怎樣培養(yǎng)小學語文創(chuàng)新思維
重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不僅關(guān)系到教學的質(zhì)量，而且關(guān)系到二十一世紀人才的培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)小學語文創(chuàng)新思維呢?一起來跟小編了解下吧。
1怎樣培養(yǎng)小學語文創(chuàng)新思維
一、提高學生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度
學生自身對于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學生自身對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設(shè)置方面積極開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對于表現(xiàn)積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當學生自身對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、在小學語文教學中積極引導學生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維
小學語文教學不僅可以在課堂教學中完成語文教學任務(wù)，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內(nèi)容的同時，也可以培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據(jù)教學的具體內(nèi)容，讓學生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學生可以根據(jù)自己的想法來豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析，讓學生對于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學方式就可以實現(xiàn)小學語文教學目標和學生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放，引導學生創(chuàng)新
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。
若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學應(yīng)當重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學習和課外活動結(jié)合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會
我經(jīng)常鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調(diào)查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調(diào)查報告。學生在語文實踐中，把課內(nèi)所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
2小學語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)總結(jié)
一、保證自學時間，提高質(zhì)疑能力。
在傳統(tǒng)的教學模式中，學生早就養(yǎng)成了學習上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學生就走哪條路，老師提出什么問題學生就回答什么問題，老師先入為主，牽著學生的鼻子走，將學生的思路引入既定軌道，學習過程中學生就圍繞老師所提問題團團轉(zhuǎn)，學生哪還有質(zhì)疑的機會。朱熹說“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑?！惫试诮虒W新課前必定保證學生的自學時間，讓學生先有充分的自我質(zhì)疑、釋疑，進行個人質(zhì)疑后，然后小組內(nèi)部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養(yǎng)學生自我解疑，從而提高學生的質(zhì)釋能力。
二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學階段學生，特別是中低級學生由于知識面窄，好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什么價值，擾亂課堂的預(yù)期計劃，但作為教師都要高度重視，不應(yīng)不屑一顧或拖拉過關(guān)，或否定喝斥學生，而應(yīng)在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導，杜絕扼殺學生質(zhì)疑興趣的行為，充分保護好其質(zhì)疑信心，調(diào)動質(zhì)疑積極性，最初學生的質(zhì)疑一般會集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學的幫助下，學生對疑問的解開，會有茅塞頓開之感，嘗到由質(zhì)疑帶來的滿足，加上老師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，逐漸形成質(zhì)疑習慣。逐步提高質(zhì)疑的能力，指導學生找有價值的疑點，讓其充分自信地質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中不斷思維，不斷創(chuàng)新，從而提高學生創(chuàng)新能力。
三、巧妙設(shè)置懸念，積極開啟思維。
“懸念”是指在課堂教學中，教師針對學生的求知欲強、好奇心切等心理特點，創(chuàng)設(shè)出有科學性、新穎性、針對性，足以引起學生探索活動的各種疑問。在導課時設(shè)置“懸念”，可以抓住學生的注意力，促進學生的思維能力;在解決重點及難點時主，設(shè)置懸念，可把難寓于趣味之中，排解學生的畏難心理，引起對重難點的關(guān)注，帶來探索思維的自覺主動進行;下課前巧設(shè)“懸念”，利于保持學生學習的興趣，使學生課停而思維不停，為接受新知識奠定了基礎(chǔ)。例如在教學《趙州橋》這篇小學第六冊語文書中的課文時，我就結(jié)合生活實際設(shè)計了這樣的疑問式導課：河北省趙縣洨河上的趙州橋建造至今已經(jīng)有一千三百多年了，現(xiàn)在還在使用中，在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處?巧妙設(shè)懸的疑問緊緊吸引住了學生，學生急于知道答案，自主學習再加上老師的引導，積極開啟思維，迅速明確了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，掌握了本課重難點，收到了事半功倍之效。
四、引導大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。
語文教材大部份是文學作品，語言藝術(shù)塑造的藝術(shù)形象，必須通過讀者的想象來進行二次創(chuàng)造造來實現(xiàn)藝術(shù)審美，所以語文課中最適于發(fā)展學生想象力，以此充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維。只有敢想才能創(chuàng)，在創(chuàng)中充分發(fā)揮想象;想象與創(chuàng)造相輔相成，齊頭并進。很多課文在行文中跳躍大，用省略號留下空白給人充分的想象空間，此時就要充分調(diào)動學生的想象力去填補和充實，充分引導學生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象;許多課文的故事結(jié)尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的想象，引導學生多種角度的合理想象的好時機，并給予他們的想象予以肯定，更能調(diào)動學生的想象積極性，如：教學《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，故事結(jié)尾“沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了”。就可引導學生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )經(jīng)過教育→認真改正;( 2)死不悔改→吃了大虧。讓學生在充分想象中領(lǐng)悟立寓之意。想象與創(chuàng)造就像一對孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造，才能創(chuàng)新。
五、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。作為教師應(yīng)該在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的思想高度去審視教材，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造因素和智力因素，從此激發(fā)學生創(chuàng)造動機。因此，在語文教學中，教師可以更多地采用直觀形象的方法，生動激情的語言，可以把教材中的一些知識，通過創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)，還原為學生獨立探索創(chuàng)新的過程，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，課前先帶領(lǐng)學生仔細觀察本地較有特色的山形、山勢，與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發(fā)學習興趣。上課時，通過課本中桂林山水插圖，各種桂林山的形態(tài)圖，側(cè)面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導學生將它們作對比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學，就能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
3小學語文如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維
一、激發(fā)學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
二、善教善放，引導學生創(chuàng)新
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
三、把課內(nèi)學習和課外活動結(jié)合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會
我經(jīng)常鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調(diào)查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調(diào)查報告。學生在語文實踐中，把課內(nèi)所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
四、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大限度的發(fā)揮。
4怎么培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新思維能力
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，重視創(chuàng)新實踐
目前，存在著這樣一種不爭的事實，一部分教師、教研員對教學創(chuàng)新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實現(xiàn)小學語文的教學創(chuàng)新，首先是教者要實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，語文教師要從有利于學生的終身學習和發(fā)展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。
真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創(chuàng)新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權(quán)還給學生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。教師不能墨守成規(guī)，要積極探索，大膽改革，勇于創(chuàng)新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，作學生創(chuàng)新的表率，讓學生有學習的榜樣。在體現(xiàn)在實際的教學中，不論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都要切實從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力出發(fā)，作業(yè)形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發(fā)性為準則。
二、求同存異
古人云“學貴有疑”，“學則須疑”，疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程蘊含著創(chuàng)新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢姡囵B(yǎng)質(zhì)疑能力對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性。創(chuàng)新就是要告訴學生，學會用懷疑的態(tài)度接受知識，打破傳統(tǒng)的“老師說什么就是什么”的求學態(tài)度，敢于懷疑老師，懷疑課本，養(yǎng)成一種嚴謹?shù)?、科學的求知態(tài)度。我鼓勵學生要有“打破砂鍋問到底”的鉆研精神，敢于質(zhì)疑和否定。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新
一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。學生在教師引導下展開豐富的想象，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。
四、注重實踐，提高學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學語文創(chuàng)新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。
五、教學角色互換方法研究
學生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)設(shè)的過程。一個有經(jīng)驗的教師，應(yīng)該時時處處為學生探索知識創(chuàng)造條件，留給學生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)造必要的情境，挖掘?qū)W生的聰明才智，提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學的組織者，是學生學習的合作者、引導者、參與者。教師加入小組討論。在學生暢所欲言后，師生共同歸納出結(jié)論，這樣，變接受式學習為自主、合作、探究式學習，收到了良好的教學效果。
六、完善小學生的個性
學生的創(chuàng)新能力和個人的品質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，所以完善小學生的個性，對于他們創(chuàng)新精神的保持是非常重要的，而且對于孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。小學語文的教材選擇其中也包含了很多優(yōu)秀的人物和優(yōu)美的故事，教師要善于抓住這些經(jīng)典人、事，對小學生進行思想和情感上的熏陶，只要能夠?qū)@些素材充分運用，勢必能夠在小學生的內(nèi)心產(chǎn)生重要的影響。
在教學過程中，教師還應(yīng)當注意，教師的榜樣作用是不容忽視的，因為教師的一言一行往往很容易影響到學生，在他們心中，教師不管做什么，往往都是正確的，所以創(chuàng)新個性必須是教師所具備的，它對學生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展和形成有直接的影響。
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