小學語文四年級閱讀教學方法有哪些
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。下面是小編為大家整理的關于小學語文四年級閱讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文四年級閱讀教學方法
小學四年級學生已經有了一定的語文知識儲備，正是培養(yǎng)學生閱讀能力的好時期。
1、重視課外閱讀積累
閱讀教學的教學素材不應該只關注教材的內容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導學生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關生活經驗或者淺顯易懂的例子來讓學生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學習時，引導學生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導學生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導學生摘抄印象深刻的內容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現閱讀能力的提升。
2、設計有效的閱讀形式
教師在指導學生讀書的過程中，需要應用靈活多樣的形式。為了讓學生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負責的段落，教師需要的使用領讀的方法來引導學生讀順、讀通，讓學生才不同的聲色和聲調上了解文章的結構和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導班級學生進行連續(xù)讀。為了讓學生能夠快速理清文章脈絡和其中的線索，并且提取其中的關鍵詞語和句子，教師可以讓學生進行默讀，并且細心品味句子。
同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應用分角色朗讀的形式，進而體會人物內心情感，理解文章內容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。
3、重視“寫”的訓練
在小學語文四年級教材中，不僅具有豐富的內容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學中所說的“寫”和寫作教學中的“寫”具有不同的內涵。閱讀中的“寫”指的是根據課文的語言形式和思想內容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標明確，一方面能夠促進學生對文章內容的把握，另一方面可以加深學生對文章內容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。
比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢?她想說什么呢?他的眼前是什么樣的影像?教師可以抓住此處的語言空白，讓學生動筆寫，進而進入課文的語境當中，道出文中人物的心理獨白，進而激發(fā)學生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應用這種教學方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓練，讓閱讀教學更上一層樓。
2小學語文四年級閱讀教學方法
一、轉變角色，以學生為中心
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以我每天利用午讀時間來指導學生閱讀，首先讓學生感受到教師和學生是平等的，時時刻刻感受到教師在與他們一起閱讀。
二、激發(fā)興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時我覺得就應該適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。
如教學《搭石》第四自然段時，經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個面對面同時走到溪邊…才相背而行。問：這樣的舉動讓你感受到什么?生談感受。接著問：這種事情是不是經常發(fā)生?你從哪里讀懂的?二是就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，結果收到了很好的效果。
三、指導閱讀，授之以“漁”
教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第 3、4 自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。這樣學生既理解了內容，體會了感情，又領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。
作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……
五、讀寫結合，提高閱讀與寫作的能力
讀寫結合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
3小學語文四年級閱讀教學方法
一、 激發(fā)興趣，使學生喜歡閱讀
法國哲學家保羅?薩特曾說過：“閱讀就是自由的夢?！敝挥凶岄喿x插上自由的翅膀才能感悟閱讀的樂趣，擁有天馬行空的想象力，發(fā)散性思維，擴展視野和陶冶情操，從而體會閱讀中情感和領悟。語文閱讀教學，就要培養(yǎng)學生有感情、有投入、有思想的閱讀的能力，讓真正領悟在閱讀中的真諦。
1、 給學生充分的閱讀時間
閱讀中要學會傾聽和體會，讓讀者與作者在情感、心靈中對話。因此，在小學四年級語文教學中，要培養(yǎng)學生去傾聽和感悟閱讀中“對話”，使學生在閱讀中都有所感悟，來提升學生閱的興趣，使學生喜歡閱讀的感覺。
在語文課堂教學中，教師要根據學生心理和學習情況，來創(chuàng)設一些生動而有趣的教學情景，提高學生閱讀的積極性。其中，要減少不必要的作業(yè)，給學生充分的閱讀時間，教師要多鼓勵和指導學生進行有效的閱讀，使學生在閱讀中感受到歸屬感和成就感，培養(yǎng)學生獨立的閱讀習慣。
2、 營造良好的閱讀氛圍
在小學進行教學，教師要營造良好的學習氛圍，對于學生進行很好的學習是非常重要的。因此，在閱讀教學中，教師要依據教學內容，靈活地實施閱讀教學方式，積極地創(chuàng)造出輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生自由地翱翔在閱讀的“天空”中，來感受閱讀中帶來的驚喜。這樣不但可以達到既定的閱讀效果，也能夠激發(fā)學生閱讀的積極性。在閱讀過程中，教師要從中指導學生進行閱讀，讓學生學會怎樣開啟閱讀的方法，了解和掌握閱讀技巧，慢慢建立學生獨立自主的閱讀習慣，讓閱讀成為學生學習其他知識的“鑰匙”。
3、 尊重學生的閱讀習慣
每個人的閱讀習慣是不同的，尊重他人的閱讀習慣是非常重要的。學生作為一個閱讀的個體，由于學生在閱讀中的個性與心理情況是有一定差異性的，面對同樣的閱讀文章，就會產生不同的閱讀體驗。因此，在小學四年級教學中，教師要尊重學生不同閱讀習性，在學習與生活方面，要認真而有耐心的傾聽學生心聲，從而正確的培養(yǎng)和引導學生良好的閱讀習慣。
只有尊重學生，才能讓學生尊重他人。教師在日常的教學中，要積極鼓勵和指導學生彼此尊重雙方，平等的、友愛的進行交流與溝通，在閱讀中互相促進，營造和平共處的氛圍。
二、 讓學生學會閱讀，使閱讀變得輕松
語文課堂教學要有一定的目的性和針對性，來提升教學的效率，提高學生的學習水平。培養(yǎng)學生的閱讀能力要制定一定目標，從長期與短期目標進行教學活動，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生基本掌握語文閱讀的技能。
1、 進行差異性的閱讀方式
語文閱讀教學，應該根據學生心理特征和學習情況，有計劃、有目的的開展，加強學生平時閱讀的訓練，培養(yǎng)學生語文閱讀思維能力，這個過程需要循序漸進地進行。在小學四年級語文閱讀教學中，教師要有針對性地進行閱讀訓練，要根據不同層次的學生情況來開展閱讀訓，使每一名學生在閱讀能力方面都有所進步，都有所獲。比如，根據學生不同的情況，進行難易程度適中的閱讀，來培養(yǎng)學生閱讀中的欣賞、評價能力。
2、 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀，重點是養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣。在小學閱讀教學中，教師要積極提倡創(chuàng)造性進行閱讀，多借鑒和吸收優(yōu)異的閱讀方式和理念，優(yōu)化閱讀方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀中多思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維和想象力。
在小學四年級語文閱讀教學中，教師要采取多種教學方式和方法，不斷優(yōu)化閱讀教學的手段，來提高學生閱讀技能。比如，教師可以把讀畫、讀唱等閱讀方式有機結合起來，讓學生在畫畫中、歌唱中、答問中感受和體驗閱讀中的樂趣，激發(fā)出學生閱讀的積極性，以此，來訓練學生閱讀的思維方式，鍛煉學生快讀、精讀、品讀的技巧，使養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣，從而促進閱讀教學效率。
三、 讓學生廣泛閱讀，使閱讀成為習慣
閱讀教學需要有一個長期的過程，并不是一蹴而就的。培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅是進行語文課程中的閱讀訓練，而且也要積極進行課外閱讀。在語文閱讀教學中，教師要積極鼓勵和指導學生多進行課外材料的閱讀，來輔助語文學習。其中，教師要積極重視這方面的發(fā)展，樹立新的閱讀理念，摒棄以往錯誤的教學方式，在充分利用好學校的教學資源的同時，積極開發(fā)課外的閱讀教學資源，使課外資源輔助課內教學，積累閱讀教學資源，總結和反饋閱讀教學的方式和方法。
1、 有條件的學校應開放圖書閱覽管，成立集體閱讀沙龍。定期組織學生開展閱讀活動，有計劃、有目的進行，注重完成閱讀的任務、時間，做好學生閱讀的記錄工作，便于以后進行有針對性開展閱讀活動。
2、 定期的開展閱讀大賽，來調動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3、 把閱讀測試，加入語文考核中來。
把閱讀測試，加入考核中來，才能很好的轉變以往閱讀教學方式，調動學生閱讀的積極性，讓學生從小打好閱讀的技能，具備一定閱讀思維方式，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎。
4小學語文四年級閱讀教學方法
一、激發(fā)學生的閱讀興趣
小學生的年紀正是叛逆的年紀，同時也正是好奇的年紀，要想讓小學生認真地去閱讀，那就需要激發(fā)小學生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現在的學生接觸閱讀只是單純地在語文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會變得很窄，閱讀的數量也就會很少，思維就會變得比較束縛，這樣不利于擴寬學生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會自然地進行獨立的思考。
學校為了提高升學率拼命地讓學生學習做題，這些行為都阻礙了學生進行大量閱讀的道路，所以，學校針對小學生現狀，學校的語文教學應該改變現有的策略，除了正常的大綱教學以外還應該開設專門的課外閱讀課程，讓學生讀一些對自身有益的書籍，學校的圖書館也要定期地對學生開放，里面購進一些有教育意義的書籍，讓學生平時可以進行閱讀，讀后要組織學生寫讀后感，對寫得好的同學進行表揚，這樣既增強了學生的思考能力又提高了課堂上學生對文章的閱讀效率。
同時教師的教學方法對學生自發(fā)地去閱讀也有很大的影響，現在小學教師講課方式大部分是把課文的理解內容寫在板上然后讓學生去抄寫去死記硬背，這樣學生不僅不會獨立思考還會覺得內容相當的枯燥乏味，這樣不僅不能達到教學的目的，也讓學生對閱讀產生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學生的注意力，同時在對課文講解的時候，要和學生之間進行互動，不要一味地唱獨角戲，要引導學生去思考，引起學生的興趣。
比如在進行課文講解的時候可以結合幻燈片來講解，讓文章的內容變得更加的生動形象，吸引學生的注意力，做到情景交融，便于學生理解。同時也可以采用場景模擬的形式來進行教學，在教學過程中，教師可以把文章轉變?yōu)楝F實中的場景，讓學生分別扮演不同的角色，來演繹這個場景，讓學生可以更加充分地理解文章中各個角色的真實感情，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣又可以提高教學效率。
二、巧用評價，激活課堂
語文是一個文雅的學科，可以陶冶學生的情操，讓學生跟隨著讀者的思緒在寫作中的世界里遨游，所以進行語文閱讀是一個相當愉快的過程，教師在教學的過程中一定要讓學生感受到這份快樂，小學生正是一個活躍的年紀，教師要充分地利用這一點讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評價，對表現好的學生進行夸獎，讓學生感受到自己的成功，從而激發(fā)自身更加積極努力地投入到學習中去，讓其在課堂上表現得更加活躍，這種活躍的氣氛也會帶動其他學生的情緒，從而讓整個課堂顯得很有活力，讓學生們在一個良好的氛圍中輕松地學習，快樂地思考。
三、讀寫結合，提高能力
閱讀的目的也是為了寫作，小學生的語文閱讀教學中，除了要求學生進行深層次的閱讀以外，還應該培養(yǎng)其寫作的能力，為未來的學習打下良好的基礎，對于小學生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實感記錄下來，在這個過程中，教師的引導是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發(fā)學生自身的興趣，讓學生積極主動地去思考去寫作，把學生引入文章的情境中，充分利用小學生強烈的求知欲激發(fā)其深入地進行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學生把自己的體會說出來，并且進行評價，同時再提出下一部分要講解的問題，留給學生思考，把自己思考的內容寫下來。
此外，還要培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把一天發(fā)生的事情記錄下來，并寫上自己的真實感受，這樣不僅可以提高學生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學生的寫作能力，讓學生對語文閱讀產生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。
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