北師大版七年級(jí)下冊(cè)語文課本《最后一課》課后習(xí)題答案
北師大版七年級(jí)下冊(cè)語文課本《最后一課》課后習(xí)題答案
北師大版七年級(jí)下冊(cè)語文《最后一課》的課后習(xí)題要靠辛勤與汗水。接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于七年級(jí)下冊(cè)語文課本《最后一課》的課后習(xí)題答案，希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>
北師大版七年級(jí)下冊(cè)語文《最后一課》閱讀練習(xí)・探究第一題答案
熟讀課文。根據(jù)“最后一課”上出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，按照下列要求，整理出你的意見。
1.按人物、課堂情景等分類口述(或書面整理)一系列“異常”現(xiàn)象，要求條理清楚，不要忽略重要語句。
人物的異常：哈墨爾先生——態(tài)度上，小弗朗茨遲到時(shí)，他并沒有像平時(shí)那樣生氣，也沒有責(zé)備小弗朗茨，而是很溫和地叫他趕快坐到位子上;穿著上，他穿上了平時(shí)少穿的，只有在特殊的日子才穿的漂亮禮服;課堂講解上，小弗朗茨感到他從來沒有講解得這樣耐心;表情動(dòng)作上，一再顯露出平時(shí)未被見到過的種種痛苦、激動(dòng)的表情，尤其是下課前的最后一幕，哽咽著說不出話，使出全身力氣寫下：法蘭西萬歲!小弗朗茨——主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上，過去覺得很沉的書，現(xiàn)在像老朋友一樣舍不得離開;一貫調(diào)皮，平時(shí)覺得讀書無所謂的他，這次在背不出分詞規(guī)則時(shí)，心里卻難受極了，只要能背出，他愿意付出任何代價(jià);從來沒有這樣專心聽講過，老師所講的內(nèi)容他都覺得很好懂。
課堂情景的異常：一反過去上課開始時(shí)總是亂哄哄的情景，整個(gè)教室安安靜靜，學(xué)生們坐得整整齊齊;教室后面平時(shí)總是空著的條凳上今天卻坐滿了從未來學(xué)校聽過課的村里的大人們，上課期間，教室里專心肅靜的情景可真動(dòng)人：只聽見筆尖寫字的聲音幾個(gè)金龜子飛進(jìn)來，但誰也不去注意它們，就連那些最小的學(xué)生也不例外。
2.人們對(duì)一些自然享有的權(quán)利、情感，平時(shí)往往并不覺得可貴，甚至感到是負(fù)擔(dān)，一旦面臨失去，就會(huì)覺得無限珍貴，心靈產(chǎn)生巨大的震撼。請(qǐng)以小弗朗茨或哈墨爾先生的具體表現(xiàn)為例(注意抓住課文中主要語句)，說說你的理解。你能夠舉出生活中或讀物中類似的事例嗎?
本文中，自然享有的權(quán)利、情感主要是愛國(guó)情感、對(duì)祖國(guó)語言的熱愛、學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的機(jī)會(huì)等。在正常情況下，這些自然享有的權(quán)利是永遠(yuǎn)不會(huì)失去的，所以人們往往不珍惜。而這種權(quán)利一旦被剝奪，人們不能再學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言而被迫改學(xué)侵略者的語言時(shí)，心里就會(huì)產(chǎn)生巨大的震撼。如從小弗朗茨身上，我們完全可以看出這種震撼的巨大。首先，他由過去的貪玩、對(duì)學(xué)習(xí)的反感轉(zhuǎn)變?yōu)楦杏X書和老師都像老朋友一樣舍不得離開;由過去的調(diào)皮，覺得讀書無所謂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虮巢怀龇衷~規(guī)則而心里難受，無限懊悔地愿意以任何代價(jià)來換得成功地背出分詞規(guī)則;由從來沒有如此專心地聽講過轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｐ穆犞v，感覺老師所講的內(nèi)容都很好懂。這個(gè)由厭學(xué)到難舍到懊悔又到無限珍惜的心理劇變，充分顯示出震撼的巨大。在此心理劇變的基礎(chǔ)上，小弗朗茨的關(guān)注點(diǎn)也有了變化，由以前的鳥雀、田野、樹林，關(guān)注到了課堂上所有迥異于平常的表現(xiàn)：村里大人們像學(xué)生一樣認(rèn)真聽課，對(duì)以前很少顧及小學(xué)教育的后悔;平凡的鄉(xiāng)村教師哈墨爾先生為以前在教學(xué)上的疏忽自責(zé)，如今傾盡全力想把知識(shí)全教給學(xué)生的深沉的愛國(guó)熱情等，這些都是小弗朗茨被震撼的心靈的折射。
現(xiàn)實(shí)生活中類似的事例，如至愛親人的突然離世，那種“子欲養(yǎng)而親不待”的痛苦;如親密朋友間即將面臨天各一方的離別，由于以往對(duì)友情的忽視、對(duì)小事的計(jì)較而未能珍惜緣分，因而后悔，心靈為之震撼等。
北師大版七年級(jí)下冊(cè)語文《最后一課》閱讀練習(xí)・探究第二題答案
故事的一般寫法是開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，循序漸進(jìn)一一道來。而這篇小說所描述的小弗朗茨的故事，并沒有這樣完整的過程，很快就走向高潮，上完“最后一課”以后小弗朗茨究竟怎樣，一句也未提。說說看，這樣“不完整”的故事有什么好處。
作者沒有按時(shí)間順序，從小弗朗茨過去的表現(xiàn)或哈墨爾過去如何上課寫起，而是截取了現(xiàn)實(shí)進(jìn)程中的最高潮的部分，即“最后一課”來寫。而對(duì)于過去有關(guān)的一切，則采取回憶、插敘等方法將其融入到高潮中，使之與“今天”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而使高潮中的種種“異常”“后悔”“轉(zhuǎn)變”更加突顯，引人入勝。
北師大版七年級(jí)下冊(cè)語文《最后一課》閱讀練習(xí)・探究第三題答案
“當(dāng)一個(gè)民族淪為奴隸的時(shí)候，只要好好保住了自己的語言，就如同掌握了打開自己牢房的鑰匙。”說說你對(duì)這句話深刻意蘊(yùn)的感受和理解(最好舉出文藝、影視、歷史中的某些例子)。哈墨爾先生認(rèn)為法語“是世界上最美的語言，也是最清楚、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言”，如此說來，是不是其他民族的語言就不是那么美，因此就不必那么牢記在心里了?
“牢房”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言，“打開自己牢房”比喻使人重新獲得自由。這句話的含義是：語言是民族的標(biāo)志和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國(guó)的人，只要牢牢記住祖國(guó)的語言，就可以激起愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，求得民族的解放。它不僅揭示了語言對(duì)于民族獨(dú)立自由的重要性，更重要的是表達(dá)了不甘民族淪亡、不愿做亡國(guó)奴的強(qiáng)烈意識(shí)，表達(dá)了爭(zhēng)取民族自由解放的必勝信念和決心。例如日本帝國(guó)主義侵略亞洲各國(guó)時(shí)就曾在被侵略國(guó)強(qiáng)制推行日語教育，推行奴化教育，但被侵略國(guó)的人民都牢牢保住了自己民族的語言，與侵略者進(jìn)行頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，日本侵略者只能以失敗告終。民族語言是一個(gè)民族悠久歷史文化積累發(fā)展的結(jié)果，每一個(gè)民族的語言都有值得自豪的突出優(yōu)點(diǎn)，值得本民族人民牢記和其他民族人民學(xué)習(xí)借鑒。而小說里哈墨爾先生對(duì)法語的贊美，主要是表達(dá)對(duì)自己民族文化的自豪感及對(duì)自己民族和祖國(guó)的深情和熱愛，絕不是說其他民族的語言不美，不必牢記在心里。
北師大版七年級(jí)下冊(cè)語文《最后一課》詞句品味·積累題答案
1.一想到他就要離開這兒，從此再也見不到他了，我就忘記了他以前給我的處罰，忘記了他如何用戒尺打我。
這個(gè)可憐的人啊!
這個(gè)可憐的人想在他走以前把自己全部的知識(shí)都傳授給我們……
這可憐的人聽著他的妹妹在樓上房間里來來去去收拾他們的行李，他就要離開眼前的這一切了，這對(duì)他來說是多么傷心的事啊!
我可憐的弗朗茨，罪責(zé)最大的倒不是你，我們都有應(yīng)該責(zé)備自己的地方。
領(lǐng)會(huì)各句中“可憐”一詞的不同意味。
2.我難道就沒有什么該責(zé)備我自己的?我不是也常常叫你們放下學(xué)習(xí)替我澆灌園子?還有，我要是想去釣鱸魚，不是隨隨便便就給你們放了假?
聯(lián)系上下文想想看，把反問句改為陳述句，表達(dá)效果有什么不同。
1.“可憐”是值得憐憫的意思，也就是對(duì)一個(gè)人的不幸遭遇或者行為產(chǎn)生同情。在這組句子中，各句中的“可憐”有一些細(xì)微的區(qū)別。第一句中的“可憐”主要是指哈墨爾先生就要離開這里的不幸遭遇引人同情。第二句中的“可憐”主要指哈墨爾先生的行為使人同情。當(dāng)然這也是一種不幸遭遇，他想在走之前把自己的全部知識(shí)傳授給學(xué)生，但顯然是辦不到的。第三句中的“可憐”雖然也是因其即將離開的傷心之事引人同情，但更多的是要表現(xiàn)哈墨爾的無助的弱者地位，即面臨不幸卻又無法改變的地位。第四句中的“可憐”也是指一個(gè)人的不幸遭遇引人同情，但語意的重心放在“不幸遭遇”，猶如說“你已經(jīng)夠倒霉了”“我倒霉的小弗朗茨”，含義與該句話所在段落頭的“你受的懲罰已經(jīng)夠了”大致相同。
2.用反問句，能加重自責(zé)的意味。改為“我也有該責(zé)備我自己的，我也常常叫們……”就成了純粹在闡述問題產(chǎn)生的原因，而且是處于陪襯地位的第二位的原因，自責(zé)意味就輕了。
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