初三化學金剛石石墨教學反思
初三化學金剛石石墨教學反思
反思是為了進步，關(guān)于初三化學金剛石石墨的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三化學金剛石石墨教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學金剛石石墨教學反思(一)
本節(jié)課是第六單元課題1的第一部分。上課前本意是想通過多種方式，有效整合各種課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找選出學生感興趣的，與科技發(fā)展同步的音像，文字信息，在課堂上呈現(xiàn)，突出重點，突破難點并增強學生的學習熱情，同時通過石墨可以轉(zhuǎn)化為金剛石的例子，從而對學生進行激勱教學。并達到以下目的：初步認識金剛石、石墨、C60等碳單質(zhì)的微觀構(gòu)成、性質(zhì)和用途，初步認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系;了解金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，知道同種元素可以組成不同的物質(zhì)。通過觀察活性炭吸附實驗、對比分析石墨、石墨烯、碳納米管的微觀結(jié)構(gòu)的活動，學習用比較、歸納的方法對信息進行加工。
但在上課前搞錯了下課的時間，并且是第一次用導學稿上課，異地教學，無法判斷學生對問題掌握的速度，以致在上課的過程中控制時間不好，造成了虎頭蛇尾現(xiàn)象。就好像大家所說的，主要存在的問題是可能視頻太多，有些練習可以直接給出答案。不需再講。課件里有些內(nèi)容也需進行精減。
若再上這節(jié)課，我會這樣調(diào)整。不需用導學稿，直接在課件里呈現(xiàn)練習。以一個視頻介紹金剛石、石墨的性質(zhì)與用途。然后讓學生自己總結(jié)。視頻有內(nèi)容不需再用PPT呈現(xiàn)。
初三化學金剛石石墨教學反思(二)
在學習了一些基本的化學概念和化學技能之后，從第六單元開始深入、細致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重點學習的內(nèi)容之一，是對非金屬元素知識的拓展和深化，在初中化學中占有承上啟下的地位。本課的教學內(nèi)容是第六單元《碳和碳的氧化物》的課題1：《金剛石、石墨和C60》的第一課時，主要介紹了金剛石、石墨的重要物理性質(zhì)和C60分子的結(jié)構(gòu)特點。在介紹石墨的同時又穿插介紹了木炭、活性炭的吸附性及用途，使學生樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特點。
在教學過程中，首先利用課件展示“海洋之心”的圖片，并簡單介紹這顆舉世罕見的鉆石“希望”。 從而引入本課內(nèi)容。本環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)學習情境。激發(fā)學生的學習興趣。
然后充分聯(lián)系生活實際，介紹學生所熟悉的玻璃刀、鉛筆、電極等，同時配合視頻資料，讓同學們更直觀地了解金剛石和石墨的性質(zhì)和用途。從而突出本節(jié)課的重點。
同時提出問題：為什么同樣都是單質(zhì)碳物理性質(zhì)卻截然不同?從而過渡到本課的難點：即物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。并通過課件展示它們不同的結(jié)構(gòu)模型，從而得出結(jié)論：碳原子的排列方式不同決定了它們物理性質(zhì)的不同。讓同學們從感性認識上升到理性認識。從而突破本課的難點。
在學習了金剛石和石墨的性質(zhì)和用途之后，又通過課件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且簡單介紹了焦炭和灰黑的用途。拓展了同學們的視野。同時還利用課件展示了C60、C70、C240、C540的不同結(jié)構(gòu)，以及神奇的納米碳管。為了讓學生更深的感受科技的氛圍，在教學中安排一段關(guān)于單質(zhì)碳的視頻資料。通過本環(huán)節(jié)使學生知道國家的強大與繁榮是離不開科技的，向?qū)W生滲透“科技興國”的思想，進行愛國主義教育。
總之，通過本節(jié)課的教學，基本上完成了本節(jié)的教學目標。體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位。也能較充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。同時培養(yǎng)了學生觀察、分析和解決問題的能力。不足之處在于：由于問題相對比較簡單，所以多數(shù)問題是集體回答，個別提問相對較少。
初三化學金剛石石墨教學反思(三)
一個化學教師應該讓學生覺得極富“激情”。在化學課中，如何體現(xiàn)化學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，怎么能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?老師通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《課題1金剛石、石墨和C60》這個課題時，我找來金剛石、石墨和C60的圖片和資料與學生一同欣賞，當新穎的科學呈現(xiàn)在學生眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢?你還想說些什么?”同學們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激發(fā)興趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
以前的化學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。學生的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在課堂里，做石墨導電性實驗的時候，有的小組燈泡亮了，有的沒亮。讓學生分析原因，此時學生充分發(fā)揮了團隊的智慧，大家在一塊找原因、想辦法。原因很快找到了。令我沒想到的是，同學們竟然還使用了不同的解決問題的辦法。看著學生在匯報成果時興奮的小臉。不禁對學生有了新的認識。為什么老師的問題學生不感興趣?為什么老師的苦口婆心學生并不買賬?我想，是不是因為我們太小看了我們的學生。就像小孩剛學走路，不會走時一定要扶著，但如果一直都扶著，孩子還能學會走路嗎?何時放手?如何放手?考驗父母的不僅是膽量，更是智慧。做老師不是一樣嗎?
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《課題1金剛石、石墨和C60》教學中。如：以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識;由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性;由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質(zhì)的穩(wěn)定;均充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念。
“讓化學走進生活，在生活中學習化學”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習化學，使孩子們深切地感受到：化學離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
我力求每一節(jié)化學課都能陪伴學生們度過一段幸?？鞓返臅r光!
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