初一歷史三國鼎立教學(xué)反思
初一歷史三國鼎立教學(xué)反思
為提高教師的專業(yè)水平，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，初一歷史的教師們在三國鼎立教學(xué)上需要哪些反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初一歷史三國鼎立教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初一歷史三國鼎立教學(xué)反思(一)
我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材和學(xué)生實(shí)際的情況下，設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境，師生共同努力地和歷史進(jìn)行親密接觸。
《三國鼎立》一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點(diǎn)就不會突出。所以，我對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個(gè)問題放到了下一節(jié)課;我確定的教學(xué)重點(diǎn)是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例;同時(shí)也是教會學(xué)生分析戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。
要引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個(gè)問題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進(jìn)行了板書。并特別要求學(xué)生把課本小字的內(nèi)容也認(rèn)真閱讀。在七·三班上課時(shí)，我直接要學(xué)生講一講戰(zhàn)爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭?從學(xué)生對問題的回答情況來看，學(xué)生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較有難度;學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，不夠簡潔或不得要領(lǐng)?？吹竭@樣的狀況，我在七·二班的教學(xué)中，改變了處理這個(gè)問題的方法：學(xué)生在看書以后，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：(1)東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個(gè)?誰的勢力更為強(qiáng)大?為什么?(2)曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟(jì)上采取了什么樣的措施?(3)官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的?目的是什么?當(dāng)學(xué)生弄清楚這三個(gè)問題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。
然后讓學(xué)生思考為什么會有如此意想不到的結(jié)果?學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導(dǎo)致謀士棄他而去;曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢;招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng);重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指出：決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素主要有：雙方實(shí)力的對比;指揮者的素質(zhì);民心的向背;戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù);戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因時(shí)，可將雙方進(jìn)行對比。戰(zhàn)爭勝負(fù)不是僅取決于人多糧多，軍事裝備和軍事技術(shù)，更重要的是綜合實(shí)力的對比，包括政治、經(jīng)濟(jì)、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認(rèn)識曹操了。
有了這個(gè)鋪墊，同學(xué)們在學(xué)習(xí)第二個(gè)問題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時(shí)間，教學(xué)效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次戰(zhàn)爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認(rèn)識和了解了曹操，為正確評價(jià)曹操奠定基礎(chǔ);同時(shí)，也突破了本課的難點(diǎn)。
在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，我覺得不再是教給學(xué)生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因?yàn)榕d趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁。”我認(rèn)為，教會學(xué)生閱讀課文和分析問題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。
新教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會繼續(xù)努力，不斷充實(shí)和提高自己。
初一歷史三國鼎立教學(xué)反思(二)
首先，以學(xué)生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且注重了學(xué)科知識綜合。尤其是穿越時(shí)空前，老師問“今年是何年?”，“2011年”學(xué)生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失敗!”。當(dāng)老師再次讓問“今年是何年?”，學(xué)生回答：公元200年時(shí)，老師恭喜學(xué)生穿越成功。隨即點(diǎn)擊課件，進(jìn)入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學(xué)生帶進(jìn)歷史情境。
其次，課堂呈現(xiàn)出一種開放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時(shí)空的所見、所聞表達(dá)出來。比如有學(xué)生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話，并用自己的語言，將對話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參與面較廣，特別注意對學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡單的問題都無法回答上時(shí)，教者沒有放棄，而是鼓勵和幫助她，直到回答對后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽誤了不少時(shí)間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時(shí)候，我覺得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。
第三，采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯、激勵，為學(xué)生的人生服務(wù)。教學(xué)中，注重對歷史事實(shí)的了解，對歷史人物客觀的評價(jià)。注重學(xué)科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。
最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教師在對基本史實(shí)的引導(dǎo)、講解時(shí)還不夠得心應(yīng)手，這個(gè)主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間緊張，對個(gè)別問題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個(gè)集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)。三是課件與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達(dá)能力差。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無法從書中獲取，課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思考，為了進(jìn)度有時(shí)不得不見好就收。
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