七年級生物心臟教案
七年級生物心臟教案
七年級生物教案主要是對教材結構進行分析,對地理教材的正確分析與合理運用是有效地理教學的起點,也是正確定位教學目標的前提。小編整理了關于七年級生物心臟的教案，希望對大家有幫助!
七年級生物心臟教案設計
輸送血液的泵──心臟
一、設計思路
本節(jié)課的教學設計流程圖如下：
《輸送血液的泵──心臟》是初中生物學中知識點多且生理過程復雜的課題。盡管學生對心臟具有一定的生活經驗和初步的感性認識，但學生所具有的知識和經驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。本節(jié)課的教學，教師將充分挖掘學生自身的知識、直接經驗等重要的課程資源，遵循學生的認知規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情景，設置系列思考題，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生進一步探究所需要的經驗和知識，使學生通過觀察，在主動探索和合作交流的過程中，自主構建心臟的結構和功能等有關知識。
本節(jié)課設計分為三大教學板塊：猜謎語，導入新課;主動探究，構建新知;歸納總結，延伸拓展。三大板塊將教學的各個環(huán)節(jié)連接起來，融為一體。三大板塊的具體設計思路包括以下幾個方面：
1.整體感知：學生通過猜謎語，引出心臟知識;自身已知知識，描述心臟的位置，形態(tài)，大小;摸一摸，想一想，推測心臟的功能。
2.觀察與思考：學生觀察書本心臟結構圖，討論學習“心臟的內部結構”;推測房室瓣和動脈瓣的作用。
3.綜合感悟及討論：學生在整個學習過程中感悟生物體的結構與功能的適應性,認識心臟及結構對人體生命的意義。
4.拓展創(chuàng)新： 要求學生自主設計“心臟灌流實驗”，進一步探究房室瓣和動脈瓣的作用;運用己有的血管知識和初步構建的心臟的有關知識，嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖。
二、教學重難點
重點：描述心臟的結構和功能。
難點：
1.描述心臟的結構。
2.描述心臟的工作過程。
三、教學目標
知識目標
1.說出心臟的位置和形態(tài)。
2.描述心臟的結構和功能。
3.描述心臟的工作過程。
能力目標
1.進一步培養(yǎng)、提高學生的觀察探究能力。
2. 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力以及合作學習的能力。
3.培養(yǎng)學生運用己有的知識和經驗構建新知識并進行創(chuàng)新的能力。
情感態(tài)度價值觀目標
1.進一步強化生物體結構與功能相適應的生物學觀點。
2.加強學生對心臟的生命意義的認識
本節(jié)課教師以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經驗相互作用，進而引發(fā)認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。
五、作業(yè)
1心房和心室、左心室和右心室各有何不同?
心室壁比心房壁厚，左心室比右心室壁厚。
2左、右心室以及左右心房之間各被肌肉壁
隔開，這有什么意義?
使左右兩側的腔互不相通，可防止兩側血液的混合。
1現(xiàn)有一只新鮮的豬的心臟，如何用最簡單的方法判斷出它的左右?
(A)
A.手捏心室壁
B.將心臟切開
C.手捏心房壁
D.向心臟內灌水
2四川汶川地震后，許多健康的公民積極無償獻血，醫(yī)生在給他們抽血時，針刺入的血管是(C)
A.主動脈 B.毛細血管
C.靜脈 D.體動脈
3與左心室相連的血管是(A)
A.主動脈 B.肺動脈
C.上下腔靜脈 D.肺靜脈
4人體的循環(huán)系統(tǒng)結構中，不存在瓣膜的是(B)
A.心房和心室之間 B.動脈血管內
C.四肢靜脈血管內 D.心室和動脈之間
5有時因撞擊等原因而導致皮膚出現(xiàn)青紫的斑塊，這是由于(D )出血所致。
A.心臟 B.動脈 C.靜脈 D.毛細血管
6心臟的壁最厚的是(B)
A.左心房 B.左心室
C.右心房 D.右心室
7與靜脈相比，動脈的特點是(B)
A.管壁薄、彈性小，管腔小
B.管壁厚、彈性大，管腔小
C.管壁薄、彈性小，管腔大
D.管壁厚、彈性小，管腔大
初中生物學案導學研究
摘要：
“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。從學案導學的應用意義、導學案設計模式、導學案使用方式三方面論述。師生共同完成課程教學目標的新型教育模式：以學生為主體，以教師為主導，以導學為方法。
關鍵詞：
初中;生物教學;學案導學;應用
隨著我國教育改革的發(fā)展，導學案這種新型教學模式在實際課堂教學中得到了較為廣泛的應用。所謂導學案，就是以教師啟發(fā)為主導、帶動學生自主學習，通過“導讀、導聽、導思、導做”方式的應用對學生的主動學習動力進行激發(fā)，并由師生共同對教學任務進行完成，通過該種方式的應用，不僅對于學生的學習興趣是一種較大的激發(fā)，且能夠在師生互動的過程中給予教師更大的發(fā)揮空間。
一、學案導學的應用意義
學案導學方式在教學中具有十分積極的意義。首先，學案導學方式符合學生的學習心理。對于學習而言，是對知識主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是以被動的方式接受知識。通過問題情境的創(chuàng)設，則能夠使學生對知識產生興趣的同時，形成一種積極的學習動力;其次，學案導學方式的引入是對現(xiàn)今新課程理念進行適應的重要舉措，新課程改革對于學生的生物歸納、概括能力也提出了更高的要求。在該種情況下，如果繼續(xù)用“填鴨”方式對學生進行教學，則很難滿足新課程對于學生能力的要求。通過學案導學方式的應用，則能夠較好地提升學生的學習能力。
二、導學案設計模式
在生物導學案設計中，其一般會包含以下步驟：第一，學習目標。即在課程開始之后由教師及時對本堂課程的學習任務進行明確;第二，重點難點。通過重點難點的闡述使學生對本堂課程的重要信息以及知識進行初步獲取;第三，前置性補償。即通過以往學生學習過、同新課程具有一定聯(lián)系的舊知識引入新知識的學習;第四，新知探究。由學生以預習的方式對本課知識進行自主探究;第五，形成性檢測。通過提問以及作業(yè)的形式對學生提前預習的效果進行檢測;第六，學習反思。根據形成性檢測所獲得的結果對本課預習重點以及問題進行總結。
三、導學案使用方式
一是課前。在課程開始之前，教師需要做好本堂課程“導學案”的印制，并將其發(fā)放給學生，在對“導學案”進行發(fā)放之前，教師可以對本堂課程內容有關的生物知識進行一定的介紹，使學生對課程內容有所了解。當下次課程開始前，學生對導學案進行上交，由教師批閱，針對導學案中出現(xiàn)的情況對課程進行第二次備課，將學生的疑惑點作為課程的重點部分進行講授。例如，在對遺傳相關知識進行講解時，教師可以先對本節(jié)課程有關的課題進行布置：首先，對色盲的相關資料進行收集，并通過對醫(yī)務室學生體檢信息的查閱對本校男女色盲的比例以及人數(shù)進行統(tǒng)計;其次，可以發(fā)動學生成立調查小組，進一步對本地區(qū)色盲遺傳發(fā)病情況進行統(tǒng)計，以此激發(fā)學生生物知識學習的興趣。二是課中。在教學過程中，教師在課程開始時就需要對學生做好學習目標的交代，使學生具有學習方向。之后，則是學生展示環(huán)節(jié)，由教師先對課堂課程相關重點問題進行出示，在學生分組討論之后，以集中的方式對討論結果進行展示。教師在對問題答疑時，則需要將重點放在對中、下等學生的提問，并對學習好的學生加以兼顧。只要學生能夠給出肯定的答案，即使具有一定的錯誤，也可以不立即糾正，而是通過知識的講解幫助學生獲得正確答案。在核心講解環(huán)節(jié)，教師則需要通過導學方式的科學應用，積極引導學生進行小組思考、分析以及合作探討，最終由學生獲得知識并予以掌握。如在“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”課程的講解中，孟德爾假說是該堂課程的一個教學難點。當孟德爾對該假說進行提出時，當時的生物學界還沒有對受精過程中染色體的變化產生認識，而孟德爾根據實驗方式所提出的觀點，在當時可以說是超越時代的一種設想方式。當學生對該相對性狀實驗進行學習時，由于還沒有掌握減數(shù)分裂知識，就需要教師在對該假說進行講解的同時，進行適當?shù)狞c撥。同時，另一個難點就是如何讓學生理解該過程中的哪個步驟是演繹，對此，教師則可以設計出“假說———演繹法”的導學流程，在安排學生在課上完成訓練、給出反饋之后對學生安排課后作業(yè)。三是課后。當課程完成后，由學生進行矯正上交。教師對學生作業(yè)進行批閱后，可以對學生相關知識的掌握情況進行進一步的補差以及輔導，以保障教學效果。
四、結束語
學案導學是一種新型、科學的教學方法，運用到初中生物教學中突出一個“導”字，做到以學定教，在使用過程中教師要注重激發(fā)學生學習興趣，讓學生變“苦學”為“樂學”。要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生理解、掌握學習方法，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。教師要引導思維方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性，要鼓勵創(chuàng)新，鍛煉和發(fā)展學生的思維能力。
作者：楊加好 單位：江蘇省興化市安豐初級中學
參考文獻：
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[4]張晨陽.“學案導學”教學模式中的預設與生成[J].新疆師范大學學報:自然科學版,2008(04)
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