2022學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法
學(xué)習(xí)有什么策略呢?有什么方法呢?接下來，小編就和大家分享2022學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，希望對大家有幫助!
學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：
1.整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法
整體學(xué)習(xí)法，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾反復(fù)學(xué)習(xí)的方法。即把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，先求得一個(gè)概括、全面的了解，然后再學(xué)習(xí)具體的環(huán)節(jié)，從整體到部分，弄清它們之間的相互聯(lián)系，也就是從綜合到分析，以大帶小的學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)習(xí)法，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)部分，按順序分解來學(xué)習(xí)的方法。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成幾個(gè)具體的問題，每次集中學(xué)習(xí)一個(gè)問題，搞通了一個(gè)問題再接著學(xué)習(xí)下一個(gè)問題，直到最后全部學(xué)完，全部搞通為止。這兩種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的接受能力和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定采用何種方法。二者結(jié)合便是最佳的學(xué)習(xí)方法。即先整體學(xué)，對全部內(nèi)容先有一個(gè)總的概念，有一個(gè)概括的了解，然后在此基礎(chǔ)上對于那些重要的部分要深入探究，最后，再把全部學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體復(fù)習(xí)一遍，把各個(gè)部分結(jié)合起來加以考察。
2.集中學(xué)習(xí)法與分散學(xué)習(xí)法
集中學(xué)習(xí)法又稱無間隔學(xué)習(xí)法，就是不中斷學(xué)習(xí)時(shí)間，連續(xù)學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)法又稱間隔學(xué)習(xí)法，就是間隔一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方法。
兩種學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用也應(yīng)根據(jù)每一學(xué)生的主客觀條件來定。一般來講，學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的材料，邏輯性和連貫性較強(qiáng)或抽象難懂的材料，應(yīng)用集中方法較好。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，只要每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不是太短，分散法效果較好。無論采用哪種方法，在學(xué)習(xí)之間都應(yīng)有一個(gè)休息時(shí)間，使緊張的大腦有時(shí)間得到休息和恢復(fù)。
3.集中復(fù)習(xí)法和經(jīng)常復(fù)習(xí)法
集中復(fù)習(xí)法又稱突擊復(fù)習(xí)法，通俗地說就是“臨陣磨槍”。經(jīng)常復(fù)習(xí)法，就是對那些需要長期保留在記憶中的重要內(nèi)容經(jīng)常復(fù)習(xí)。
集中復(fù)習(xí)法只有在平時(shí)經(jīng)常復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才是可行和有效的。集中時(shí)間和精力在短期內(nèi)學(xué)習(xí)較大量的材料，會(huì)收到一定的預(yù)期效果。對于那些需要長期保留在記憶中的重要內(nèi)容，應(yīng)采用經(jīng)常復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)時(shí)間不一定長，而要學(xué)而時(shí)習(xí)之。這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是要深思、琢磨，這樣可以加深對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。
4.自我復(fù)述法
自我復(fù)述法又稱自我測驗(yàn)法，就是在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以停下來檢查一下自己掌握內(nèi)容的情況。自我復(fù)述也可請別人協(xié)助進(jìn)行。
自我復(fù)述對記憶的保持具有重大作用。美國著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家蓋茨早在1917年對邊復(fù)述邊記憶的時(shí)間比例和再現(xiàn)量的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明，復(fù)述所花費(fèi)的時(shí)間越長，再現(xiàn)量就越多。
5.強(qiáng)化學(xué)習(xí)法
強(qiáng)化學(xué)習(xí)法，是指通過一些“強(qiáng)化手段”來使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種方法。學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，是經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化作用的結(jié)果，同時(shí)也可以增強(qiáng)聯(lián)結(jié)作用。
“強(qiáng)化手段”包括：提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意圖和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)習(xí)興趣很重要，對于自己感興趣和關(guān)心的事物很容易記住，反之則較容易遺忘。學(xué)習(xí)意圖包括應(yīng)學(xué)習(xí)什么和為什么要學(xué)這兩個(gè)方面，因此每一位學(xué)生，都要提高對于學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的認(rèn)識，并在實(shí)踐中不斷加深對它的理解。高漲的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)的情緒有著極為密切的關(guān)系，能夠激發(fā)起高漲的學(xué)習(xí)熱情。
6.過度學(xué)習(xí)法
過度學(xué)習(xí)法又可稱為“過剩學(xué)習(xí)法”，就是在全部學(xué)會(huì)學(xué)懂以后再繼續(xù)地學(xué)習(xí)一段時(shí)間。也就是說，在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后，或在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的地步后，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如同患某疾病治愈后，再繼續(xù)服用一段時(shí)間的藥劑，可以鞏固療效一樣，對于學(xué)習(xí)效果也可以產(chǎn)生鞏固作用。過度學(xué)習(xí)究竟學(xué)習(xí)到何種程度就是“適足”了，這要取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)生本人的具體情況。一般講，從節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的角度出發(fā)，50%之前的過度學(xué)習(xí)對記憶的保持呈直線上升的趨勢，超過50%，則有漸減的趨勢。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)上不存在“過猶不及”的問題。
7.遷移學(xué)習(xí)法
遷移學(xué)習(xí)，就是先前的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容，可以影響到以后相繼而來的類似的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容。即已獲得的知識、技能、方法、態(tài)度等分別對學(xué)習(xí)新的知識、技能、方法、態(tài)度等的影響。遷移學(xué)習(xí)人們早已有所知曉，如“舉一反三”、“觸類旁通”和運(yùn)用“比喻”等，只是早先尚未對這種現(xiàn)象進(jìn)行深入研究罷了。 實(shí)際上，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，都受學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)都包含著遷移，而決定遷移的實(shí)現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果的重要因素則是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，同學(xué)們?yōu)榱四茉谠谛Ｆ陂g真正把課程學(xué)好，具有擴(kuò)展知識的根基，將來在知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展上具有較強(qiáng)的生命力，就必須踏踏實(shí)實(shí)地深入掌握和領(lǐng)會(huì)各門課的基本結(jié)構(gòu)、基本原理和基本概念。
8.程序?qū)W習(xí)法
程序?qū)W習(xí)法，是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成符合自己的學(xué)習(xí)速度，從而較容易地達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方法。程序?qū)W習(xí)法需要具備兩個(gè)條件：一是學(xué)生要有一定的積極反應(yīng);二是在積極反應(yīng)之后應(yīng)立即予以強(qiáng)化。否則，效果將明顯減弱。這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，特別是對于培養(yǎng)習(xí)慣和矯正行為更為有效。
9.映象化學(xué)習(xí)法 映象化學(xué)習(xí)法，是指要盡量把自己想記住的內(nèi)容映象化，將需回記的對象擺放在你熟知的事物的映象中，使它占據(jù)一定的位置。映象化又稱為“頭腦中的電視”，也就是說，要根據(jù)自己的經(jīng)歷、見聞及故事、情節(jié)，自己編導(dǎo)成“電視片”，當(dāng)它重新“播放”時(shí)，回首往事，歷歷在目。
10.背景化學(xué)習(xí)法
背景化學(xué)習(xí)法，就是指在學(xué)習(xí)時(shí)要考慮前后背景的關(guān)系。因?yàn)椋佻F(xiàn)我們所學(xué)的知識時(shí)，往往不是單一的觀念所決定的，而是由整個(gè)背景所決定的。所以，我們在學(xué)習(xí)時(shí)，要融會(huì)貫通，理解全文，不能片面地、孤立地去理解。
學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：
1.主體性原則
主體性原則既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的使用都倚賴于孩子主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。如果孩子處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、方法都由他人包辦代替，學(xué)習(xí)的效果也由他人評價(jià)，那么也就無從談起學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。因此，在培訓(xùn)中，要向孩子闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，要給孩子以充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)其分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助其進(jìn)行有效的監(jiān)控。
2. 特定性原則
學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的類型。同樣一個(gè)策略，年長和年幼的，成績好的和成績差的，用起來的效果就不一樣。向別人寫出閱讀提要可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但對幼兒則可能相當(dāng)困難。一年級的孩子知道某些學(xué)習(xí)任務(wù)比其他學(xué)習(xí)任務(wù)難，三年級的孩子通常知道什么時(shí)候他們已經(jīng)不能理解某些事物。盡管如此，這些年幼的孩子在這些方面畢竟能力有限。直到兒童晚期和青少年時(shí)期，孩子才有能力評價(jià)某個(gè)學(xué)習(xí)問題、選擇一個(gè)策略去解決這一問題、并且評價(jià)他們的成功。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)策略對這些年幼的兒童并不重要，這僅僅意味著家長要針對孩子的發(fā)展水平，確定哪些策略是最有用的。同時(shí)，家長還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給孩子各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策略。
3. 有效的監(jiān)控
教孩子何時(shí)、何地與為何使用策略是非常重要的，但家長或教師卻常常忽視這一點(diǎn)，這可能是因?yàn)樗麄儧]有意識到這樣做的重要性，也可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子自己能行。如果交待清楚何時(shí)何地與為何使用一個(gè)策略，孩子就更有可能記住和應(yīng)用它。孩子應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略以及當(dāng)這些策略正在運(yùn)作時(shí)能將它描述出來。
4. 生成性原則
家長所教的學(xué)習(xí)策略是否有效，其最重要的原則之一就是孩子要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，讓孩子做這種心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：讓孩子給別人寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴或家長講授課的內(nèi)容要求。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線，不抓要點(diǎn)的記錄，不抓重要信息的膚淺的提要等，這對孩子的學(xué)習(xí)都是無益的。
5.內(nèi)化性原則
內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練孩子不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。內(nèi)化過程是需要孩子將所學(xué)的新策略與頭腦中已有的有關(guān)策略的知識整合在一起，形成新的認(rèn)識和能力。
6. 個(gè)人效能感
即使孩子可能知道何時(shí)與如何使用策略，但是，如果他們不愿意使用這些策略，他們的學(xué)習(xí)能力是不會(huì)得到提高的。那些能有效使用策略的孩子相信使用策略會(huì)影響他們的成績。家長或教師一定要給孩子一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，孩子應(yīng)當(dāng)清楚地意識到一份努力一份收獲。家長或教師要樹立這樣一種意識：孩子學(xué)習(xí)某材料時(shí)，要不斷向孩子提問和測查，并且根據(jù)這些評價(jià)給孩子定成績，如此促進(jìn)孩子使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會(huì)有所收獲。
安全對于每個(gè)人來說都不陌生，而對一個(gè)電力企業(yè)來說，它包含的意義尤為深刻。我們天天都在生產(chǎn)一線，時(shí)時(shí)處處談到的都是安全，它帶給了我們企業(yè)發(fā)展的美好前景，同時(shí)又凝聚了太多人的牽掛和責(zé)任，每一個(gè)電力企業(yè)的建設(shè)者都能感受到這份責(zé)任的重大。
長大后我背負(fù)著父母的期望，懷揣著自己的夢想邁入電力企業(yè)這個(gè)特殊的行業(yè)，成為一名光榮的電力工人。參加工作后，耳濡目染了許許多多的安全生產(chǎn)事例，我深深感受到安全所帶來的深刻含義。安全就意味著責(zé)任，一個(gè)人的安全不僅是對自己負(fù)責(zé)，更多地是對關(guān)心你的家人負(fù)責(zé)，安全又等同于效益，我們更能體會(huì)到安全生產(chǎn)帶給電力企業(yè)的勃勃生機(jī)。
企業(yè)成于安全，敗于事故。任何一起事故對企業(yè)都是一種不可挽回的損失，對家庭、個(gè)人更是造成無法彌補(bǔ)的傷痛。安全意識應(yīng)始終牢牢扎根在每個(gè)人的心中，讓大家知道若責(zé)任心不到位就會(huì)釀成事故，正確認(rèn)識到安全不是一個(gè)人的問題，而是你中有我，我中有你，是一個(gè)上下關(guān)聯(lián)、人人互保、環(huán)環(huán)相扣的鏈，是一張錯(cuò)綜復(fù)雜、緊密相連的網(wǎng)。
安全生產(chǎn)必須以人為本，提高人的思想素質(zhì)。對職工隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除了正常情況下應(yīng)知應(yīng)會(huì)、必知必會(huì)的內(nèi)容外，更要加大對非正常情況下的應(yīng)變能力教育和演練。針對安全生產(chǎn)現(xiàn)狀，進(jìn)行超前性、前瞻性的培訓(xùn)，提高事故的防范能力。樹立危機(jī)意識，落實(shí)“誰施工，誰負(fù)責(zé)”。在每日的工作中相互監(jiān)督、相互檢查，查找漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。一手抓生產(chǎn)一手抓現(xiàn)場，邊生產(chǎn)邊整頓，發(fā)生問題及時(shí)整改，這樣才能“磨刀不誤砍柴工”。
在不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)“安全管理規(guī)章制度”之外，還可以同時(shí)開展形式多樣、主題鮮明和內(nèi)容豐富的安全活動(dòng)，努力營造良好安全文化氛圍，共同構(gòu)筑安全大堤。
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