如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作趣味性
“寫(xiě)作”一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，寫(xiě)作集合了詞匯、句式、表達(dá)于一體，對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生而言，將是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作趣味性，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作趣味性
1、興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
魯迅先生說(shuō)："如要寫(xiě)作，第一需觀察。"生活是豐富多彩的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，到生活的海洋中去積累材料，不但要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的興趣，還要培養(yǎng)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，只要你認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處可觀、處處有素材。如日出日落、月圓月缺、花開(kāi)葉落、四季變遷、花鳥(niǎo)蟲(chóng)獸、山川河流等事物，只要我們能引導(dǎo)學(xué)生懷著濃厚的興趣去看、去聽(tīng)、去想，他們就會(huì)從這些司空見(jiàn)慣的事物中有所發(fā)現(xiàn)，找到寫(xiě)作素材。隨時(shí)把自己的所見(jiàn)、所聞、所感記下來(lái)，這樣寫(xiě)作文時(shí)，就不會(huì)頭腦空空，無(wú)從下筆。
例如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《第一場(chǎng)雪》這篇課文后，引導(dǎo)他們背誦課文中描寫(xiě)雪的內(nèi)容，恰好幾天之后，也下雪了，我就組織學(xué)生走出教室，置身于雪中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體味自己在雪中的感受。許多學(xué)生情不自禁地背誦起描寫(xiě)雪的句子來(lái)。隨后，我讓他們把自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)，不少學(xué)生會(huì)把課文中描寫(xiě)雪的方法遷移到自己的文章中去，寫(xiě)出了雪中的校園之美及自己的感受。根據(jù)學(xué)生好奇喜新、愛(ài)玩好動(dòng)的天性，我還組織學(xué)生養(yǎng)花種草，飼養(yǎng)蠶、小蝌蚪等小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，然后在課堂上組織講述比賽，看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)致，講得最生動(dòng)。讓多彩的生活激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2、強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練
口頭作文鍛煉學(xué)生構(gòu)思成文的能力，是一種難度較大的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能促進(jìn)作文水平的提高。教師可以利用課前5分鐘或者午讀時(shí)間要求學(xué)生講一則寓言或一個(gè)小故事，做到口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生注意觀察周?chē)?，注意看?shū)收集素材，以便在訓(xùn)練中"大顯身手"。通過(guò)這樣的口頭表達(dá)訓(xùn)練，豐富了知識(shí)，提高了能力，每次的訓(xùn)練都有一定的要求，學(xué)生按照規(guī)定的要求組織口頭發(fā)言。比如要求他們推薦一本讀物時(shí)，既有概括介紹，又有重點(diǎn)評(píng)析，在重點(diǎn)評(píng)析時(shí)，可以讀讀講講。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中閱讀，找重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，進(jìn)行概括歸納，既運(yùn)用了語(yǔ)文課及其他學(xué)科所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又鍛煉和培養(yǎng)了概括能力、分析能力。
3、激勵(lì)評(píng)價(jià)，在批改中給學(xué)生以信心
俗話(huà)說(shuō)："文章是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)的。"然而教師批改、教師評(píng)價(jià)似乎是天經(jīng)地義，然而，處處以教師為主題，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神。再說(shuō)，由于學(xué)生缺乏參與意識(shí)，因而，雖然教師評(píng)改花了不少心血，但收效不大。作為教師應(yīng)該讓學(xué)生在作文中學(xué)習(xí)改文，在改文中學(xué)習(xí)作文。教師可先示范評(píng)改，把修改的方法教給學(xué)生，授之以漁，然后采用師生共同修改，同等水平的互相改，小組集體改，放開(kāi)手腳讓學(xué)生自我修改等。
每次作文之后，我堅(jiān)持讓學(xué)生互評(píng)互改，而在互改之前，我則選擇一篇有代表性的作文，引導(dǎo)全班學(xué)生評(píng)議，讓他們改有所依，教給學(xué)生一個(gè)評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，再讓小組內(nèi)交換作文互相閱讀，讀后初步修改，然后交流修改意見(jiàn)并寫(xiě)出習(xí)作點(diǎn)評(píng)，應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，在批語(yǔ)中給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，哪怕是寫(xiě)作中的一個(gè)句子，都不應(yīng)放過(guò)，讓學(xué)生真正的感到寫(xiě)作的樂(lè)趣。在互評(píng)互改后，我讓他們?cè)俅伍喿x自己的習(xí)作，及時(shí)表?yè)P(yáng)改得好、有進(jìn)步的學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。這樣做，不但使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，還將自己的習(xí)作水平提升到另一更高層次。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正體現(xiàn)了"教是為了不教"，提高了課堂教學(xué)效率。
4、趣味性的課后作業(yè)
在學(xué)生掌握初步的語(yǔ)文知識(shí)后，還需要有意識(shí)、有針對(duì)性地預(yù)留課后作業(yè)，使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握。事實(shí)上，傳統(tǒng)課后作業(yè)中單調(diào)的抄寫(xiě)和機(jī)械的重復(fù)，難以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知心理，對(duì)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展也形成一定影響。同時(shí)，受學(xué)生個(gè)體差異和興趣愛(ài)好的影響，其接受知識(shí)的進(jìn)度和運(yùn)用知識(shí)的形式也存在著較大差異。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和心理特點(diǎn)，對(duì)趣味性、開(kāi)放性的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，使其語(yǔ)文能力得以提高。比如，在學(xué)習(xí)完《美麗的小興安嶺》后，可以將學(xué)生按類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)不同的組別安排不同的作業(yè)。如，針對(duì)書(shū)寫(xiě)能力較差的組別，可以安排其對(duì)課文的某段進(jìn)行仿寫(xiě);針對(duì)喜歡畫(huà)畫(huà)的組別，可以要求其根據(jù)課文的表述，畫(huà)出自己心中的小興安嶺;針對(duì)喜歡表演的組別，可以要求其根據(jù)教材，自創(chuàng)自演可能在小興安嶺發(fā)生的故事等?？傊?，通過(guò)趣味性、開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生在不同的分工中，從不同角度對(duì)文章進(jìn)行理解和掌握，在激發(fā)其興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。
5、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)趣味性
小學(xué)語(yǔ)文課本上，每一個(gè)單元都有實(shí)踐活動(dòng)。遺憾的是，我們好些老師沒(méi)去認(rèn)真開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，或者就沒(méi)開(kāi)展。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容很多，譬如"比比誰(shuí)讀的書(shū)多"、"看誰(shuí)講的故事最精彩"、"比誰(shuí)辦的小報(bào)最精美"、"誰(shuí)寫(xiě)的作文最動(dòng)人"、"誰(shuí)的作業(yè)最優(yōu)秀"、"誰(shuí)的繪畫(huà)最美"、""誰(shuí)的字寫(xiě)得最好"等。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)的學(xué)生會(huì)繼續(xù)努力，差的學(xué)生會(huì)奮發(fā)，要知道，人人都是有上進(jìn)心的，小學(xué)生渴望上進(jìn)和渴望第一的觀念更是強(qiáng)烈。實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系要科學(xué)合理。
在評(píng)價(jià)中，老師切不可用有色眼鏡看學(xué)生。一些學(xué)生由于成績(jī)優(yōu)秀，老師在實(shí)踐活動(dòng)中給他打的分就高。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，會(huì)讓那些平時(shí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)：我沒(méi)有努力的必要了，我怎么努力，老師都不會(huì)給我個(gè)優(yōu)，老師永遠(yuǎn)看不到我的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這種觀念會(huì)"傳染"下去，使更多渴求進(jìn)步的學(xué)生失去努力的動(dòng)力。果真如此，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了意義，學(xué)生也就是為了完成家長(zhǎng)交給的任務(wù)而已。
怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作趣味性
一、增加寫(xiě)作教學(xué)的情境性
有些學(xué)生之所以認(rèn)為寫(xiě)作文很痛苦，是因?yàn)樽约簺](méi)有任何素材可以寫(xiě)，缺乏寫(xiě)作的必要內(nèi)容。為此，教師可以增加寫(xiě)作教學(xué)的情境性，將學(xué)生帶入寫(xiě)作的真實(shí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性，寫(xiě)作文自然就變得容易許多了。例如，在蘇教版教材三年級(jí)的習(xí)作當(dāng)中就要求為自己的朋友、老師或者同學(xué)畫(huà)像，并進(jìn)行描寫(xiě)。那么，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)游戲，叫做“猜猜他是誰(shuí)”。同學(xué)們以同桌為單位，老師任意叫來(lái)兩組同學(xué)，每組有一個(gè)同學(xué)描述班級(jí)內(nèi)某一位同學(xué)的特征，另一位同學(xué)猜他是誰(shuí)，先猜出來(lái)的獲勝。
在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生其實(shí)在游戲當(dāng)中漸漸學(xué)會(huì)如何抓住一個(gè)人的最顯著特征，概括整體輪廓，在接下來(lái)的寫(xiě)作當(dāng)中，要求就班級(jí)中你最好的朋友作為畫(huà)畫(huà)對(duì)象和寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)完成寫(xiě)作2練習(xí)。又如，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己在大自然當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)。于是我就帶著學(xué)生，拿著自己的寫(xiě)作本一起去郊游，帶著學(xué)生觀察“一草一木一昆蟲(chóng)”，讓學(xué)生在大自然的擁抱之下，真心地感受一下自己對(duì)于自然的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中都很興奮，再也不會(huì)有課堂上的“搖搖欲睡”，寫(xiě)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)也多種多樣，完成得非常棒。由于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中有了親身體驗(yàn)作為藍(lán)本，既增加了寫(xiě)作的情境性，也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、增加寫(xiě)作教學(xué)的多樣性
寫(xiě)作教學(xué)的多樣性包含在寫(xiě)作的形式和內(nèi)容上。例如，在四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作當(dāng)中要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)最近發(fā)生的值得關(guān)注的大事。我會(huì)在幻燈片上給學(xué)生以動(dòng)漫的形式展示出來(lái)最近的時(shí)事，然后給學(xué)生講一講最近班級(jí)上發(fā)生的“大事”：“某某獲得了創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)，某某拾金不昧受到表彰，或者某某考試成績(jī)有進(jìn)步，甚至是某某的同桌拾到某某一塊橡皮等等”，以此來(lái)告訴學(xué)們，我們關(guān)注的“大事”是多樣的，并不一定是普遍客觀意義上的“大”，只要你覺(jué)得這件事是大事就可以。另外，寫(xiě)作的形式、內(nèi)容以及題目都是沒(méi)有任何限制的。在這種寬松隨意的寫(xiě)作環(huán)境下學(xué)生寫(xiě)出來(lái)不少優(yōu)秀的作品，有的同學(xué)題目很新穎“小事不小，大事不大”，有的同學(xué)形式很新穎，通篇以對(duì)話(huà)體的形式進(jìn)行敘述，有“論語(yǔ)”遺風(fēng)。在這種沒(méi)有限制的氛圍內(nèi)，學(xué)生由于有了自己的創(chuàng)作空間顯得更加積極主動(dòng)，更愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感以及獨(dú)到見(jiàn)解，大大提高了寫(xiě)作課堂的趣味性。
三、增加寫(xiě)作教學(xué)的隨機(jī)性
寫(xiě)作教學(xué)不一定緊跟教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷?xiě)作是一件很隨機(jī)的事情。比如，在四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作一當(dāng)中，要求描寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，為了增加學(xué)生寫(xiě)作的情境性、真實(shí)性，我們可以在教師節(jié)當(dāng)天來(lái)寫(xiě)這篇作文，也可以在中秋節(jié)前夕寫(xiě)這篇，只要是一個(gè)能讓學(xué)生感受到節(jié)日獨(dú)特魅力的一天就可以。另外，比如全班剛剛和其他班級(jí)進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的拔河比賽，并取得了好成績(jī)。
那么，我會(huì)要求學(xué)生就這場(chǎng)拔河比賽進(jìn)行描寫(xiě)，并抒發(fā)感受，或者在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生講了一個(gè)很有趣的小故事，引起了學(xué)生的熱烈討論，那么，我會(huì)當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生就該故事所持的觀點(diǎn)寫(xiě)一篇小短文。通過(guò)這樣隨機(jī)的、看似隨意的寫(xiě)作課激發(fā)學(xué)生的積極性很有效，同時(shí)讓學(xué)生明白，我們寫(xiě)作的目的不是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，而是為了隨時(shí)隨地表達(dá)或者描述生活中發(fā)生的事情的所見(jiàn)、所感、所想以及自己關(guān)于這些事情的思考，從而讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的寫(xiě)作觀，讓學(xué)生不再為了“憋”出一篇文章而冥思苦想，讓學(xué)生有“以我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作訴求和欲望。
四、增加寫(xiě)作教學(xué)的反饋性
當(dāng)我們談話(huà)時(shí)，總希望他人給出積極的反饋，學(xué)生寫(xiě)作文也是如此。只有給學(xué)生一個(gè)積極的反饋，才能促進(jìn)其寫(xiě)作的動(dòng)力，增加其寫(xiě)作的興趣。因此，我對(duì)待每一位學(xué)生的每一篇作品都是異常認(rèn)真的，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)法、句型運(yùn)用以及寫(xiě)作內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，有時(shí)作文批語(yǔ)甚至比作文本身都要長(zhǎng)。正是這種對(duì)于學(xué)生作文積極的反饋使得學(xué)生知道我對(duì)于其作文的重視，從而更加認(rèn)真地寫(xiě)作文。另外，我會(huì)在每一次寫(xiě)作課之后，對(duì)于典型的作文進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)典例的分析，讓班級(jí)大多數(shù)同學(xué)知道自己的作文優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在哪里，為什么別人的寫(xiě)得好?并且每次請(qǐng)一位學(xué)生表述一下自己創(chuàng)作的“心路歷程”，這樣同學(xué)們就會(huì)在這一過(guò)程中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作趣味性教學(xué)
一、培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師，只有讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文是基礎(chǔ)階段，主要是讓小學(xué)生掌握一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，比如識(shí)字能力、閱讀能力，但是到了小學(xué)中年級(jí)時(shí)，不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度有所增加，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)提出更高的要求。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，特別是中年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好出發(fā)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不管是從寫(xiě)作主題還是寫(xiě)作方式上，都提高趣味性，讓小學(xué)生改變對(duì)寫(xiě)作的看法，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性。
在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師還要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)自己最需要學(xué)的，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的。只有充分尊重學(xué)生自身的寫(xiě)作需求，才能吸引他們的注意力，從而在潛移默化中提高寫(xiě)作的興趣。
二、善于從生活中挖掘素材
小學(xué)生總是認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)很空洞、很枯燥，上完一節(jié)寫(xiě)作課后還是不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，久而久之，學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)喪失了信心。因此，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，最重要的就是寫(xiě)作回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活，讓寫(xiě)作成為看得見(jiàn)、摸得著的東西。這一點(diǎn)其實(shí)也體現(xiàn)在中年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容選擇上，所涉及的內(nèi)容都是與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)能讓小學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生從課本著手，分析課文的寫(xiě)作主題、寫(xiě)作思路，然后激發(fā)自己的寫(xiě)作靈感。剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，一個(gè)最重要的原因就是缺乏寫(xiě)作素材。這個(gè)時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，善于記錄自己的所見(jiàn)所想。
例如在教學(xué)《金色的草地》這一篇課文后，教師可以讓小學(xué)生回顧一下自己都去過(guò)哪些草地?在那兒發(fā)生了什么?然后學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧，寫(xiě)一篇關(guān)于“草地”的作文。引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際生活中尋找素材，特別是對(duì)于剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，使得小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有一個(gè)更加豐滿(mǎn)的寫(xiě)作構(gòu)架，能夠從親身經(jīng)歷中有所感悟，從而寫(xiě)出一篇有內(nèi)容、有感情的文章。
三、注重寫(xiě)作思路的引導(dǎo)
寫(xiě)作靈感、寫(xiě)作素材有了，但是并不代表就可以寫(xiě)好一篇文章，還需要善于將這些寫(xiě)作素材進(jìn)行合理組合。不少語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生雖然有豐富的生活經(jīng)歷，但是不知道怎樣去把這些內(nèi)容融入自己的作文中，不知道從何說(shuō)起，這最重要的一個(gè)原因就是缺少寫(xiě)作的邏輯思維。小學(xué)語(yǔ)文教師在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要清楚認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段的教學(xué)不能僅僅停留在讓學(xué)生記住幾個(gè)生字、背誦幾篇文章，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作文教學(xué)在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中包括文字功底、想象力、創(chuàng)造力和思維能力。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索寫(xiě)作的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，對(duì)寫(xiě)景的作文教學(xué)時(shí)，教師可以試著用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：景物美不美?與其他景物相比有哪些獨(dú)特之處?你為什么喜歡她?用這樣的方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，更能打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，也能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
四、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作情況
小學(xué)生的年齡還比較小，特別是對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加渴望被肯定、被關(guān)注，肯定和關(guān)注能夠激發(fā)他們更加濃烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中提升教學(xué)水平，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師在每次的作文寫(xiě)作練習(xí)中，要重視批改的過(guò)程，要認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作文，并對(duì)每位學(xué)生的作文給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施，讓學(xué)生在每次寫(xiě)作中都有所改進(jìn)和提高。
另外，教師還可以從每次的寫(xiě)作訓(xùn)練中，選擇幾篇比較優(yōu)秀的文章，讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，和大家一起分享寫(xiě)作心得。通過(guò)這樣重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，小學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注，也能夠獲得一種寫(xiě)作的滿(mǎn)足感，從而激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，今后更加認(rèn)真地對(duì)待每一次的寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)，教師也可以不定期舉辦一些寫(xiě)作比賽，寫(xiě)作主題主要圍繞學(xué)生的日常生活展開(kāi)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與寫(xiě)作，然后全班學(xué)生一起分享，一起交流，一起選出最優(yōu)的文章，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的作文學(xué)習(xí)形式，讓小學(xué)生在相互交流中，分享不同的寫(xiě)作心得，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而在潛移默化中提升寫(xiě)作水平。
提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作趣味性策略
(一)增加寫(xiě)作教學(xué)的情境性，以情感染學(xué)生
環(huán)境對(duì)人具有重大的塑造作用。因此，在我們的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注意構(gòu)造一定的寫(xiě)作教學(xué)情境，讓學(xué)生從中感受到寫(xiě)作的魅力，愛(ài)上寫(xiě)作。
比如，我們?cè)诮M織學(xué)生寫(xiě)《美麗的春天》時(shí)，就可以使用多媒體先為學(xué)生展示春天的美麗景色，如花團(tuán)錦簇的山野，綠草如茵的田園等等，通過(guò)這些圖片資料的展示為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)“春”的情景。在這個(gè)情境的感染下，愛(ài)春之心自然滋長(zhǎng)，此時(shí)進(jìn)行“美麗的春天”專(zhuān)題寫(xiě)作就變得順理成章了。有條件的話(huà)甚至還可以組織學(xué)生在校園的小花壇進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從生活中感悟春的生機(jī)，完成寫(xiě)作。情景的構(gòu)造往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，感染學(xué)生寫(xiě)作情緒有著重要的促進(jìn)作用。
(二)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方式多樣性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣的時(shí)候，就會(huì)隨之對(duì)這個(gè)事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)模式的單一化，致使學(xué)生很難參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)寫(xiě)作興趣大減。因此，在我們?nèi)粘５膶?xiě)作教學(xué)中，教育者要嘗試增加教學(xué)的多樣性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，我們?cè)凇?a href='http://www.regraff.com/zw/jixuwen/' target='_blank'>記敘文的寫(xiě)作方式”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行“如何寫(xiě)好記敘文”的小討論會(huì)。這樣的教學(xué)方式能夠大幅提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)增加寫(xiě)作教學(xué)的隨機(jī)性，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)寫(xiě)作能力
以往的寫(xiě)作教學(xué)都是按照一定的安排進(jìn)行的，學(xué)生在課程開(kāi)始之前就能夠知道下堂課將進(jìn)行怎樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，這種方式雖然有利于學(xué)生做好寫(xiě)作準(zhǔn)備，卻無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的寫(xiě)作水平。因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)根據(jù)相關(guān)題目，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的文章進(jìn)行記憶。教育者得到的很可能只是一個(gè)“記憶的復(fù)印件”而不是學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。因此，也就無(wú)法準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，加以提點(diǎn)。
(四)增加寫(xiě)作教學(xué)反饋，從根本上摸清學(xué)生的需要
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師實(shí)施教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。通過(guò)學(xué)生的反饋對(duì)使用的教學(xué)法進(jìn)行及時(shí)的修正，以便于教學(xué)方式不斷更新。只有學(xué)生與教師之間存在這種交互性，教師所采用的教學(xué)法才能夠真正適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，才能真正對(duì)學(xué)生起到教育效果，成為有意義的教學(xué)行為。
比如，在我們進(jìn)行“應(yīng)用文”寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，就不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)該建立課后反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的上課感受、知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行積極的調(diào)查。再參照這些反饋信息對(duì)“應(yīng)用文”知識(shí)的復(fù)習(xí)或教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整。除去以上方式外，教育者還可以采取組織“班級(jí)作文之星”作文比賽的方式進(jìn)行作文教學(xué)，以比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比賽中收獲寫(xiě)作知識(shí)，在比賽中收獲寫(xiě)作樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)與寫(xiě)作能力的雙向發(fā)展。
如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作趣味性相關(guān)文章：
1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升方法有哪些
2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的方法技巧有哪些
3.小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力提升方法有哪些
4.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作方法
5.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的訓(xùn)練方法有哪些
7.小學(xué)語(yǔ)文的幾大寫(xiě)作方法總結(jié)
8.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)方法:激發(fā)寫(xiě)作興趣
如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作趣味性
