粵七年級(jí)地理下冊(cè)非洲概述教案
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粵七年級(jí)地理下冊(cè)非洲概述教案范文
教學(xué)課題：
七年級(jí)下冊(cè)第一章《認(rèn)識(shí)大洲》第二節(jié)《非洲》
課型：新授
教材分析：
《非洲》是教材選編的“認(rèn)識(shí)大洲”中的第二節(jié)內(nèi)容。包括5個(gè)方面的內(nèi)容：地理位置、高原為主的地形、炎熱的氣候、豐饒的物產(chǎn)和人口與經(jīng)濟(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
①運(yùn)用地圖，了解非洲的地理位置(經(jīng)緯度位置、海陸位置)。
②通過對(duì)地形圖及各種氣候圖的判讀，了解非洲的地形特征和地形區(qū)的分布及氣候特征，并學(xué)會(huì)分析氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。
?、蹖W(xué)會(huì)用圖表、對(duì)比分析的方法了解尼羅河和剛果河的水文特征。
④從礦產(chǎn)資源、動(dòng)植物資源等方面了解非洲富饒的物產(chǎn)。
2、過程與方法：
?、俟膭?lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑來收集有關(guān)非洲的地理資料，并進(jìn)行歸納、分析。
②充分運(yùn)用每幅地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中獲得大量的地理信息，進(jìn)一步探究其形成原因。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過對(duì)非洲的教學(xué)，讓學(xué)生了解非洲是一個(gè)存在嚴(yán)重的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題的大洲，通過教學(xué)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人口觀、資源環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用地圖，使學(xué)生掌握非洲海陸輪廓的特征以及非洲高原為主的地形特征。 教學(xué)難點(diǎn)：受緯度位置的影響，非洲以熱帶為主的炎熱氣候。
1.主要運(yùn)用問題探究式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論、綜合分析等。
2.采用多媒體演示、自主學(xué)習(xí)-合作探究-教師點(diǎn)撥的活動(dòng)方式探討歸納。
教學(xué)用具：多媒體、教科書、地圖冊(cè)、地球儀
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
世界上有一個(gè)大洲，它既有世界上最大的盆地，也有世界上最大的沙漠，還有世界上最大的裂谷和最長(zhǎng)的河流，并且也是世界上最熱的大洲，同學(xué)們知道這是哪一個(gè)大洲嗎?(非洲)那這一節(jié)就讓我們向這個(gè)神奇的大洲進(jìn)軍，一起去探索它的奧秘吧。
出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
二、自主學(xué)習(xí)
根據(jù)第一節(jié)學(xué)習(xí)大洲的方法，我們先來了解一下非洲的地理位置。
(一)、地理位置
活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽教材P16 17，完成下面練習(xí)。
1、讀圖，找出非洲的地理位置
(1)經(jīng)緯度位置：
非洲在 (東或西)半球的西部， 穿過非洲中部， 、 分別穿過非洲的北部和南部(填寫緯線名稱)。
(2)海陸位置:東臨 ，西臨 ，北隔 及 與 相望，東北與 之間隔著狹長(zhǎng)的 ，并以 為陸上分界線。
活動(dòng)二：描畫非洲輪廓圖，并填出非洲周圍的大洲和海洋。
思考討論：蘇伊士運(yùn)河和直布羅陀海峽的重要地理位置 。
(設(shè)計(jì)思路：面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、畫圖的能力。)
(二)、高原為主的地形
活動(dòng)三：讀非洲地形圖，分析非洲的地形特征：
(1)讀P6圖1-5，非洲的平均海拔高度居世界各大洲(南極洲除外)的第 位。
(2)非洲大陸 面積廣大，被稱為 “ ” ，海拔500-1000米的高原占全洲面積 以上，東南部從北向南有 高原、 高原、 高原。
(3)非洲東南部分布有三大高原，西北部除大陸邊緣的 山脈外，大多是海拔較低的高原和盆地，故非洲地勢(shì) ， 。
(4)極具特色的地形(三個(gè)“世界之最”)： 中部的 ，北部的 ，縱貫東部的 。
(5)讀P18閱讀材料：東非裂谷帶及撒哈拉沙漠
簡(jiǎn)單了解東非裂谷帶的分布、成因及其地質(zhì)地貌特征;認(rèn)識(shí)撒哈拉沙漠的范圍及地理位置。
(6)讀課本圖P2 1-1;P16 1-17比較歐洲和非洲的海岸線特點(diǎn)，并在非洲圖上找出：最大的半島_ 、最大的海灣 、最大的島嶼_ 。
每位同學(xué)完成自主學(xué)習(xí)后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。
(設(shè)計(jì)思路：在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、畫圖能力的同時(shí)，使學(xué)生將圖像與課文內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。)
(三)、炎熱的氣候
活動(dòng)四：(1)讀非洲平均氣溫分布圖，分析非洲的氣溫特征：
(緯線)橫貫非洲中部， 、 、(緯線)分別穿過其南部和北部;非洲絕大部分位于 (溫度帶)，非洲平均氣溫在 攝氏度以上。非洲氣候特征之一是氣溫 。北半球7月份的炎熱中心在 地區(qū)。
由此可得非洲氣溫特點(diǎn)是：氣溫高。這就是它被稱為“熱帶大陸”的原因。
(2)讀非洲年降水量圖，總結(jié)非洲降水特征。
非洲赤道附近、幾內(nèi)亞灣沿岸降水 。北回歸線附近的 地區(qū)，降水 ;南回歸線附近大陸 岸，降水少。
由此可得非洲降水特點(diǎn)是：降水很少，干旱地區(qū)廣。
(3)讀非洲氣候類型圖， 總結(jié)非洲的氣候特征。
赤道附近的剛果盆地和幾內(nèi)亞灣沿岸是 氣候類型。非洲熱帶雨林氣候
的南北兩側(cè)是 氣候類型。南北回歸線附近主要是 氣候類型。非洲最北端、最南端分布的是 氣候類型。
由此可得，非洲的氣候帶受 因素影響，以 為中心呈 對(duì)稱。
(設(shè)計(jì)思路：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖分析問題、歸納知識(shí)的能力。)
(四) 、豐饒的物產(chǎn)
閱讀非洲主要的礦產(chǎn)與農(nóng)產(chǎn)品分布圖，并分類。
礦產(chǎn)資源：鉻鐵礦、金剛石、黃金、石油、磷酸鹽等。
動(dòng)植物資源：桃花心木、檀木、花梨木等;咖啡、棉花、劍麻、花生、香蕉、棗椰、油棕等;非洲大象、長(zhǎng)頸鹿、斑馬、非洲雄獅等
水力資源：剛果河、尼羅河(讓學(xué)生通過閱讀圖1-27，找出有關(guān)兩河的水文特征對(duì)比，從而幫助學(xué)生提高分析地圖，總結(jié)問題的能力。)
(五)、人口與經(jīng)濟(jì)
非洲既然被稱為“富饒大陸”，按理說經(jīng)濟(jì)很好，但為何又被稱為“經(jīng)濟(jì)落后的大陸”呢?
(1)讀下表可知：目前，非洲有 個(gè)獨(dú)立國(guó)家，是世界上國(guó)家 的大洲。
(2)據(jù)2000統(tǒng)計(jì)， 有7.94億人口，總數(shù)僅次于亞洲，居世界第2位。
(3)非洲在人口壓力沉重的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)上受到幾個(gè)世紀(jì)以來的 的影響，許多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)部門單一，且以 業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)部門。
(設(shè)計(jì)思路：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合分析問題的能力，讓學(xué)生樹立非洲人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間互相聯(lián)系的觀念)
三、合作探究：完成P16 、P17 活動(dòng)題。
四、師生課堂總結(jié)：
五、布置作業(yè)：課本P20——21活動(dòng)題。
教學(xué)反思
這節(jié)課以多媒體技術(shù)為支撐，教學(xué)直觀、形象 ，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體， 同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到生活中，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中有用的地理的基本理念。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)就在我們身邊，只要用心觀察無處不在，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
不足之處在于:
1、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得還不夠，學(xué)生的參與面還較有限，還有一部分學(xué)生沒有真正意義的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。
2、教具的運(yùn)用比較單一，即使運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，但個(gè)別同學(xué)脫離課本，完全依賴于課件，只注重了瀏覽課件這種形式，而不能最大限度的使課件與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，因而未能充分提高學(xué)習(xí)效率。
在今后的地理教學(xué)中，我會(huì)更加努力地增長(zhǎng)自己的教學(xué)能力，在與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)
的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
七年級(jí)地理遷移能力的培養(yǎng)
一、遷移能力培養(yǎng)的制約因素
每個(gè)個(gè)體對(duì)于某一段文字或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是存在差異的，這是個(gè)體的差異性所導(dǎo)致的，這就使得每位初中學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)知識(shí)的方法，不同學(xué)生存在不同的思維習(xí)慣，這些會(huì)影響他們?cè)诮邮苤R(shí)遷移能力培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生差別。因此，在能力培養(yǎng)上要更多的關(guān)注學(xué)生的具體掌握情況，而不是簡(jiǎn)單的以詢問的形式說:“你知道了嗎?”有效的提問有利于拉近教師了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，從而能夠更好地幫助學(xué)生達(dá)到遷移知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
二、遷移能力培養(yǎng)策略
1.分析學(xué)情，為遷移做準(zhǔn)備
對(duì)于教師來說，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起于兒童時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如七年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，教師遷移意識(shí)的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識(shí)可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中便可很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識(shí)，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的。如小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)習(xí)過地球與宇宙的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道地球的晝夜變化與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，這便是很好的遷移能力入手點(diǎn)，根據(jù)具體情況或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或以復(fù)習(xí)等方式導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來相對(duì)會(huì)比較輕松且有親切的歸屬感。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力
基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能是進(jìn)行知識(shí)遷移的必備條件，這就要求教師在七年級(jí)上學(xué)期打好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知識(shí)。如七年級(jí)下冊(cè)開始學(xué)習(xí)世界地理部分，世界地理部分的學(xué)習(xí)要以七年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)緊密的聯(lián)系起來。上冊(cè)教材從地球的整體概況談起，(包括大小、形狀以及地球儀)放大比例尺到世界的海陸分布，在放大比例尺陸地上的地形類型，在學(xué)習(xí)世界的居民、氣候。引導(dǎo)學(xué)生分析將尺度放大具體到某一大洲，我們?nèi)绾蝸碚J(rèn)識(shí)大洲，學(xué)生通過聯(lián)系上冊(cè)教材的整體知識(shí)框架，可以分析出總地形、居民和氣候等方面認(rèn)識(shí)大洲。通過這種夯實(shí)基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，明確學(xué)習(xí)的目的，能力便一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來。
3.聯(lián)系實(shí)際，升華遷移能力
學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中隨時(shí)提取生活中的實(shí)際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，升華學(xué)生初步具備的遷移能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如學(xué)習(xí)亞洲與歐洲之后，可讓學(xué)生利用相似的方式方法(即區(qū)域分析法)去學(xué)習(xí)分析非洲和美洲。巴西的熱帶雨林的保護(hù)與開發(fā)問題的案例可以延伸到當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)問題等。
在案例教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，就要讓學(xué)生通過案例悟出隱含其中的地理基本原理，同時(shí)要讓案例學(xué)習(xí)方式多樣化，從紛繁復(fù)雜的案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征。如新疆地區(qū)的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)西部地區(qū)的相關(guān)要素的一般性，從地形、氣候、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面提取因素，分析得出新疆地區(qū)的特殊之處，得出區(qū)域的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)自然規(guī)律，因地制宜的可持續(xù)的發(fā)展。
作者：邵明婧 單位：廈門市音樂學(xué)校
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