初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思
初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思
科技進(jìn)步、教師個(gè)性化的發(fā)展使地理教學(xué)方法日新月異 ,在結(jié)束初二地理中國(guó)的氣候的課程教學(xué)后，教師們有哪些反思呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思(一)
今年10月份，我承擔(dān)了一節(jié)校內(nèi)的公開(kāi)課，根據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國(guó)的氣候特點(diǎn)之二：季風(fēng)氣候顯著”。“中國(guó)的氣候”在初中地理中是難度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度達(dá)到3-4個(gè)課時(shí)，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國(guó)氣溫及降水分布特點(diǎn)、中國(guó)溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)影響、中國(guó)復(fù)雜多樣的氣候類型、顯著的季風(fēng)氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要掌握這些知識(shí)，似乎非要把原理分析個(gè)透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節(jié)高中地理課(重視理論和原理的分析和理解)。
而在初中階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，所以我認(rèn)為在處理本節(jié)教材時(shí)，還是應(yīng)與具體形象的事物和生活體驗(yàn)相結(jié)合，特別在目前城市學(xué)生普遍缺乏對(duì)周圍環(huán)境的感知和關(guān)注的情況下，只有如此才能更好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)。
所以本課的設(shè)計(jì)，我突出的是從日常生活體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)、可發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)所得去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。
本課課堂上氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的展現(xiàn)了運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得了良好的教學(xué)效果。
總結(jié)本課的優(yōu)點(diǎn)如下：
一、重新整合教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題有層次。
為了實(shí)現(xiàn)提高教材內(nèi)容的易接受度，所以我對(duì)教材進(jìn)行重新整合處理，化繁為簡(jiǎn)，把問(wèn)題設(shè)置為“風(fēng)”和“降水”兩個(gè)部分，突出了季風(fēng)氣候的兩大特點(diǎn)，力求深入淺出把主干知識(shí)揭示出來(lái)，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特意設(shè)置了關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，引起過(guò)渡，使兩部分內(nèi)容能夠很好的融合起來(lái)。
此外，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我還注意使問(wèn)題間有逐層遞進(jìn)的關(guān)系，并在最后設(shè)計(jì)了“今年夏天發(fā)生的干旱會(huì)是什么原因造成的呢?”這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)成功與否關(guān)鍵就在于問(wèn)題的設(shè)置，特別要求注意適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一般沒(méi)有特別固定的答案，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高級(jí)思維能了。另外問(wèn)題間按照“觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系-推理應(yīng)用”的關(guān)系設(shè)計(jì)，體現(xiàn)問(wèn)題間逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這種設(shè)計(jì)融合了支架式教學(xué)未來(lái)教育的理念，能夠使學(xué)生從自己目前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把理解逐步引至深入。
二、設(shè)置的問(wèn)題注重與生活體驗(yàn)相結(jié)合。
怎樣的知識(shí)學(xué)生才有興趣?這個(gè)問(wèn)題在一次上課中我有深刻的體會(huì)。那是中國(guó)氣候的引入內(nèi)容，課上我提問(wèn)一個(gè)女生“你打算如何象他人描述?？诘臍夂?”，該生不知道如何回答，并且來(lái)了一句“不知道有什么關(guān)系?又沒(méi)有用!”，這個(gè)問(wèn)題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時(shí)間與學(xué)生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關(guān)系，比如“什么時(shí)候墻壁會(huì)流眼淚?什么時(shí)候才能把棉被收起來(lái)??？诖蟾攀裁磿r(shí)候天氣真正轉(zhuǎn)冷?今年的天氣表現(xiàn)正常么?”在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中，參與度高，積極思考，學(xué)習(xí)效果非常好。
這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、實(shí)用化，課上問(wèn)題來(lái)如果自生活，往往能激起學(xué)生的注意和興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，然后才能積極的將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用去解決生活中的問(wèn)題。所以本課我設(shè)置了觀察?？诶錈岵煌瑫r(shí)期風(fēng)從哪邊窗戶吹進(jìn)來(lái)，以及?？诮邓兓膯?wèn)題，對(duì)于基本知識(shí)的掌握既降低了難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。
三、實(shí)行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生學(xué)情跟蹤，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋
本課采取 “師徒結(jié)對(duì)”、學(xué)科小先生一拖N ”、“三學(xué)兩評(píng)”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個(gè)學(xué)生參與到課程上來(lái)。另外，為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)支架，特別給每個(gè)同學(xué)印制了學(xué)案。有了這份表，學(xué)生在正式上課前就開(kāi)始主動(dòng)根據(jù)表上問(wèn)題預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并向教師提出問(wèn)題，如課前有學(xué)生問(wèn)“如何辨別現(xiàn)在上課所在教室的方向”，以及“關(guān)于風(fēng)”部分的小表的填寫(xiě)說(shuō)明等。
在課中，每提出問(wèn)題后，都注意在每個(gè)小組間走動(dòng)，及時(shí)了解各小組的問(wèn)題討論及答題情況。對(duì)回答的好，有自主意見(jiàn)的回答，及時(shí)熱烈的給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;而對(duì)個(gè)別較薄弱組給予適當(dāng)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，比如碰到有一個(gè)小組在回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，答得不到位，我提示“答案有些籠統(tǒng)，希望能更有針對(duì)性些，要特別針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)回答”，這樣既提出要求，又不打擊學(xué)生，這是我比較注意的地方。思考最后的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段思維的局限性，我提出“我國(guó)西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的原因是什么?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，啟發(fā)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。
四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時(shí)糾正指導(dǎo)
每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)有的語(yǔ)言特點(diǎn)，或是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握這些，能更好理解并促進(jìn)本科目學(xué)業(yè)的提高，特別在回答問(wèn)題或考試答題時(shí)更是如此。因此，我會(huì)特別注意學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在讀3月份—6月份的中國(guó)降水量分布圖時(shí)，學(xué)生對(duì)雨帶范圍的變化用了“向外擴(kuò)張”的描述，我會(huì)及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生“向往是指往哪個(gè)方向呢?”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)“6月份中國(guó)降水分布范圍向北方擴(kuò)大”。在講雨季的時(shí)候，會(huì)提醒學(xué)生超過(guò)100mm降水的月份可看做進(jìn)入雨季等等。
五、學(xué)生積極主動(dòng)，思維活躍
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng)，思維活躍，特別在最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題上，表現(xiàn)特別突出，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對(duì)我國(guó)今年夏天的干旱原因進(jìn)行了大膽的推理，顯示出很強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動(dòng)的把內(nèi)容展示在大家面前，對(duì)重、難點(diǎn)的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應(yīng)用了這一手段，特別是在學(xué)習(xí)雨帶移動(dòng)這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，中國(guó)09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對(duì)這部分的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。
自然，本課也有許多不足之處：
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)：
對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維方面仍顯不足，真正的好問(wèn)題應(yīng)該能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后自己去分析和解決的問(wèn)題的，但本課沒(méi)有很好的做到這點(diǎn)，仍然停留在較低水平的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，特別是“季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)生產(chǎn)生活有什么影響?”這個(gè)問(wèn)題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻止了學(xué)生進(jìn)行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行另外的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能帶了更好的教學(xué)效果。
二、過(guò)度不太自然：
三、時(shí)間分配：
最后一個(gè)拓展性問(wèn)題，應(yīng)該是本課的點(diǎn)睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時(shí)間關(guān)系，使得在這個(gè)問(wèn)題上教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維和其他思維能力沒(méi)有得到更好的訓(xùn)練，不能不說(shuō)是件遺憾的事情。
初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思(二)
一、教材分析
天氣、物候與人們的生產(chǎn)活動(dòng)和生活關(guān)系極為密切，本節(jié)教材注重從學(xué)生的日常生活引入，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，把抽象的天氣、氣候知識(shí)變成具體有用的知識(shí)，使教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且富有濃厚的生活氣息，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到親切、實(shí)用。
氣候復(fù)雜多樣，是我國(guó)氣候的主要特征之一，教材先從氣溫進(jìn)行探討教材安排3幅地圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分是本節(jié)的重點(diǎn)，其中冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因是難點(diǎn)，教材利用學(xué)生已有的影響氣候因素的知識(shí)，結(jié)合我國(guó)的緯度位置、海陸位置和地形特點(diǎn)，通過(guò)讀圖，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。溫度帶的劃分是以積溫為標(biāo)準(zhǔn)，積溫值的大小與農(nóng)作物的生長(zhǎng)期長(zhǎng)短一致，從而體現(xiàn)出農(nóng)作物不同熟制。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1、識(shí)記0℃等溫線的分布和溫度帶的分布。
2、了解我國(guó)冬季、夏季氣溫分布特點(diǎn)。
3、了解我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等
(二)過(guò)程與方法
1.通過(guò)閱讀等溫線，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫特點(diǎn)的形成原因。
2、利用教材中提供的各種圖文資源積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能利用多媒體課件等現(xiàn)代化手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以生動(dòng)活潑活潑的方式的自主探究，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法并形成能力框架的目的。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白氣溫與人類的生活、生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)大自然的環(huán)境意識(shí)。
2.了解我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性，用科學(xué)態(tài)度認(rèn)識(shí)各地的農(nóng)時(shí)和因地制宜推廣新的農(nóng)作物。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分。――重點(diǎn)
冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。 ――難點(diǎn)
四、教學(xué)突破
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，將充分利用學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)氣候的認(rèn)識(shí)。采用“設(shè)疑---探究- -----小結(jié)”展開(kāi)教學(xué)。氣溫分布規(guī)律及其成因，是一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生讀圖能力、用圖能力的培養(yǎng);并且利用分組討論形式，多媒體課件輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
冬夏氣溫分布特點(diǎn)成因是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際情況入手，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確理解掌握。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體、我國(guó)溫度帶掛圖，幾個(gè)城市的氣溫曲線圖。
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