材：
這篇文章講述的是一個(gè)小男孩一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時(shí)由于害怕沒敢承認(rèn)，后來，“他”用自己攢的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了小男孩，并用“我為你驕傲”贊揚(yáng)了小男孩的美好品德。
本文以小男孩的心理變化為主要線索，表達(dá)了小男孩知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)和老奶奶寬容博大的胸懷，是一篇陶冶學(xué)生美好情操的優(yōu)秀作品。
二、說目標(biāo)：
這是經(jīng)常發(fā)生在孩子們身上的故事，情節(jié)生動(dòng)，親切真實(shí)，貼近學(xué)生的生活和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)這樣的分析我們從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)“滑、玻”等9個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在自主研讀和交流討論中，抓住描寫小男孩的心理變化的詞語，感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、體會(huì)寬容是一種美德，更懂得知錯(cuò)就改的做人道理。
三、說重難點(diǎn)：
圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)將體會(huì)小男孩的心理變化過程確定為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法
教無定法，貴在得法，本節(jié)課我們主要采用多種方式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，并用聯(lián)系實(shí)際法，想象體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、讀中感悟法組織教學(xué)，努力為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
五、說教學(xué)流程
為了突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),我們從以下四個(gè)方面展開了教學(xué)：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣
我們這節(jié)課從小游戲引出驕傲一詞，教師評(píng)價(jià)學(xué)生說：我為你驕傲，引入課題，要是能用驕傲說句話就更了不起了?學(xué)生在說話中理解“驕傲”的含義。這樣的設(shè)計(jì)既抓住了課題的重點(diǎn)詞理解，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
(二)檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力
課前學(xué)生對(duì)課文和生字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師這里直接問通過預(yù)習(xí)你都知道了什么?既檢查了學(xué)生課文的預(yù)習(xí)情況，又培養(yǎng)了學(xué)生厚書讀薄的能力。考慮到本節(jié)課我們只是認(rèn)讀生字，所以我們主要通過自讀、齊讀、開火車讀等方式檢查生詞和生字，并設(shè)計(jì)青蛙跳傘的游戲鞏固生字，為學(xué)習(xí)課文掃清了障礙。通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)悟讀明義，感悟真情
《新課標(biāo)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，根據(jù)這一要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，整體感知
教師聲情并茂地范讀課文第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)可以把自己當(dāng)成課文中的人物來讀。運(yùn)用眼中有物，心中有情的讀書方法，在教師范讀的感染下指名初讀課文，激發(fā)了學(xué)生的讀文熱情，整體感知課文內(nèi)容。
2、重點(diǎn)研讀，體會(huì)小男孩的心理變化
如何讓學(xué)生體會(huì)到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)呢?我們團(tuán)隊(duì)通過對(duì)課文的仔細(xì)研讀，以小男孩的心理變化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生劃出文中描寫小男孩心理變化的詞語，使學(xué)生初步的感受到小男孩的內(nèi)心變化過程。在與學(xué)生的交流中，教師順勢(shì)而教：
(1)、抓比喻句，體會(huì)小男孩的開心、害怕、擔(dān)心、
為了讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)到小主人公游戲時(shí)開心和犯錯(cuò)時(shí)的害怕與擔(dān)心。我們采用創(chuàng)設(shè)情境法，教師生動(dòng)的語言描述并用多媒體輔助教學(xué)，把學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)的情境中，說一說，做一做，讀一讀。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言主，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。通過模仿文中的句式“像……又像……”練習(xí)說話的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重基礎(chǔ)性的把握。
(2)、 想象拓展，體會(huì)不自在。
因?yàn)樾∧泻⒖匆娎夏棠虝r(shí)感到不自在才能想到解決這個(gè)問題，所以不自在的理解對(duì)學(xué)生體會(huì)小男孩的品質(zhì)至關(guān)重要，這里我們主要采用想像體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生想象一下小男孩可能有哪些“不自在”的具體表現(xiàn)。通過想象更好地走進(jìn)小男孩的內(nèi)心，體會(huì)他的慚愧、難受。為小男孩寫便條承認(rèn)錯(cuò)誤做好了鋪墊。
(3)、 抓空白點(diǎn)，體會(huì)小男孩的輕松。
關(guān)于便條的內(nèi)容，是課文中的一個(gè)留白點(diǎn)，考慮到它在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，我們進(jìn)行了展開教學(xué)，如果你是小男孩會(huì)在便條上寫些什么?然后出示便條的格式，在同桌間和全班內(nèi)進(jìn)行交流。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生可能在以后的生活中開始運(yùn)用便條，那么語文的學(xué)習(xí)就真正與學(xué)生的生活融為了一體。在師生和生生的交流中學(xué)生真切地體會(huì)到小男孩承認(rèn)錯(cuò)誤后的輕松，情感得到了升華。
3、感悟老奶奶的寬容
課文對(duì)老奶奶的描寫并不多，如何讓學(xué)生從不多的文本體會(huì)出老奶奶的寬容呢?這里運(yùn)用讀中感悟法讓學(xué)生去課文中找一找，當(dāng)老奶奶看到了便條時(shí)，老奶奶是怎么做的呢?使學(xué)生在讀文本中感受她的博大胸懷。
4、情感交織，悟出理解
此時(shí)學(xué)生已對(duì)小男孩和老奶奶的優(yōu)秀品質(zhì)已有感悟，怎樣才能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)這些優(yōu)秀的品質(zhì)呢?我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身問題，為什么小男孩做錯(cuò)了事，老奶奶還要寫“我為你驕傲”呢?當(dāng)小男孩收到這封信的時(shí)候，他會(huì)怎么想。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流想法，互相啟發(fā)，這樣小男孩知錯(cuò)就改和老奶奶寬容慈愛的的形象在學(xué)生心中豐滿起來!
(四)拓展延伸，提升思想。
課的結(jié)尾處我們向生活延伸，你以后遇到類似的事情，你會(huì)怎么做呢?讓學(xué)生交流討論，真正將語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)拓展到了課外，讓語文與生活鏈結(jié)，讓語文提升思想，讓語文指導(dǎo)行動(dòng)。
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，我們?cè)O(shè)計(jì)了作業(yè)超市環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，給學(xué)創(chuàng)設(shè)了較寬松的范圍，滿足了不同層次學(xué)生的需要!
六、說板書設(shè)計(jì)
我們抓住小男孩的情感變化設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)了師生研讀文本的過程，也體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
這節(jié)課中，我們團(tuán)隊(duì)充分的相信了學(xué)生，給他們創(chuàng)建了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。所謂當(dāng)局者迷，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正，謝謝!
二年級(jí)語文下冊(cè)第22課《我為你驕傲》說課稿2
各位老師：
你們好!我是第()號(hào)考生，今天我說課的內(nèi)容是《我為你驕傲》。
《我為你驕傲》是人教新課標(biāo)版二年級(jí)語文下冊(cè)第22課。文章敘述了“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵(lì)的經(jīng)過。這是經(jīng)常發(fā)生在孩子們身上的小故事，故事情節(jié)生動(dòng)、親切真實(shí)、貼近兒童生活和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。
文章在行文過程中，主要以小男孩的心理變化為線索，表達(dá)了小男孩知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)和老奶奶寬容博大的胸懷，是一篇陶冶學(xué)生情操的優(yōu)秀作品。低年級(jí)學(xué)生年齡雖然對(duì)外國作品是陌生的，但對(duì)文中小男孩的故事是容易接收的，只是很難把握小男孩一系列的心理變化。所以，在組織教學(xué)時(shí)，要緊扣文本，通過品詞析句來體會(huì)小男孩的心里變化，使學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴的。
鑒于此，我根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)“老奶奶為什么寫我為你驕傲”?領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情，教育學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我認(rèn)為“將體會(huì)小男孩的心理變化過程”確定為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
俗話說，教無定法，貴在得法，為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，我決定主要采用多種方式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，并用聯(lián)系實(shí)際、想象體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、讀中感悟等方法組織教學(xué)，努力為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
為了達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開了教學(xué)：
一、欲揚(yáng)先抑，激發(fā)興趣
識(shí)字寫字是一二年級(jí)的重點(diǎn)，在本節(jié)課上課前我首先檢查了詞語的掌握情況，并把生字放在不同的語境中識(shí)字。通過自讀、齊讀、開火車讀等方式檢查生字和生詞，然后把“驕傲”兩個(gè)字寫在黑板上，并要求學(xué)生借助詞典查“驕傲”有幾種義項(xiàng)。學(xué)生通過查閱詞典知道“驕傲”有兩種解釋，教師將這兩種義項(xiàng)展示在大屏幕上。教師提出在本課中“驕傲”究竟選擇哪種義項(xiàng)呢?由于學(xué)生還沒有深入到文本中去，所以難以確定應(yīng)該選擇哪種義項(xiàng)。但學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了他們的興趣，又為從整體理解“驕傲”(課文)埋下伏筆。
二、悟讀明義，感悟真情
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”根據(jù)這一要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，整體感知
一二年級(jí)主要培養(yǎng)孩子說完整話的能力，同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：組織教學(xué)時(shí)“尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以我在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生從整體上用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容。然后抓住老奶奶為什么要寫我為你驕傲這條情感主線開始感悟整篇文章。
2、重點(diǎn)研讀，體會(huì)小男孩的心理變化
(1)抓比喻句，體會(huì)小男孩的開心、害怕和擔(dān)心
這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住兩個(gè)比喻句進(jìn)行研讀，從讀中悟、悟中讀，體會(huì)小男孩的情感變化。我采用了指名讀、評(píng)價(jià)讀、想象讀等多種讀書方式。并讓學(xué)生運(yùn)用這種方式說話，以達(dá)到積累這兩個(gè)比喻句的目的。
(2)想象拓展，體會(huì)小男孩的不自在
因?yàn)樾∧泻⒖匆娎夏棠虝r(shí)感到“不自在”才能想到解決這個(gè)問題，所以“不自在”的理解對(duì)學(xué)生體會(huì)小男孩的品質(zhì)至關(guān)重要。課文中出現(xiàn)了兩個(gè)“像往常一樣”，在這里我們主要采用想象體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩表面上像往常一樣，可是內(nèi)心和往常一樣嗎?可能有哪些“不自在”的具體表現(xiàn)。通過想象更好地走進(jìn)小男孩的內(nèi)心，體會(huì)他的慚愧、難受。為小男孩寫便條承認(rèn)錯(cuò)誤做好了鋪墊。
(3)抓空白點(diǎn)，體會(huì)小男孩的輕松
關(guān)于便條的內(nèi)容，是課文中的一個(gè)留白點(diǎn)，考慮到它在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，我進(jìn)行了延展教學(xué)：如果你是小男孩會(huì)在便條上寫些什么?然后出示便條的格式，學(xué)生自己完成便條內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生可能在以后的生活中開始運(yùn)用便條，那么語文的學(xué)習(xí)就真正與學(xué)生的生活融為了一體。在師生和生生的交流中學(xué)生真切地體會(huì)到小男孩承認(rèn)錯(cuò)誤后的輕松，情感得到了升華。
三、情感交織，領(lǐng)悟深情
此時(shí)學(xué)生已對(duì)小男孩和老奶奶的優(yōu)秀品質(zhì)已有感悟，怎樣才能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這些優(yōu)秀的品質(zhì)呢?我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身問題：老奶奶為什么寫“我為你驕傲”呢?當(dāng)小男孩看到老奶奶寫“我為你驕傲”時(shí)他會(huì)怎么想?這樣小男孩知錯(cuò)就改和老奶奶寬容慈愛的的形象在學(xué)生心中豐滿起來了。
這時(shí)，通過對(duì)全文的學(xué)習(xí)，教師“牽”出課堂教學(xué)開始的問題：“驕傲”在本文中應(yīng)該怎樣理解?由于學(xué)生對(duì)課文有了較深刻的理解自然就理解了“驕傲”的含義，體會(huì)到了文章所表達(dá)的思想感情。從詞語理解的角度來看，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)在具體語言環(huán)境中理解詞義的要求(從全文角度理解)。
四、拓展延伸，提升思想
課的結(jié)尾處我引導(dǎo)向生活延伸：學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們有哪些收獲?讓學(xué)生真正將語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)拓展到了課外，讓語文與生活鏈結(jié)，讓語文提升思想，讓語文指導(dǎo)行動(dòng)。
五、關(guān)于板書設(shè)計(jì)
在板書設(shè)計(jì)方面我是這樣考慮的：抓住小男孩的情感變化設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)了師生研讀文本的過程，也體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)。
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