九年級化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思
九年級化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思
挑戰(zhàn)自我是成為名師的關(guān)鍵;實現(xiàn)自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標(biāo)。九年級化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于九年級化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思(一)
一、教材處理： “顧后”與“瞻前”
由于我市現(xiàn)用化學(xué)教材為滬教版新課程，這套教材我市已使用五年了。 “金屬的化學(xué)性質(zhì)”、“置換反應(yīng)”是被編寫在上冊課本第五章第一節(jié)《金屬與礦物》中，而“金屬的活動性順序及運用”則編寫在下冊課本第七章第三節(jié)《酸和堿的反應(yīng)》第二部分鹽的知識中。不同于人教版新課程化學(xué)教材的編寫順序和編寫內(nèi)容，將這三部分內(nèi)容都編寫在下冊課本第八單元課題2《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中。當(dāng)我們選擇上人教版，定下課題為《金屬的化學(xué)性質(zhì)》后，無疑對我而言是一次新的嘗試與挑戰(zhàn)。因為教材的不熟悉，所以首先我需要閱讀教材，然后分析處理教材。通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序”。
(一)“顧后”處理
所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。
1.疑點適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“金屬活動性順序”概念中“活動性”的理解與運用在學(xué)習(xí)時不妨放一放，待“金屬的化學(xué)性質(zhì)”實驗探究之后，再對“金屬活動性”加以理解深化，并為學(xué)習(xí)本單元的第三課題《金屬資源的利用和保護》中金屬的腐蝕和防護，埋下知識鋪墊。
2.方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實驗時，教師就會把實驗觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反應(yīng)物的色態(tài);然后觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象;最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么，怎么看?”的問題，而且對學(xué)生良好的觀察實驗習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利。當(dāng)學(xué)生第一次動手完成實驗時，教師就會把基本操作技能規(guī)范的傳授給學(xué)生，這又不僅能幫助學(xué)生解決“做什么，怎么做?”的問題，而且對學(xué)生獨立實驗設(shè)計和操作解決問題有益。
(二)“瞻前”處理
瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑深化知識的目的。翻閱人教版上冊教材會發(fā)現(xiàn)已有幾處涉及金屬化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容：如P30鋁箔的燃燒;P38鐵絲在空氣中和在氧氣中反應(yīng)的現(xiàn)象對比;P91鎂帶的燃燒;P63拓展性課題氫氣的學(xué)習(xí)，了解用部分金屬與酸反應(yīng)可以制取氫氣;P88鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)。通過對這些知識的預(yù)復(fù)習(xí)，進行恰當(dāng)?shù)?ldquo;瞻前”處
1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。如學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)時，為什么不是所有的金屬都能與鹽酸、硫酸等反應(yīng)產(chǎn)生氫氣呢?釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的心理愉悅。
2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。如學(xué)習(xí)過鋁、鐵、鎂等金屬能與氧氣反應(yīng)，為何不同金屬反映時的劇烈程度不同，并且相同金屬在空氣和氧氣不同條件下反應(yīng)也有所不同呢?
3.串聯(lián)性“瞻前”。 通過溫故而知新，大膽猜想與假設(shè)，通過科學(xué)探究歸納總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分析判斷金屬活動性的方法。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無涯”的道理，為他們增添學(xué)好化學(xué)的動力。
4.并網(wǎng)性“瞻前”。教材中分散著許多化學(xué)知識點，教學(xué)過程中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時歸類，形成網(wǎng)絡(luò)。如將整理金屬的化學(xué)性質(zhì)，理解金屬的活動性，判斷金屬活動性的方法，排列金屬活動性的強弱順序，運用金屬活動性順序解決問題等一系列的知識點并網(wǎng)。實踐證明，這種處理教材方式對提高學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是十分有利的。
總之，“顧后”與“瞻前”是對義務(wù)教材進行處理的兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、提高課堂教學(xué)的效率。
九年級化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思(二)
在新課程理念的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)我堅持以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)過程，所以學(xué)生具備一定的探究習(xí)慣。他們對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗興趣濃厚，有探求欲，表現(xiàn)欲和成就欲。學(xué)生已具備了一定的實驗操作能力和觀察分析能力。“授人以魚，不如授人以漁。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容以金屬知識的學(xué)習(xí)為線索，通過閱讀、查閱資料、討論和概括等，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識及信息加工的能力，讓學(xué)生學(xué)會：觀察現(xiàn)象—分析原因—得出結(jié)論—綜合運用的學(xué)習(xí)方法，以及通過比較歸納等，學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法。
同時，實驗探究在本節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用，在我的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體展開活動，讓學(xué)生在廣泛參與并積極探求中一步步揭開金屬有關(guān)性質(zhì)的面紗。不僅使重點變?yōu)閷W(xué)生主動探求的知識得以落實，并把難點通過實驗以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給大家，做到了深入淺出。
總之，對幾種金屬采用橫向比較的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是第一次嘗試，從實踐來看也是一種比較理想的編排方案。教學(xué)效果比較理想。
九年級化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思(三)
在本節(jié)課的教學(xué)中，我是一邊學(xué)知識，一邊將知識應(yīng)用到實際問題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實踐問題，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題，化學(xué)與生活緊密相連。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還利用多媒體模擬微觀反應(yīng)的實質(zhì)，這樣可以幫助學(xué)生順利的理解置換反應(yīng)的定義，加深印象，同時在學(xué)生探究實驗結(jié)束后，再利用微機進行分析總結(jié)，效果顯著。學(xué)生在輕松的氛圍中，既學(xué)習(xí)了知識，又觀看了動畫，還加深了理解，突破了教材的難點和重點。
本節(jié)課既有學(xué)生探究活動，又有動畫模擬，而且在授課的過程中，還穿插著問題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過大，有一些知識完成的比較倉促，不透徹。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該嘗試將其分成兩節(jié)課來完成，效果可能會更好一些。學(xué)生在探究活動時，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意加強學(xué)生活動探究實驗時的課堂秩序。
看了九年級化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思看過：