北師大版七年級下冊語文課本《示兒》課后習題答案

　　要學好語文，不僅僅要鞏固好基礎知識，更要在閱讀，古詩詞還有作文方面下功夫。下面是學習啦小編整理的七年級下冊語文課本《示兒》課后習題答案，希望對您有用。

　　《示兒》閱讀練習・探究第一題答案

　　比較《第一堂課》和《最后一課》，說說你對下列問題的想法。

　　1.祁瑞宣老師顯得很緊張，請找出表現他緊張的細節(jié)。而哈墨爾先生看來很從容。為什么兩者的表現截然相反?

　　表現祁瑞宣老師緊張的細節(jié)有：“像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的”，所以“他的手在袖口里顫起來”;“腳好像踩在棉花上”，“似乎不曉得往哪里走”，身不由己地由“腳把他領到講堂上去”;“他只能聽到自己的心跳”，痛苦得失去了語言能力——“一點辣味兒堵塞住他的嗓子”;“從嗓子里擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了!，”;邁門坎幾乎絆了一跤，“一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的”。

　　祁瑞宣被亡國的痛苦折磨得無法自控，覺得自己愧對祖國，在深深地自責，也恥于安慰學生。

　　哈墨爾先生之所以看來很從容，是因為他做了他認為該做的一切愛國舉動，他是在進行一次特殊的抗爭。在這“最后一課”上，他以經過充分準備的方式，表達了自己無愧于民族的愛國深情。

　　當然，無論是祁瑞宣老師的緊張，還是哈墨爾先生的從容，都是他們熱愛自己民族，熱愛自己祖國的體現。

　　2.哈墨爾先生講了很多話，很動人。祁老師的話很少，為什么作品也挺動人?

　　《第一堂課》的動人之處主要在于心理描寫和行為描寫?！兜谝惶谜n》以主人公的內心感覺來吸引讀者，這個“感覺”是動人的，因為它具有非同尋常的“痛苦”，那是一個小人物面對國上淪喪而又無所作為的恥辱的痛苦。主人公這種內心感覺，成了這篇文章打動人、吸引人的原因。這些緊張的行為正是他痛苦、惶惑不安的心理的反映。

　　3.“真正的苦痛是說不出來的!”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現這種“說不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結束時，面色慘白、話說不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說不出”一樣?

　　這兩個“說不出”既有相同點又有不同之處。相同點：都源于愛國情感，都源于國土淪喪、民族遭受恥辱而產生的痛苦心情。不同之處：祁瑞宣的痛苦是因國土淪陷而自己身為淪陷區(qū)的小人物卻無所作為而產生的恥辱之痛。他覺得這種“恥辱之痛”無法用語言表達，這種“恥辱之痛”使他言行慌亂。而哈墨爾先生是悲憤和哀痛至極的痛苦。因為下課的鐘聲響了，它令人心碎地宣告了“最后一課”的結束，在被侵略者占領的國土上從此不能再教自己民族的語言了，此時此刻人們的悲痛心情是可想而知的。尤其是哈墨爾先生這位告別儀式的主人公，其悲憤之情更是難以形容。小說用悲憤得說不出話，用語言無法充分表達他的悲憤之情這樣的細節(jié)，表現了哈墨爾先生當時痛苦的情狀。

　　4.這兩課都強調課堂氣氛的“靜”，“靜”的原因一樣嗎?

　　“靜”的原因是一樣的。體現在兩個“莊嚴”上。首先，兩篇小說中人們的愛國情感是神圣的、莊嚴的;其次，人們所處的特殊時刻是莊嚴的。《第一堂課》寫的是北平被侵略者占領后的第一堂課，《最后一課》寫的是國土淪陷后的最后一堂母語課。兩篇小說中的人們都處于不甘做亡國奴的悲憤心情之中，此刻只有“靜”才能表現這種莊嚴的情感、莊嚴的時刻，才能與人們的悲憤心情相協(xié)調。不過，兩篇小說中人們的悲憤之情的特點有所不同：《第一堂課》側重于“悲”，更多表現了“悲憤”中的“痛苦”;《最后一課》側重于“壯”，人們的情感由悲憤升華為壯烈。

　　《示兒》閱讀練習・探究第二題答案

　　朗讀、背誦《梅嶺三章》和《示兒》。

　　注意在理解的基礎上加強背誦。

　　《示兒》閱讀練習・探究第三題答案

　　陳毅是不相信鬼神的唯物主義者，為什么又寫出“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”的詩句?這些詩句與陸游的“家祭無忘告乃翁”相比有什么異同?

　　第一問：這些詩句表現了陳毅就是死了也要和反動派斗爭到底的決心。

　　第二問

　　相同點：死后也不忘戰(zhàn)斗，希望聽到勝利的消息。

　　不同點：首先，陳毅詩句中對革命生涯的無比熱愛，對革命事業(yè)的無比熱情，樂觀、輕松、豁達的精神和革命軍事家的氣魄是陸詩中沒有的。其次，陸詩的感情基調是深沉的悲憤、悠長的遺十艮和滿腔的希望的交織，而陳毅詩中則沒有如此濃重的悲、憂、十艮。第三，陸詩以獨特、動人的方式來表達國家遭受苦難時的愛國情感，加上作者偉大的愛國形象，使這首詩成為愛國絕唱、忠憤經典。它激勵了一代又一代愛國志士，特別是當外敵入侵、民族危難之時，更能引起無數忠義之士的共鳴。陸詩的這一地位和作用也是陳詩不好與之相比的。

　　《示兒》詞句品味·積累題答案

　　城亡了，民族的春花也都變成了木頭。(《第一堂課》)

　　南國烽煙正十年，此頭須向國門懸。(《梅嶺三章》)

　　這不是記敘語言，而是抒情語言。請思索，如果沒有如此超越現實的想象，感情的表達能這樣強烈嗎?

　　如果沒有如此超越現實的想象，感情的表達不能這樣強烈。第1句中的“民族的春花”指學生們。春天的花朵何等鮮艷燦爛，朝氣蓬勃，突然變成木頭，跨度之大，足以表明感情的強烈程度。第2句首先涉及一個史實，即掛頭顱于城門“示眾”是古代統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓反對派、反動派鎮(zhèn)壓革命者的殘酷手段。這本是慘烈的事實，這里卻變成自愿主動的行為，而且將客觀狀態(tài)的“城門”改成富有詩意、富有內涵的“國門”，不用比較俗氣的“掛”，而用比較文雅的“懸”，如此超越現實的詩意的想象和表達，就使“頭懸國門”成了英雄氣節(jié)、光榮殉難、壯烈情懷的象征。