如何評價一年級數(shù)學教學課
如何評價一年級數(shù)學教學課?多渠道、多角度地收集評價信息，對學生的過去和現(xiàn)在作出分析。多用肯定性評價，設(shè)法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己的最佳水平，釋放出自己的發(fā)展?jié)撃堋? 下面小編給大家整理了關(guān)于如何評價一年級數(shù)學教學課，希望對你有幫助!
1如何評價一年級數(shù)學教學課
評價行為習慣――導其行
孔子云：少年若天性，習慣如自然。在小學低年級培養(yǎng)學生良好的行為習慣，是每一位教師的重要職責。特別是一年級，各種行為習慣的訓練更是常抓不懈，評價也就成了重要的催化劑。 例如，數(shù)學課中常要用到學具操作，在訓練學生拿學習用品時，我會說：“這位同學拿學具盒時輕輕的，一點聲音都沒有?！币龑W生拿學習用品要輕拿輕放。
上課時孩子們經(jīng)常會不小心把學具盒碰倒在地，導致圓片、小棒、三角形等學具片灑落一地，我會說：“看，她把要用的小棒取出來后，又把學具盒塞進抽屜里，這樣學具盒就不會掉在地上了。她的辦法可真好!”于是，其他同學也象她一樣，只拿出要用的學具片，課堂上再也不會響起“啪”的不和諧的聲音。 行為習慣的培養(yǎng)是每一節(jié)課不可缺失的訓練環(huán)節(jié)，如坐姿、站姿、寫字姿勢、舉手姿勢，不搞小動作等等，對一年級的課堂來說，這些都是家常便飯，教師的評價也就具有鮮明的導向作用。一年級兒童行為帶有很大的情境性、自發(fā)性和隨意性，教師及時、正確的評價有助于學生遞減不良行為的次數(shù)和頻率，在不斷改正錯誤中，培養(yǎng)良好的行為習慣。
評價學習品質(zhì)――激其情
學習情感是學生對學習是否滿足自身需要的內(nèi)心體驗。從課堂教學的意義上說，教師的積極評價能夠滿足學生求知欲望的需要時，學生就會產(chǎn)生愉快、喜愛的情感，反之，則會是苦惱、厭煩的情感。學生在數(shù)學學習中有認知、心理安全與心理自由、得到信任和愛護、被尊重、自我實現(xiàn)等不同的需要。通過對學生學習方法、學習能力和學習品質(zhì)的評價，滿足學生數(shù)學學習的需要，才能有效地培養(yǎng)學生健康的學習情感。在課堂教學中，我們一般采用課堂即時評價法對學生的情感與態(tài)度、學習行為予以評價。
我們通過觀察與傾聽對學生的學習過程予以評價：觀察學生在聽老師講解、聽同學發(fā)言的專注程度，觀察集體練習和自主練習時的表現(xiàn)等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中;觀察學生的情緒表現(xiàn)和人際交往，如，學生對待問題是否積極面對、膽怯或視若無睹，對學習活動是否焦慮或不耐煩，在合作學習時與同學能否融洽相處，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等;觀察學生積極參與學習活動次數(shù);觀察學生能否在學習過程中有意識地運用已有的學習方法或利用各種資源來完成學習任務(wù)等等。正確運用課堂即時評價，可以有效地通過評價的導向機制，發(fā)揮教師的引導作用，改進學生學習方法，促進學生學習水平的提高，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
2數(shù)學教學方法
一、樹立以“生”為本的觀念，轉(zhuǎn)變數(shù)學教育方式、方法
現(xiàn)代數(shù)學教育必須從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索，教會學生學習、提高學生能力、完善學生人格為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基。中學數(shù)學教育要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，加強教師與學生的情感溝通，建立有效的合作型小組，激發(fā)學生學習熱情和主觀能動性，注重培養(yǎng)學生的學習能力和團隊精神，使學生積極、快樂、高效地學習。這就對中學數(shù)學教師提出了更新更高的要求，教師要放棄“一本教材，一本教參，一本教案，一輩子”的傳統(tǒng)教學觀念，充分挖掘數(shù)學學科中的教育思想，更新教學方法，注重思維的啟發(fā)，使學生得到全面發(fā)展。
二、中學數(shù)學教育應(yīng)走“多樣化”之路
多樣化是指多綱或在同一大綱下也有多本及多種考試形式同時存在，在使用上不分地區(qū)，不分學校。同一地區(qū)、同一學校也可選用不同的大綱和教材。多樣化有利于人才培養(yǎng)與社會人才結(jié)構(gòu)互補，它既是人才培養(yǎng)的需要，也是中學數(shù)學教育多樣化得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。對我國而言，各種數(shù)學人才都需要，要學的數(shù)學很多，但人們不可能都學，也不需要人人都學相同的數(shù)學，而且更多的數(shù)學知識需要人們進入社會以后再去獲得，因此只有多樣化的數(shù)學教育才能有效地實現(xiàn)這種知識的互補。
三、培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)的數(shù)學活動
現(xiàn)代教學理論認為，數(shù)學教學實質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學。數(shù)學思維活動和人的一般思維活動一樣，是一種復雜的心理現(xiàn)象，它適應(yīng)數(shù)學實踐活動的不同需要。學生學習數(shù)學知識的主要心理過程是思維，就學生個體而言，個體思維活動特殊性的外部表現(xiàn)在心理學上就是思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)就是思維發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的差異，一般表現(xiàn)為思維的靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性等方面。具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標志。然而，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天教育培養(yǎng)的結(jié)果。數(shù)學課是培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的學科之一，數(shù)學活動有利于學生數(shù)學思維品質(zhì)的形成。
3數(shù)學思維訓練
數(shù)學是理性的科學，是理性思維的范例
我聽說，有些中小學生把數(shù)學看成是背公式的學科，這完全是誤解。固然，學習數(shù)學過程中記憶是必要的，有時還要記得熟，不假思索就能說出來，例如乘法的九九表等等。但數(shù)學是理性思維的科學，有嚴格邏輯結(jié)構(gòu)的科學，對其中的每一項內(nèi)容，應(yīng)該不僅僅是知其然，而且要知其所以然。最簡單的公式，都有它的來源，矩形面積等于兩個邊長之積，就是從測面積的經(jīng)驗中得出來的。
有了這個經(jīng)驗事實做基礎(chǔ)，然后就可以證明許多東西，所以可以論證三角形、平行四邊形、梯形等等圖形面積的公式?！肮慈?、股四、弦五”是勾股定理的～個特例，這樣重要的定理一定要加以證明，它也可以利用計算面積得出(我國古代的證明比歐幾里德幾何原本中的證明簡單得多)。數(shù)學是不滿足于個別事物和現(xiàn)象的。又如說/2是無理數(shù)，開方許多步仍然沒有完，沒有出現(xiàn)循環(huán)的情況還不能說明問題，因為這許多步仍然是有限步，這件事作了嚴格的證明才能成立。論證的過程，也就是進一步理解的過程，揭示內(nèi)在聯(lián)系的過程，對學生來說，是提高數(shù)學素質(zhì)的重要手段。只有懂了，才能記得牢固，即使忘了，也會自己推導出來。
數(shù)學是需要高度解題技巧的科學
從歷史來看，數(shù)學中充滿著各種問題和解題的方法，中國的九章算術(shù)就是以問題和求解的算法的形式出現(xiàn)的。在歐洲，歐幾里德的幾何原本是以演繹的形式出現(xiàn)的，但其中也充滿著一個個問題及其解法。希臘人還留下了著名的三大幾何作圖問題。在意大利的文藝復興時代，數(shù)學非常繁榮，數(shù)學家們互相提出問題，征求解答，作為一個挑戰(zhàn)的形式。近代數(shù)學中，人們在研究取得進展的同時，也為后人留下了許多問題和猜想，F(xiàn)ermat大定理的解決，被數(shù)學家們視為非常重大的事件?，F(xiàn)在大家還津津樂道著許多重大的問題，如Riemann函數(shù)零點問題，Poincare猜想(據(jù)說已得到證明)等等。數(shù)學是在不斷解決問題又不斷產(chǎn)生新的問題中前進的。這種解題方法來自創(chuàng)造性的數(shù)學思維，在求解三次代數(shù)方程時，數(shù)學家發(fā)明了虛數(shù)。討論代數(shù)方程是否可以根式求解時，Galois發(fā)展了群論，創(chuàng)造成果的獲得還必須依靠對前人出色成果的深入掌握和深入刻苦的鉆研。
我們的教學工作中一定要使學生能夠熟練地掌握學習的基本內(nèi)容和思考問題的方法。訓練深入、刻苦鉆研的精神。對于出色的學生，可以布置一些困難一點的問題，但切不可號召他們做當前沒有條件做的事(如解數(shù)論中的歷史難題)，更不用說去做那些已證明是不可能做到的事(如幾何作圖的三大問題)，以免浪費時間和精力。也不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，單純背記現(xiàn)成的解題方法，忽略數(shù)學思維的訓練和自己想辦法解題的創(chuàng)造能力。數(shù)學奧林匹克是有益的，但也耍注意這兩個方面，把奧林匹克低齡化也是不適宜的。
4數(shù)學興趣教學
利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究活動，發(fā)展學生探究思維
數(shù)學是一門需要學生進行探究的課程，學生學習數(shù)學的目的便是運用知識解決各種數(shù)學難題，故教師在教學中經(jīng)常會舉行一些探究活動，讓學生在探究問題的過程中培養(yǎng)學生的探究思維能力，鞏固提升學生對知識的理解程度。但以前由于教學資源的匱乏，學生在探究過程中除了教科書以及一些輔導資料書便沒有其他的查找資料途徑了，教學資源的缺乏限制了學生對問題的探究。但如今學生可以在網(wǎng)絡(luò)中查找各種教學資源，對于探究過程中不理解的知識點，可以直接在網(wǎng)上進行查找，簡單便捷。
例如：教師在進行探究活動，探究問題是：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值會不會改變?如果是分式(x+y)/x^2，(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，(x^2+y^2)/(x-y)呢?這個探究活動中涉及到了學生對分式的運用。學生對于其中一些超出教學范圍的知識點，學生可以通過自主查找網(wǎng)絡(luò)資源的方式自主進行學習，然后再繼續(xù)探究任務(wù)。通過查閱資料以及學生之間的探討學生便可得出答案：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值不會改變;如果是分式(x+y)/x^2，分式的值會改變;(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，分式的值會改變;(x^2+y^2)/(x-y)，分式的值會改變。
利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情境，導入教學
根據(jù)皮亞杰認知定律，初中學生正處于一個發(fā)展時期，初中階段的學生在課堂中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在初中數(shù)學課堂中可以先利用一些網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一些教學情境，將學生導入情境，進入課堂教學中。創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在學習時緊跟教師思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境時情境環(huán)境要符合學生的心理特征，如：對于初中生的教學情境不可太過幼稚，情境內(nèi)容要與教學內(nèi)容相結(jié)合，若情境主題與教學內(nèi)容無關(guān)，那么這個教學情境對于學生毫無教學意義，反而會分散學生注意力。
例如：教師在講概率這一知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：爸爸在家要小明去買醬油，小明不想去，便說：“我這有兩個硬幣，如果一個兩個都是反的，則爸爸去買，如果兩個硬幣都是正面，則媽媽去買，如果兩個硬幣一正一反，便小明去買。請問這種分配方式是合理的嗎?”通過這樣一個問題情境，便可以通過一個故事吸引學生注意力，然后通過情境中的問題激發(fā)學生學習動機。學生在接下來的課堂中，學習知識時也會將新學的知識與情境中的問題相結(jié)合，讓學生一邊學習一邊思考，促進學生思維能力的發(fā)展。
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