七年級(jí)地理教案湖南教育出版社版
地理教案是七年級(jí)地理教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。這是學(xué)習(xí)啦小編整理的湖南教育出版社版七年級(jí)地理的教案，希望你能從中得到感悟!
湖南教育出版社版七年級(jí)地理教案設(shè)計(jì)
世界的地形(2)
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、讓學(xué)生知道地面的高低起伏可用等高線表示在平面上。
2、理解等高線，會(huì)讀用等高線表示的地形圖。
3、指導(dǎo)學(xué)生看地形圖，根據(jù)等高線的分布判斷地勢(shì)高低、坡度變化、辨認(rèn)山脊、山谷等地形。
二、能力目標(biāo)
通過指導(dǎo)學(xué)生看地形圖，培養(yǎng)學(xué)生判斷地勢(shì)高低、坡度變化及辨別地表形態(tài)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)看等高線地形圖
教學(xué)難點(diǎn)
掌握陸地地形的劃分及其特征
合作、探究
教學(xué)準(zhǔn)備
等高線示意圖
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們仔細(xì)觀察這美麗的圖片，你能從圖片上看到什么呢?(山脈、河流、平原、湖泊、海洋等)我們知道圖片上有多種地形，有眾多山脈，我們能從這幅圖上讀出山脈或其他地方的海拔嗎?能讀出地形的坡度變化、地勢(shì)高低嗎?(無法讀出各處的海拔，也無法判斷地勢(shì)坡度的變化)那么我們?nèi)绾螌⒑０?、坡度、地形直觀地描繪出來呢?
這節(jié)課老師和大家共同探討如何將海拔、坡度、地形名稱直觀地表示在平面上。
二、課前熱身
(1)出示與以上內(nèi)容對(duì)應(yīng)的平面地圖，討論：這幅地圖上與幅圖比較，有什么明顯不足?
明確：這幅平面地圖不僅沒有海拔高度，而且無法判斷地形的起伏變化。
(2)用什么方法可以將地形的起伏變化表示在平面上呢?(用等高線表示)
三、合作探究
1、整體感知
什么是等高線?有何特征?你能讀出任何一條線的海拔嗎?請(qǐng)同學(xué)們圍繞這些問題閱讀教材P30-31的內(nèi)容。
2、四邊互動(dòng)
互動(dòng)1：(1)什么是等高線?
明確：在地圖上，將陸地海拔高度相等的各點(diǎn)的連線叫等高線。
(2)仔細(xì)觀察圖，你能說出等高線的特點(diǎn)嗎?
明確：①等高線屬于曲線。②等高線是閉合的。③各條等高線不相交。
互動(dòng)2：看下列兩幅等高線圖：
甲、乙各表示什么地形?
明確：甲表示盆地，乙表示山地。要判斷屬哪一類地形，必須讀出各條線的海拔高度。
互動(dòng)3：提問：陸地上地形的高度可用等高線表示，那么海洋中的深度如何表示在平面上呢? 明確：用等深線表示。
提問：什么叫等深線?計(jì)算深度從哪里為起點(diǎn)?
明確：海洋中深度想同的各點(diǎn)連接而成的線為等深線，深度起點(diǎn)應(yīng)該從海平面開始，采用負(fù)值。有了等高線和等深線，就能準(zhǔn)確分辨一幅地圖的高低起伏。
互動(dòng)4：閱讀教材中圖2-40。
較復(fù)雜的等高線地形圖，因曲線太多，看起來費(fèi)勁。沒有色彩變化而顯得單調(diào)。如果在不同的等高線之間涂上不同顏色，尋么看起來直觀清晰。這種地形圖叫做等高線分層設(shè)色地形圖。
閱讀教材圖2-41。
明確：分層設(shè)色地圖一般有著色規(guī)律：綠色表示平原，藍(lán)色表示海洋，不同深度的黃色表示丘陵、高原、山地，白色表示冰雪，褐色表示高山。
互動(dòng)5：等高線是如何反映坡度變化的呢?
明確：根據(jù)等高線的疏密程度反映坡度變化：一般等高線越稠密，表示坡度越陡;等高線越稀疏表示坡度越緩。
四、達(dá)標(biāo)反饋
選擇題：
1、繪制分層設(shè)色地形圖是根據(jù)(C)
A、地圖種類 B、海陸分布 C、等高線原理 D、比例尺大小
2、以下不屬等高線的特點(diǎn)的是(D)
A、閉合的 B、曲線 C、不相交的 D、均為圖形
3、在等高線地形圖上，等高線為封新生線，且數(shù)值外大內(nèi)小，其地形是(B)
A、山頂 B、盆地 C、山谷 D、山脊
4、在等高線地形圖上，數(shù)條等高線合在一起的地形是(D)
A、山脊 B、山谷 C、鞍部 D、陡崖
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本節(jié)課主要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)等高線，理解等高線，會(huì)讀等高線表示的地形圖。
六、板書設(shè)計(jì)
學(xué)看地形圖
等高線的概念：陸地上海拔高度相等的各點(diǎn)的連線。
等高線的特點(diǎn)：閉合的、曲線、不相交。
等高線越密，坡度越陡，反之亦然。
七年級(jí)地理規(guī)律教學(xué)方法初探
摘要：
初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的過渡階段，既是小學(xué)教學(xué)知識(shí)的延伸，也是高中教學(xué)知識(shí)的銜接，地理規(guī)律是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難度最大的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際初中地理教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生闡述清楚地理知識(shí)的基本規(guī)律，否則學(xué)生將無法完全理解地理知識(shí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)。就“湘教版”初中地理規(guī)律的教學(xué)方法進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。
關(guān)鍵詞：
湘教版;初中地理;教學(xué)方法
初中地理作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，初中地理中有著大量的實(shí)踐知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系，處于初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力還不夠成熟，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)學(xué)生總會(huì)因?yàn)榈乩硪?guī)律學(xué)習(xí)難度較大，而對(duì)地理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要采用科學(xué)、合理的方法為學(xué)生講解地理規(guī)律，對(duì)不同的地理規(guī)律要采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能幫助學(xué)生正確理解地理規(guī)律，提高自身學(xué)習(xí)興趣。
一、情境導(dǎo)入法
情境導(dǎo)入法顧名思義是指，教師在講授地理知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而為講解地理規(guī)律知識(shí)做好鋪墊。例如，教師在講解地帶性規(guī)律知識(shí)的過程中，就可以通過以下幾個(gè)情境創(chuàng)設(shè)步驟來開展地理規(guī)律教學(xué)，(1)根據(jù)地帶性規(guī)律知識(shí)可以導(dǎo)入以下場(chǎng)景，如為學(xué)生展示與世界自然帶景觀相關(guān)的圖片，然后分析地理環(huán)境不同植物生長(zhǎng)的不同和原因，尤其是要觀看幾種相同植物在不同地理環(huán)境中生長(zhǎng)的不同，最后再請(qǐng)學(xué)生說出氣候、土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。(2)教師為學(xué)生展示中國(guó)行政區(qū)劃分圖，讓學(xué)生從我國(guó)東北地區(qū)出發(fā)，然后依次說出自己所看到的地理風(fēng)景，如小興安嶺、大興安嶺、塔克拉瑪干沙漠等，然后再讓學(xué)生回想之前所學(xué)的世界地理氣候分布圖，讓學(xué)生自行尋找世界氣候類型與中國(guó)陸地自然帶分布圖之間的關(guān)系。(3)從赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律說出亞洲東部從赤道到兩級(jí)的自然帶有哪些，并且讓學(xué)生觀察自然帶的景觀圖片，之后再讓學(xué)生對(duì)這些自然帶變化規(guī)律進(jìn)行探討，就能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地帶性規(guī)律知識(shí)。
二、知識(shí)比較法
知識(shí)比較法是指教師在教學(xué)過程中將兩種地理知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，讓學(xué)生能夠加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的，這樣就能高效地完成地理規(guī)律知識(shí)的教學(xué)。例如，教師在講解A、B兩個(gè)地區(qū)的氣溫曲線和降水柱狀圖的規(guī)律時(shí)，就可以通過以下幾個(gè)步驟來完成知識(shí)比較：(1)比較判斷，半球最高溫一般會(huì)在7月出現(xiàn)，以此可以得知為北半球，以溫定帶得知A、B兩個(gè)地區(qū)的最冷月1月溫度在0℃~15℃之間，那么就可以確定A、B兩個(gè)地區(qū)都是亞熱帶氣候，再通過比較得知A、B兩個(gè)地區(qū)的熱量帶與半球位置是有一定共性的。(2)以水定型，可以得知A地區(qū)屬于冬季多雨、夏季干燥地區(qū)，B地區(qū)屬于夏季多雨、冬季干燥地區(qū)，再通過比較得知A、B兩個(gè)地區(qū)的降水量存在著一定的差異。(3)根據(jù)A、B兩個(gè)地區(qū)氣候比較可以得知A地區(qū)為冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候，而B地區(qū)是雨熱同期的亞熱帶季風(fēng)氣候，現(xiàn)在大致可以知道A地區(qū)位于北緯35℃左右的大陸西岸，而B地區(qū)者位于北緯25℃左右的大陸東岸。通過知識(shí)比較法，能夠讓學(xué)生更加直接地了解地理規(guī)律，并且能夠有效地提高地理教學(xué)效果。
三、綜合訓(xùn)練法
對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的地理規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過不斷的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)才能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，初中地理的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)需要遵循循序漸進(jìn)的原則，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，讓學(xué)生掌握地理基本規(guī)律，之后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用地理規(guī)律，最后再為學(xué)生留下充足的自主練習(xí)時(shí)間，這樣就能很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，根據(jù)2014年浙江省高考文科綜合地理卷試題進(jìn)行分析，第一小題：水分盈虧是降水量減去蒸發(fā)量的差值，反映氣候的真實(shí)干濕狀況，那么，當(dāng)水分盈虧量>0時(shí)則表示水分尚有盈余，當(dāng)水分盈虧量<0時(shí)則表示水分有虧缺，某農(nóng)作物的生長(zhǎng)溫度要求為≥20℃，請(qǐng)?jiān)u價(jià)此農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件。第二小題：S、Y兩個(gè)地區(qū)的氣候類型分別是A：亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候;B：溫帶大陸性氣候、高原高山氣候;C：溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候;D：高原高山氣候、溫帶大陸性氣候。從已知條件可以得出，此農(nóng)作物生長(zhǎng)地溫度條件適宜，但是水分條件卻有不足之處，綜合考察之后可以得知此地區(qū)大致位于北緯30°左右，S地區(qū)應(yīng)為高原山地氣候，Y地區(qū)為溫帶大陸性氣候，氣溫年差較大，降水稀少，不適宜此農(nóng)作物生長(zhǎng)，因此二小題D選項(xiàng)正確。
綜上所述，本文對(duì)“湘教版”初中地理規(guī)律的教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知地理規(guī)律是初中地理的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及具體教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，尤其是要遵循地理規(guī)律的抽象性思維，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生參與地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，通過情境導(dǎo)入、知識(shí)比較、綜合訓(xùn)練等方式來提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這樣一來，就能幫助學(xué)生很好地理解初中地理規(guī)律知識(shí)，有利于學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)。
作者：劉源 單位：重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)東山中學(xué)
猜你感興趣：
七年級(jí)地理教案湖南教育出版社版
