小學(xué)語文非連續(xù)文本方法
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)，可以拓展學(xué)生視野，也可以優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)水平，使學(xué)生思維模式呈多元化、發(fā)散性創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文非連續(xù)文本方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語文非連續(xù)文本方法
(一)摸清兒童該學(xué)段的心理特征
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們首先要擬定一個(gè)符合我們教學(xué)對(duì)象的閱讀教學(xué)目標(biāo)，而擬定這個(gè)目標(biāo)的最根本原則就是符合該學(xué)段(如小學(xué)第三學(xué)段)的學(xué)生的年齡特征。由于這個(gè)學(xué)段的小學(xué)生正處于童年的思維發(fā)展期，他們正從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。這些兒童的概括能力也正從對(duì)事物外部感性特征的概括，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)事物本質(zhì)屬性的概括。因此，對(duì)于一些圖片的理解，學(xué)生已經(jīng)在向圖片背后的本質(zhì)屬性挖掘了，因?yàn)樾W(xué)第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)接近童年期的尾聲了。
(二)確立閱讀教學(xué)知識(shí)目標(biāo)
根據(jù)2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在小學(xué)語文第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，有這樣一條規(guī)定：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到出色作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！?/p>
據(jù)此，小學(xué)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)已不僅僅是單純地理解課文，還增加了學(xué)生從“非連續(xù)性文本中找出有價(jià)值的信息”這一目標(biāo)了?？上?，有很多教師甚至是許多一線的教師都沒有對(duì)此引起重視。雖然，老師們都要向小學(xué)生布置課后作業(yè)，諸如做習(xí)題，抄生字詞等等，但這已經(jīng)與課堂教學(xué)脫節(jié)了，老師們注重課后訓(xùn)練，卻完全忽略了課堂上的隨堂練習(xí)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。之所以如此，就在于老師們普遍忽略了或者說不懂得非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系。
(三)處理好非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系
非連續(xù)性文本應(yīng)該怎樣與連續(xù)性文本較好地融合在一起進(jìn)行教學(xué)呢?最重要的一點(diǎn)就是，教師在教學(xué)時(shí)要掌握好兩者間的主次之分。非連續(xù)性文本只是閱讀教學(xué)時(shí)的一種輔助教學(xué)手段，教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本往往是以數(shù)據(jù)、表格、漫畫圖文之類的具體形式表達(dá)的，但它們并不是一個(gè)個(gè)孤立的圖表或者數(shù)據(jù)，它們與教材課文的知識(shí)是一種有機(jī)的聯(lián)系。比如，在六年級(jí)上冊(cè)的第三單元有一篇課文《在急流中》，形象地描繪了一位年輕的母親在急流中奮力劃槳，逆流前行的情景，贊揚(yáng)了年輕母親的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生應(yīng)在生活的急流中，像那位年輕母親一樣，不畏艱難，勇敢沉著地前進(jìn)。
因此，這篇課文(即連續(xù)性文本)的人文性教學(xué)目標(biāo)就是要體會(huì)年輕母親帶給作者的感動(dòng)和作者的贊美之情。與此同時(shí)，從工具性教學(xué)目標(biāo)講，也要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的一些關(guān)鍵詞語，比如“掙扎“一詞。文中的”掙扎“指的是江中的小筏子漂浮在水中就像圖片顯示的那只小蜻蜓一樣，以不停地盡力拼搏來擺脫危險(xiǎn)困境。這就從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出了劃竹筏者，即這位年輕母親的勇敢無畏、堅(jiān)強(qiáng)沉著。如果教師單純的講解“掙扎”一詞，可能會(huì)讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到抽象空洞，以至于不容易理解。但如果在講解這個(gè)關(guān)鍵詞之后，呈現(xiàn)出母親劃竹筏的場(chǎng)景，那同學(xué)們理解起來就容易得多了。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂梅沁B續(xù)性文本作為輔助教學(xué)手段。
(四)閱讀教學(xué)中的連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本間的相互轉(zhuǎn)化
連續(xù)與非連續(xù)文本之間是需要也是可以相互滲透轉(zhuǎn)化的。文本間的互相轉(zhuǎn)化和滲透，相當(dāng)于為我們搭起了一座連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本互為往來的教學(xué)橋梁。小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中有一篇課文《狼群》，教師在講解這篇課文時(shí)，可以由圖片“狼“導(dǎo)入，以此來引出課題。從而順其自然地進(jìn)入到課文的文本中。其實(shí)，文本中就插有兩幅狼的圖片，教師應(yīng)該充分利用這些圖片(即非連續(xù)文本)。這種教學(xué)策略就屬于由非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為了連續(xù)性文本，這就形成了了一個(gè)很好的過渡，使學(xué)生自然而然的走進(jìn)連續(xù)性文本(即課文)中。
在這篇課文《狼群》講完之后，就基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)教師就應(yīng)再帶領(lǐng)學(xué)生“回顧”一下全遍課文。須知，回顧也是一種很有效的教學(xué)手段，這能使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入具體。但是回顧也是需要一定的方法的，而不是讓學(xué)生簡單地再一次回到課文文本中去感受。這時(shí)，教師就應(yīng)通過整堂課的板書來讓學(xué)生回顧，即讓學(xué)生看著板書回到文本中去，亦即讓學(xué)生看著板書回顧出全篇課文的內(nèi)容或者大致情節(jié)來。這里也必須明確，所謂“板書”，其實(shí)也是一種非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生看著教師的板書回顧課文的內(nèi)容或情節(jié)，就是把非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為了連續(xù)性文本的過程。由此可見，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)連續(xù)與非連續(xù)文本之間的互相轉(zhuǎn)化也是非常必要的。
(五)將非連續(xù)性文本運(yùn)用到實(shí)際生活中去
任何階段的學(xué)習(xí)都少不了要求學(xué)生學(xué)以致用。非連續(xù)性文本在我們的生活中隨處可見，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉機(jī)會(huì)去實(shí)踐歷練。比如，家長或教師帶孩子去游樂園玩耍時(shí)，可以先讓學(xué)生看看游樂園的介紹以及一些游戲的規(guī)則，讓學(xué)生更加清楚地了解到游樂園的一些情況。如果是去大商場(chǎng)或者公園，則應(yīng)先指導(dǎo)孩子看懂商場(chǎng)或公園的平面示意圖，了解其布局，知道出口、進(jìn)口，知道自己的具體位置，再確定下一個(gè)目的地;又如在坐輕軌時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生看懂每一個(gè)站點(diǎn)的路線圖，這樣孩子們就不容易迷路了……，總而言之，生活中的非連續(xù)性文本彼彼皆是，而且簡單明了，只是需要我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，將許許多多的“非連續(xù)性文本”(如廣告、告示、通知等)轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性文本”(如課文、日記、作文等)而已。
2小學(xué)語文非連續(xù)文本方法
1、培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力
非連續(xù)性文本由于在內(nèi)容上的銜接性不強(qiáng)，且內(nèi)容較為零散，因此閱讀這方面的文本能有效培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)巍⑻蕹裏o用信息，從而能形成基本的判斷能力。首先，在教授低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以搜集一些較為簡單的非連續(xù)性文本材料，將十分明顯的有效信息分散在其中，培養(yǎng)學(xué)生基本的篩選辨別能力。其次，在學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的判別方法后，教師可以選擇稍有難度的閱讀材料，并將有效信息設(shè)計(jì)得更具有隱蔽性和迷惑性，同時(shí)可增加一些圖形、表格的閱讀練習(xí)，使學(xué)生能接觸到各種各樣的材料，擴(kuò)大知識(shí)面。最后，在學(xué)生已經(jīng)具備較為熟練的能力后，教師可以將文字材料與圖形、表格等結(jié)合起來，重在提高學(xué)生的綜合能力，使其能從學(xué)習(xí)中受益。
2、培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納信息的能力
在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提取有效信息之后，就需對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，教授學(xué)生如何比較、歸納這些有效信息，找出它們的不同和相同之處，并能進(jìn)行正確的分類和歸納整合，幫助學(xué)生增加對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，能通過對(duì)事物的比較分析解決實(shí)際生活中的問題。因此，在這一階段的教學(xué)中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀不同種類的非連續(xù)性文本材料，教會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行比較、分類，以及如何進(jìn)行更深入地分析，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，然后教師在通過布置相關(guān)的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在此過程中尤其要注意的是，教師應(yīng)認(rèn)真講解學(xué)生做過的練習(xí)、習(xí)題等，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，以便在今后有重點(diǎn)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力的不斷提高。
例如，學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》時(shí)，老師就可以把課文中的一些關(guān)鍵信息抽取出來，劃為非連續(xù)性的閱讀文本拿給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)完這篇課文之前再閱讀，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)前先閱讀這個(gè)非連續(xù)性文本版的《埃及金字塔》，從中歸納信息，再進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)之后，對(duì)比自己之前的歸納和學(xué)習(xí)，驗(yàn)證和反思，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新課文，還能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)非連續(xù)文本的閱讀方法。
3、在教學(xué)中強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練及實(shí)際運(yùn)用
知識(shí)的鞏固離不開練習(xí)，因此，要想使學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀能力，還需強(qiáng)化其練習(xí)訓(xùn)練及實(shí)際運(yùn)用，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。教師在講解每一課后，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況布置相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，提高非連續(xù)性文本的閱讀能力。同時(shí)，也需鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多閱讀非連續(xù)性的文本材料，體會(huì)其中的不同含義和作用，例如閱讀藥品說明書，了解常用藥物的使用方法，或者進(jìn)行一項(xiàng)小調(diào)查，了解本班學(xué)生的身高體重情況，并進(jìn)行整理分類，鍛煉整合有效信息的能力，在各方面都得到較好的發(fā)展。
3小學(xué)語文非連續(xù)文本方法
一、鏈接生活激興趣
非連續(xù)文本的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較。生活中非連續(xù)文本無處不在，有的以單一的圖表或文字形式呈現(xiàn)，如學(xué)?；諛?biāo)、火車時(shí)刻表等;有的以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如公園游覽圖、電視機(jī)使用說明書等?？梢哉f，非連續(xù)文本的閱讀是一種“接地氣”的生活化閱讀，它讀的不是書，而是生活。
1、走進(jìn)校園生活
開學(xué)了，可跟學(xué)生一起讀讀課程表、值日安排表、作息時(shí)間表等，了解新學(xué)期的有關(guān)安排;發(fā)了新書，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起看看新課本的封面、封底、目錄，初步感知新學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;外?？腿艘獊韰⒂^學(xué)校，試著學(xué)做小導(dǎo)游，根據(jù)校園平面示意圖，向客人介紹學(xué)校的布局和特色;元旦文藝匯演，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看懂座位安排示意圖和節(jié)目單。
2、融入家庭生活
媽媽買了手機(jī)，和媽媽一起邊讀手機(jī)使用說明書，邊學(xué)習(xí)各種功能的使用;家人感冒發(fā)燒了，服藥前讀讀感冒藥的服用說明書，知道這種藥的成分、性狀、功能主治、用法用量及注意事項(xiàng);和爸爸一起讀讀家里的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、車輛保險(xiǎn)的協(xié)議，看看家里水表、電表的度數(shù)。非連續(xù)文本喜歡運(yùn)用符號(hào)、圖像甚至音響等多媒體結(jié)合，如果我們能選取形象直觀、趣味性強(qiáng)的作品或者是貼近生活，能引起學(xué)生共鳴的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生必定會(huì)興致勃勃，樂此不疲。
3、鏈接社會(huì)活動(dòng)
去公園，帶領(lǐng)學(xué)生看看游覽圖、示意牌;上醫(yī)院，引導(dǎo)學(xué)生看看病歷卡、導(dǎo)醫(yī)欄;出門旅游、徒步旅行或參加夏令營活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生看看旅游地圖、火車時(shí)刻表，告訴學(xué)生如何選擇旅游景點(diǎn)和乘車線路。
通過引導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注、親近非連續(xù)文本，并從這些非連續(xù)文本中提取有價(jià)值的信息，獲得有用的知識(shí)，使非連續(xù)文本的閱讀逐漸成為學(xué)生的生活需要。
二、讀寫涂鴉重運(yùn)用
閱讀非連續(xù)文本，我們還可結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行適度的創(chuàng)新和閱讀實(shí)踐。
1、填填圖表助梳理
在閱讀過程中，結(jié)合文本理解，填填表格，學(xué)習(xí)將具體的文字材料概括并轉(zhuǎn)換成簡要的表格形式，既能幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用簡潔的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而感受非連續(xù)文本簡潔、實(shí)用的特點(diǎn)和價(jià)值。
如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，當(dāng)學(xué)生讀到小艇的作用這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容填一填反映小艇與人們生活息息相關(guān)的表格，再進(jìn)行想象仿寫。通過表格的形式將小艇的作用直觀、簡明地顯示出來，能給學(xué)生留下深刻的印象。疑難點(diǎn)啟發(fā)支持，即在課文學(xué)習(xí)中，針對(duì)重難點(diǎn)或疑難點(diǎn)，在小學(xué)生難以通過課文或運(yùn)用自己的知識(shí)展開突破的情況下，教師引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合插圖實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
2、畫畫圖示練說話
有些課文，還可以結(jié)合自主閱讀，通過畫畫、寫寫、說說等方式開展語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，多維度學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。
如如在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，通過其中鮮花盛開、綠草如茵與小朋友相互追逐的插圖，就可以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生喜愛、活潑、美好與趣味性的情感語言啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)春天的感受，開展情感和價(jià)值觀教育。教學(xué)《詹天佑》時(shí)，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上試著畫畫詹天佑開鑿青龍橋“人”字形線路的示意圖，并在圖示中配上簡要的文字介紹。展示時(shí)，請(qǐng)學(xué)生指著圖示和文字介紹青龍橋的特點(diǎn)以及詹天佑采用的方法。最后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)著圖示夸夸詹天佑。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生從文本閱讀中提取主要信息的能力，又培養(yǎng)、提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。
4小學(xué)語文非連續(xù)文本方法
1、挖掘非連續(xù)文本內(nèi)涵。
在小學(xué)語文教學(xué)中，深挖非連續(xù)文本教材內(nèi)涵，尊重文本編者意圖，構(gòu)建非連續(xù)性文本知識(shí)體系，打破以往教學(xué)篇章安排，插入非連續(xù)文本，在非連續(xù)性文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。遵循非連續(xù)性文本特點(diǎn)，從具體――抽象――具體的思維習(xí)慣中，編排小學(xué)語文教材，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，加強(qiáng)文本挖掘。
2、注重非連續(xù)文本滲透。
在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于非連續(xù)文本教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本間的互為轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)非連續(xù)文本的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用表格信息，運(yùn)用非連續(xù)性文本，來展示自己想要表達(dá)的意思，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科間的"勾連"。將很難用語言表述清楚的內(nèi)容，從圖文等非連續(xù)文本組合材料中，找出有價(jià)值的信息，利用非連續(xù)性文本展示出來。依據(jù)呈現(xiàn)現(xiàn)象，嘗試分析推理，確保學(xué)生在學(xué)會(huì)提取信息、整合信息的基礎(chǔ)，嘗試簡單的推理。如《奇怪的東南風(fēng)》這篇語文教學(xué)中，爸爸得了一種奇怪的"咳嗽病"，經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽好像和東南風(fēng)有關(guān)，根據(jù)記錄情況，引導(dǎo)學(xué)生展開推理，推論爸爸咳嗽情況。針對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表，多是以數(shù)據(jù)以及箭頭來反映問題，故此對(duì)于這類非連續(xù)性文本教學(xué)中，提升學(xué)生在閱讀時(shí)可以進(jìn)行縱向、橫向比較，深化非連續(xù)性文本結(jié)論，迅速得知非連續(xù)性文本所反映的內(nèi)容。
3、注重實(shí)踐教學(xué)。
非連續(xù)性文本語文教學(xué)中，學(xué)以致用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去生活中歷練，，指導(dǎo)學(xué)生通過非連續(xù)性文本中圖表、知識(shí)樹整理知識(shí)點(diǎn)，用自己喜歡的非連續(xù)性文本形式去記錄小學(xué)語文課文重點(diǎn)，呈現(xiàn)觀點(diǎn)、歸納摘錄、統(tǒng)籌整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。非連續(xù)性文本語文教學(xué)中，使學(xué)生可以通過了解文本大意，找出非連續(xù)性文本中有價(jià)值的信息，在想象中找非連續(xù)性文本規(guī)律，找準(zhǔn)非連續(xù)性文本關(guān)鍵內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，推理分析非連續(xù)性文本成因，得出結(jié)論，最后依據(jù)科學(xué)道理作出對(duì)非連續(xù)性文本的準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。 如在大商場(chǎng)、公園游玩中，指導(dǎo)學(xué)生看懂平面示意圖這種非連續(xù)性文本，使學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)歷，從小培養(yǎng)血神對(duì)非連續(xù)性文本的應(yīng)用能力。
4、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)理念。
完善小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本資源，集結(jié)各類非連續(xù)性文本資源，在小學(xué)語文教材中增加非連續(xù)文本內(nèi)，使教師可以在教學(xué)中重視連續(xù)性文本，明確要求，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)，開發(fā)非連續(xù)性文本課程資源，在單元開始設(shè)置"導(dǎo)語"，在文后設(shè)置"資料袋"、"閱讀鏈接"，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ);并為幼兒文章配圖表、數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生在鮮明非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)圖表中，認(rèn)知事物特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，基于"非連續(xù)性文本"教學(xué)，通過客觀化試卷考察，評(píng)價(jià)跟進(jìn)教學(xué)達(dá)標(biāo)情況。在小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中，要重視非連續(xù)性文本，進(jìn)行信息整合，讓學(xué)生自己可以運(yùn)用非連續(xù)性文本知識(shí)，去自己整理感知其魅力，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
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