巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信教學反思
巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信教學反思
《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關心和喜愛。下面學習啦小編整理了巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信教學反思，供你參考。
巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信教學反思篇一
設計思路：
本篇課文是六年級上冊第18課內(nèi)容，是巴金老人的作品。巴金是一個遠離了故土很久的游子，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學。在他收到家鄉(xiāng)的孩子熱情洋溢的信時，他克服年老多病的衰弱，提起筆追述他一生的信念和渴望。這封信雖然不長，但是巴金老人的話語意味深長，理解與感悟字里行間的情感對小學生來說是個難點，需要引導學生細讀靜思，教學時要注意指導學生進一步通過對有關詞句的理解，體會文章的思想感情;學習初步把握文章的主要內(nèi)容。我設想通過充分的誦讀，讓學生充分感知巴金老人的博愛、謙遜、奉獻以及他對生命意義的思考。溝通課內(nèi)外資源，調(diào)動學生的情感，讓學生走進巴金老人的內(nèi)心世界，讀懂信中巴金老人對下一代的殷切期望。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。會用“多么??多么”、“不是??而是”造句。
3、理解重點句子的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，正確掌握書寫格式;
4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發(fā)為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。
教學重點：
通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發(fā)學生為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花結(jié)果的愿望。在閱讀感悟的基礎上引導學生展開想象，進行說話、寫話的語言實踐。
教學難點：
理解含義深刻的詞句，體會字里行間的情感。通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發(fā)為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的愿望。
教學準備：查找巴金的相關資料 幻燈片
教學過程：
一、 讀“信”感知情感
1、板書課題
理解：誰給誰寫的信?
2、出示文題旁巴金爺爺?shù)膱D像及他在信中的一段話：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。
3、生齊讀，再指名讀。思考：巴金爺爺?shù)?ldquo;這種感情”指的是什么?(通過觀
察圖像和誦讀這句話，集中學生的注意力，引領學生走進文本，體會巴金爺爺?shù)墓P尖流淌的真情厚意，初步感知巴金爺爺有著博愛的胸懷。)
二、再讀課文，體驗濃濃鄉(xiāng)情。
1、自主練讀課文1、2節(jié)。思考：哪些句子讓你體會到濃濃的鄉(xiāng)情。
2、指名讀句子。
3、出示句子“無論如何，我不能讓家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?? 我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。
4、討論交流：從“終于“這個詞語中你仿佛看到了什么?想到了什么?從哪些詞語中你能感受到巴金爺爺濃濃的鄉(xiāng)情?(巴金爺爺把他對家鄉(xiāng)的思念訴之筆端，自己有病，連寫信也十分吃力，但他終于用意志支撐回信，連詞”多么多么“讓我們感受到了老人對家鄉(xiāng)孩子的愛和溫情。)
5、當我們用心感受了巴金爺爺那濃濃的思鄉(xiāng)情，相信大家能把這句話讀得更好。
6、填空：家鄉(xiāng)的孩子讀了巴金爺爺?shù)男哦嗝?想)__，多么(想)__。(在熟讀的基礎上，用填空練習說話的方式引起學生情感上的共鳴。)
三、潛心對話，感悟款款深情
1、默讀第3、4節(jié)，畫出感動你的句子。
2、指名讀句子，讀后說說：這句話感動你的原因是什么?
3、出示句子：⑴不要把握當做什么杰出人物，我只是一個普通人。
⑵ 我今年87歲，今天回顧過去，談不上失敗，也談不上成功，我只是老老實實、平平凡凡的走過了這一生。
?、俏宜妓?，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。
4、指導誦讀出示的句子：(讀課文要像說話那樣自然一些，句子中間要注意停頓)
5、理解句意：哪句話說明巴金爺爺謙遜?哪句話說明巴金爺爺奉獻的?
6、什么是生命開花結(jié)果?怎樣才能讓生命開花結(jié)果?
?、懦鍪揪渥樱喝嘶钪皇菫榱税壮愿娠?，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。
⑵指導朗讀：范讀，指名讀，齊讀。
⑶填空：只要我們?yōu)樯鐣_，奉獻__，__，__，__，我們的生命就會開花結(jié)果。(讓學生或默讀，或朗讀，讀后思考并談感受。讓學生讀而思，思而讀，引導學生反復與文本交流和碰撞，逐步走進文本，讀出自己的獨特感受，體會文章的感情。)
四、誦讀積累，領悟厚望。
1、巴金爺爺在信的最后說：親愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們。你們面前有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好的學習吧，希望在你們身上。我真誠地祝福你們。
2、生齊讀，要讀出巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的殷殷厚望和美好祝愿。
3、出示課文的歌行體變式，指導學生練習配樂誦讀。
我們前面有無比寬廣的道路，我們心里有那么美好的事物，愛惜我們可以使用的寶貴時間，好好的學習吧。希望在我們身上。(這段話淺顯易懂，渲染了巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的期望。這兒不存在理解上的困難，但是要讀得情真意切、聲情并茂也不容易。設計一個課文的歌行體變式，拉近了學生與文本的距離。通過詩歌的誦讀，讀出學生自己的心得和感悟。)
五、遷移練筆
1、讀了這封信，你得到了什么啟示?把自己的感受寫下來。
2、交流評議。
(學生在誦讀課文的過程中，內(nèi)心的情感在不斷變化著，此時此刻，提筆寫心中的感受學生會有感而發(fā)。通過口頭交流，學生的表達能力得到練習。) 教學反思：
《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。這封信也可以說是巴金對自己一生的總結(jié)，對自己一生寫作經(jīng)驗的提煉。如果能實實在在地引領學生讀書感悟，讓學生能切身地感受巴金所處的時代，所經(jīng)歷的風雨，必須能深入地明白“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結(jié)果”。
文章語言雖然平淡，但情感表達卻很充足，特別是第三段。在設計教學時，如何才能讓學生深入地感知這一段是考慮的重點?讓學生讀出感情，前提應是學生能不能讀進去，讀懂，深入感知。先讓學生通過自己的朗讀，看能不能針對這一節(jié)提出有價值的問題，當他們能提出問題時，他們也就差不多解決問題了。
學生們先獨立讀書思考，然后以同桌為單位。他們通過朗讀，很順利地提出了“生命開花結(jié)果是什么意思?”“巴金是如何看待自己的人生的?”“你認為巴金爺爺?shù)降子袥]有才華，他為什么能寫出這么好的文章來?”等等。針對學生提的問題，引導學生先回答好，再讀好，再讀出感情，在讀中再深入體會。在教學中，能讓學生讀進去，與作者的思想共鳴，能讀出來，與自己的實際結(jié)合，這樣的讀書應該是真正的讀書。
巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信教學反思篇二
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。
3.體會巴金爺爺對下一代的親切關懷，激發(fā)學生為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花的愿望。
教學設想：
中心開花法，先讀“談寫作”，以“無限的愛”輻射開去，聯(lián)系全文，從而感悟巴金爺爺“奉獻”“讓生命開花”的思想感情。
教學重難點：理解重點句的意思，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。 教學過程：
第 一 課 時
一、主題認識，揭示課題
1.認識單元主題。第六單元一共四篇課文，與人物有關，主題是——名人風采。
2.認識作者：你們知道課件上介紹的老人是誰嗎。
3.揭示課題：巴金爺爺走了，可他留下的文學巨著還在，他當年寫給家鄉(xiāng)孩子的信還在。今天，我們就來學習巴金爺爺寫的——《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
二、認讀字詞。
1.認讀生字。
2.認讀詞語。其中，說說“珍惜、奉獻”的反義詞。理解“好不熱鬧”。
三、初讀課文，整體感知
1.讀文要求：請同學們快速閱讀這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信。想一想，巴金爺爺這封信主要說了什么?
2.交流匯報。
四、再讀課文，交流感受
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1.猜想回信感受：巴金是文學巨匠，他在給孩子們寫信前會思考些什么問題?(或作提示，即我們平時審題、作文時應該常想的一些問題)
2.交流、小結(jié)，問題應該為：為什么寫，寫什么，怎么寫。
3.探討“寫什么”，是啊，無論他把自己說得怎么普通，但畢竟還是一字千金，他寫信時應該有嚴密的思維，他想寫些什么呢?
4.指名讀段落，探討“寫什么呢”，概括段意。
5.提煉段意，板書巴金“所寫”。“感謝孩子、不讓失望、解說生命開花、珍惜有限時間 、希望惜時、
真誠祝福”。
6.出示段意。
五、選讀語段，中心開花。(聯(lián)系前文一二段)
1.這封信的重點是哪段?這一段他從自己、寫作、人生等方面娓娓而談，盡量能讓我們讀懂。(出示“三談)
2.選擇一個方面感受他的情懷。“談寫作”，找出關于“談寫作”的句子，指名讀句子。
3.感悟，你讀出了什么。追問“這種感情”指什么，感悟“無限的愛”。
4.巴金爺爺把“無限的愛”放在“他的作品”中，這封信也算作品嗎?在這封信中表達了怎樣的愛?
4.回讀一二段，怎么看出這種“愛”?
讀文得出：第一段是“孩子真誠的愛”，第二段是“巴金爺爺對孩子的愛”。 讀文交流：從哪些詞看出這支筆有“千斤重”?從“千斤重”一詞中你讀出了什么?
5.交流。
六、學習書信體的格式。(先在板書上分析，再出示課件。)
落款是“巴金”，為什么不是“巴金爺爺”或“你們的爺爺巴金”，初步接觸“談自己”。
七、課堂練習。(以“作業(yè)”代寫，巡視學生寫字功夫。)
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八、留下余問，激發(fā)“愛”與“生命開花”的探索。
這種“愛”，巴金爺爺在第三段還有什么樣的講述，他的“生命開花”與“愛”有什么聯(lián)系?請同學們課后思考。
板書設計
給家鄉(xiāng)孩子的信
感謝孩子
不讓失望
解說生命開花
珍惜有限時間
希望惜時
真誠祝福
巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信教學反思篇三
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關心、熱愛的思想感情。抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。
這篇文章的文字看似貧乏普通，其實不然，我覺得巴金將他所有的愛傾注其間，因此文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷，這倒是那些唯美文字所不具備。由此，巴老的愛的凝結(jié)，歸結(jié)為對生活的感恩，對家鄉(xiāng)的思念和對孩子的無限期待。
從課文內(nèi)容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深的做人道理，對這群小學生而言確是不太容易。
教學前，我做了充分的準備工作。要想讓學生與作品、與作者進行交流，以心換心，教師首先要“讀懂”巴金老人，只有老師對文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在課堂上用自己的情感去感染和熏陶學生。為此，我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些大量信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經(jīng)歷的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位。雖說以前也讀過巴金的作品，也了解巴金老人一些情況，但沒有這么具體，也沒有這么深入。這些信息敲動了我，震撼了我，使我心中涌動著這樣一股激情――巴金老人真了不起!他站得是那么高，看得是那么遠，真不愧為一代文學大師。在教學中，為使學生對巴金這樣一個著名的大文豪有比較深入的了解，我也讓學生和我一樣，在課外收集資料，了解巴金爺爺。然后在課堂上結(jié)合自己通過第一課時的學習和課外搜集的資料，介紹自己眼中的巴金，再讓學生用自己知道的詞語來概括巴金取得的成就，并讓學生把自己的好詞語板書在黑板上，這樣不僅調(diào)動了學生的積極思維，而且使他們很好地參與到了教學活動中。
其次，我仔細、反復鉆研了教材(也要感謝暑期培訓時的說課比賽)，寫出了帶有自己思想和性格的教案。文中第四小節(jié)中幾個重點句如何處理，一直是我心中存在的一大難點。反復思考后，在課堂上我著重指導學生在讀課文的過程中
畫出重點的句子，促使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。如讓學生在文中畫出巴金爺爺自己評價自己的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，在此基礎上引導學生感情朗讀，體會其中的含義。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結(jié)合巴金爺爺闡述自己用感情來寫文章的句子，擴展巴金在介紹自己寫作時的心理感受，使學生懂得文學作品只有飽含深情，才能打動讀者的心。在組織學生探討巴金爺爺對生命的意義的論述時，我通過讓學生聯(lián)系生活實際談感受、進行語言拓展訓練等方法，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
第三，以情激情，深化“愛”。由于課前有了充分的準備，心中充滿了激情，因此，課堂上不由自主的將這種激情附之在自己的語言中，神態(tài)中，由此也感染了學生，學生的激情被調(diào)動了起來。
在本課教學中，也有許多不足之處，如學生搜集資料的范圍有限，課堂上還不能大膽地回答老師提出的問題，教學課件設計缺少豐富的變化等，還需要在今后的教學中不斷地提高自己，引導學生展開讀書活動，開闊學生眼界。
本課在閱讀教學中主要體現(xiàn)以下幾點：
1、教給學生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導學生更好地學。初讀課文時，提出讀書建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎上，進一步提出讀書建議：默讀或小聲朗讀課文，把你感覺有趣的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣有層次、有目的的閱讀，使學生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學生語言的積累，如讓學生說說：“這封信最打動你的是哪些地方?從中你對巴金爺爺有了哪些了解。”他們在朗讀句子“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費了它們，我們的生命才會開花。”時，引導學生通過朗讀、談感受等，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
2、三個維度教學目標有機結(jié)合，相互滲透，融為一體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。如讀書建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽;你最想讀哪一句話?這樣的話語不僅使學生明白了讀書的要求，還使學生想?yún)⑴c、想表達他最喜歡的內(nèi)容，調(diào)動了學生讀書的積極性。再如：在交流讀書體驗時，根據(jù)學生的讀書感受，引導學生抓住重點詞句去讀、去想;再讀、再體驗，使學生在閱讀過程中體驗到樂趣，積累語言、運用語言。
巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信教學反思相關文章：
6.我給老媽一封信