《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思5篇
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思5篇
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金對愛的凝結(jié)，歸結(jié)為對生活的感恩，對家鄉(xiāng)的思念和對孩子的無限期待。下面是學(xué)習(xí)啦小編跟大家分享的教學(xué)反思，歡迎大家來閱讀學(xué)習(xí)。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思1
《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達(dá)了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感，給人以人生啟迪。
這篇課文我圍繞《新方案》中的設(shè)問導(dǎo)讀“巴金爺爺信中談到了什么內(nèi)容?表達(dá)了他怎樣的思想感情?”這一問題來展開教學(xué)的。
我先讓學(xué)生放聲朗讀課文的第三、四自然段，自己劃出巴金爺爺充滿哲理的句子。學(xué)生你一句我一句，很快就全部找了出來。然后，我讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，并寫上批注，寫出自己的理解。在學(xué)生做好批注的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己交流感悟，體會巴金用自己的一生和對自己的評價來教育學(xué)生該怎樣做人。在學(xué)生交流的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，并將這些道理融入自己今后的生活中。這樣由淺入深的方式一步一個要求，目標(biāo)逐層提高的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，并體會文章的感受，表達(dá)學(xué)習(xí)的感想。最后我讓孩子談?wù)勛约旱母邢?。孩子紛紛表示，要向巴金爺爺所說的，珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)老一輩的殷切期望。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思2
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情。抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。
這篇文章的文字看似貧乏普通，其實不然，我覺得巴金將他所有的愛傾注其間，因此文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷，這倒是那些唯美文字所不具備。由此，巴老的愛的凝結(jié)，歸結(jié)為對生活的感恩，對家鄉(xiāng)的思念和對孩子的無限期待。
從課文內(nèi)容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深的做人道理，對這群小學(xué)生而言確是不太容易。
教學(xué)前，我做了充分的準(zhǔn)備工作。要想讓學(xué)生與作品、與作者進(jìn)行交流，以心換心，教師首先要“讀懂”巴金老人，只有老師對文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在課堂上用自己的情感去感染和熏陶學(xué)生。為此，我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀(jì)中國的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些大量信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀(jì)來所經(jīng)歷的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。雖說以前也讀過巴金的作品，也了解巴金老人一些情況，但沒有這么具體，也沒有這么深入。這些信息敲動了我，震撼了我，使我心中涌動著這樣一股激情――巴金老人真了不起!他站得是那么高，看得是那么遠(yuǎn)，真不愧為一代文學(xué)大師。在教學(xué)中，為使學(xué)生對巴金這樣一個著名的大文豪有比較深入的了解，我也讓學(xué)生和我一樣，在課外收集資料，了解巴金爺爺。然后在課堂上結(jié)合自己通過第一課時的學(xué)習(xí)和課外搜集的資料，介紹自己眼中的巴金，再讓學(xué)生用自己知道的詞語來概括巴金取得的成就，并讓學(xué)生把自己的好詞語板書在黑板上，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極思維，而且使他們很好地參與到了教學(xué)活動中。
其次，我仔細(xì)、反復(fù)鉆研了教材(也要感謝暑期培訓(xùn)時的說課比賽)，寫出了帶有自己思想和性格的教案。文中第四小節(jié)中幾個重點(diǎn)句如何處理，一直是我心中存在的一大難點(diǎn)。反復(fù)思考后，在課堂上我著重指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中畫出重點(diǎn)的句子，促使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。如讓學(xué)生在文中畫出巴金爺爺自己評價自己的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會其中的含義。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中我還重視學(xué)生語言的積累感悟和運(yùn)用，如結(jié)合巴金爺爺闡述自己用感情來寫文章的句子，擴(kuò)展巴金在介紹自己寫作時的心理感受，使學(xué)生懂得文學(xué)作品只有飽含深情，才能打動讀者的心。在組織學(xué)生探討巴金爺爺對生命的意義的論述時，我通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受、進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
第三，以情激情，深化“愛”。由于課前有了充分的準(zhǔn)備，心中充滿了激情，因此，課堂上不由自主的將這種激情附之在自己的語言中，神態(tài)中，由此也感染了學(xué)生，學(xué)生的激情被調(diào)動了起來。
在本課教學(xué)中，也有許多不足之處，如學(xué)生搜集資料的范圍有限，課堂上還不能大膽地回答老師提出的問題，教學(xué)課件設(shè)計缺少豐富的變化等，還需要在今后的教學(xué)中不斷地提高自己，引導(dǎo)學(xué)生展開讀書活動，開闊學(xué)生眼界。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思3
讀著新課標(biāo)，我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是北師大版《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進(jìn)行回信，表達(dá)自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學(xué)生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢?無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當(dāng)我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字(枝)不是用錯了?”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯，讀得認(rèn)真!我沒有直接告訴她，而是說：“你認(rèn)為是應(yīng)該是什么呢?”……幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學(xué)也提出了疑問，我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點(diǎn)頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”!(新書與舊書的這個地方的細(xì)微變化，說真的，我還也沒注意!)是老作家用錯了?還是打印錯了?或是編者認(rèn)為不妥，反復(fù)幫助修改呢?這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了?我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認(rèn)為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种校瑓s似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難啊!這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮?！卑徒鹄先?，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴!關(guān)于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我覺得語文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標(biāo)和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革啊!
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標(biāo)向我們提出的要求。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思4
《給家鄉(xiāng)孩子的信》重點(diǎn)是第四自然段的學(xué)習(xí)，對“生命開花”的理解是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為更好地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在思路上采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生 通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學(xué)生通過理解巴金爺爺?shù)囊簧冻龅膼邸⒕?、時間，然后通過補(bǔ)充 課外資料，讓學(xué)生了解巴金爺爺在別人身上也花費(fèi)了更多的同情，進(jìn)一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，
將學(xué)生情感激發(fā)到最高潮，懷著對巴 金爺爺?shù)某缇磁c愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學(xué)生讀第一遍的時候，還沒有完全進(jìn) 入。第二遍的時候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時候感覺已經(jīng)深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。
上完課后感覺遺憾也很多，比如在引 導(dǎo)學(xué)生感悟巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的愛幾個自然段時，沒有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時感情不 到位。再如理解“生命開花”這段文字時，沒有做到讓學(xué)生充分地讀，還有應(yīng)該多讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談“生命開花”，所以感覺部分學(xué)生對“生命開花”的 理解還是很淺，當(dāng)然，課堂上的不足是教師教學(xué)的不足，作為語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生感悟每段文字時，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領(lǐng)學(xué)生走到一定的 高度?
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思5
今天上的是《給家鄉(xiāng)孩子的信》。我覺得上得很順，學(xué)生思維活躍，課的效果不錯!想一想有好的效果，原因何在?哦，主要原因還在讀書。
課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。第一遍的時候，還沒有完全進(jìn)入。第二遍的時候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時候越來越清晰了。這時讓學(xué)生來交流自己的想法，他們理解得很到位，而且可以說好多話呢!我想這是真正地有感而發(fā)!
今天的課上，學(xué)生發(fā)言很精彩。這也不是偶然，功勞還應(yīng)該歸結(jié)于朗讀。讀著讀著，書中的意思就讀出來了，讀著讀著，頭腦中的已知也激發(fā)出來了。已知和新知互相碰撞，火花就產(chǎn)生了，思維就靈動了，發(fā)言也就精彩了。
我想：作為語文老師真得應(yīng)該讓學(xué)生多讀書。要讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，并在讀中懂。長久以往學(xué)生的閱讀能力必將提高。
此時，忽然想起古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)!”——真乃精華
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