小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法有哪些
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的重要性不言而喻，而要想學(xué)好語(yǔ)文，最好的方法就是多閱讀，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法有哪些
一、激發(fā)閱讀喜歡欲望。
喜歡是最好的老師。教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何喜歡的學(xué)習(xí)，進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)抹殺學(xué)生控制學(xué)問(wèn)的意愿?！敝灰辛讼矚g，才華從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀孕育發(fā)生主動(dòng)需求。
(1)推選好書引趣 在有差別的不同歷史時(shí)期、有差別的社會(huì)生活背景下，孩子的閱讀喜歡會(huì)有差別的改變。如今的孩子很少會(huì)再沉溺于雄主王子的故事中，而對(duì)《哈利.波特》、《調(diào)皮包馬小跳》一類新神怪、另類人物等讀物感喜歡。
《哈利.波特》正在全球刊行超出2億冊(cè)，使千百萬(wàn)少年兒童“我為書狂”。兒童文學(xué)理論家王泉根覺(jué)得，這是基于該書作家J.K.羅琳對(duì)兒童閱讀心理的精準(zhǔn)控制
該書設(shè)置懸念，環(huán)環(huán)相扣，整部作品充分緊張、刺激、驚險(xiǎn)的閱讀氣氛，促使小讀者一路津津有味地讀下走，愛(ài)不釋手?！豆?波特》給我們的啟示是小學(xué)生的課外閱讀是一種自主的、非強(qiáng)制的活動(dòng)，喜歡是第一位的。
因此，課外讀物的挑選、推選，都要充分考慮孩子的喜歡和年齡特 。 小學(xué)一、二年級(jí)的孩子社交能力和言語(yǔ)能力都有了一定的發(fā)展，設(shè)想力強(qiáng)，求知欲興旺。他們可以有條不紊地將本人的想法或聽來(lái)的故事講給別人聽。他們的閱讀傾向大多為：
?、倨绦?，內(nèi)容完好的故事。
②喜歡幻想題材，期待善有善報(bào)、惡有惡報(bào)，滑稽、意外的故事結(jié)局。
?、勰芰私夂?jiǎn)略的列傳和歷史故事。
?、軐?duì)讀物中提到的規(guī)則感喜歡
喜歡先容自然、動(dòng)物的兒童讀物。
?、尴矚g先容差別生活外形和自然環(huán)境的兒童讀物。
?、呦矚g文字活潑，內(nèi)容改變大，情節(jié)坎坷，充分熱鬧、興奮氣氛的讀物。
?、嘞矚g大聲朗讀。
?、嵯矚g用戲劇演出的方式來(lái)表達(dá)他看到過(guò)的簡(jiǎn)略故事
喜歡用問(wèn)答的方式來(lái)談?wù)摴适碌膬?nèi)容以及人物活動(dòng)細(xì)節(jié)。有人說(shuō)一本好書足以扶植孩子終身的閱讀喜歡呢。根據(jù)這幾條準(zhǔn)繩推選好書，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)!羅曼.羅蘭說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得本人心中有陽(yáng)光?！彼哉谕七x給孩子好書的時(shí)分，教師本人不要忘了先了解一下內(nèi)容哦!
(2)建立楷模誘趣 孩子從小就有仰慕英豪，崇拜偉人，追逐名人的心理特點(diǎn)。俗話說(shuō)：楷模的榜樣是無(wú)窮的。經(jīng)常向孩子們講講古今中外歷史名人、科學(xué)家小時(shí)侯刻苦念書的故事，在無(wú)形中就讓孩子們了解到偉人之所以能成為偉人，是由于他們“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，強(qiáng)大的閱讀原動(dòng)力正在耳濡目染中就此孕育發(fā)生。
而孩子身邊的真人真事更有類似“原子能”的巨大效能。假如正在班級(jí)里做一下觀察，大家會(huì)發(fā)覺(jué)，一般擅長(zhǎng)寫作、口語(yǔ)表達(dá)流暢、見(jiàn)解獨(dú)特的學(xué)生都有盲目閱讀、大量閱讀的習(xí)慣，家庭閱讀氛圍好;而學(xué)習(xí)后進(jìn)生則大多不愛(ài)念書，以致不念書，家長(zhǎng)對(duì)其課外閱讀也不重看。
這一鮮明的相比會(huì)使每個(gè)孩子都知道閱讀的重要，都是向班中的閱讀佼佼者看齊、學(xué)習(xí)、效仿的。良好的閱讀氣氛一旦行成，閱讀喜歡就會(huì)如勢(shì)不可擋的山洪一般爆出。
(3)開展活動(dòng)激趣 低年級(jí)的孩子活潑可愛(ài)、天真好動(dòng)，愛(ài)講故事，擁護(hù)“高帽子”，愛(ài)演出。結(jié)合他們的這些年齡特點(diǎn)，教師們可以經(jīng)常進(jìn)行類似唱童謠、猜謎語(yǔ)、演故事、說(shuō)笑話、賽詩(shī)會(huì)等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。
正是在這樣有趣的活動(dòng)中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、要領(lǐng)，搭建展示閱讀才華的舞臺(tái)，同時(shí)還進(jìn)一步了解課外閱讀的針對(duì)目的和有效方法。
二、營(yíng)建閱讀氣氛
生活在一個(gè)讀書氛圍濃的家庭里，父母的高雅言談舉止都會(huì)影響著孩子。在這樣文雅的家庭氛圍里長(zhǎng)大的學(xué)生，學(xué)生的言談舉止也會(huì)不由自主地文雅起來(lái)。
要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，念書氣氛的營(yíng)建非常重要。家庭讀書氛圍的營(yíng)造很重要。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任教師。學(xué)生所在班級(jí)營(yíng)造濃厚的讀書氛圍是給學(xué)生搭建的一個(gè)重要平臺(tái)。也是教給更多學(xué)生和家長(zhǎng)的一個(gè)地方。
(1) 建立班級(jí)圖書角 在班級(jí)中建立圖書角，是一個(gè)很老土的要領(lǐng)了，但對(duì)現(xiàn)今時(shí)代來(lái)說(shuō)，它仍不失為一個(gè)有效閱讀的做法?！皶墙璨豢勺x也”，很多家長(zhǎng)反響，給孩子買了很多書，可他就是不愛(ài)看。
而一旦讓每個(gè)孩子從家中帶來(lái)一兩本課外書建立一個(gè)“角”后，情況就迥然差別了。各種不同的書籍不但開闊了孩子的眼界，同時(shí)也拓展了孩子的閱讀范疇，那種瞧別人的書的愉悅感更促使孩子連續(xù)地走在閱讀、和同學(xué)一起閱讀、再借閱再閱讀的方式。
讓學(xué)生在這種方式中，感到讀書的快樂(lè)。
(2)保證課外閱讀時(shí)間 要包管課外閱讀的質(zhì)量，賜與充分的課外閱讀。時(shí)間是一個(gè)重要的條件。閱讀是需求時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課余，但把一切任務(wù)都放到課外是不合適的。
由于低年級(jí)孩子的課外閱讀時(shí)間，一般是無(wú)法保證的，他們自我束縛和制止的能力實(shí)在太弱了。在語(yǔ)文課上，用幾分鐘的時(shí)間交流，說(shuō)說(shuō)自己最近幾天又讀了那些書，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)自己讀書，了解課外書中的內(nèi)容的情況下，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持讀課外書。
通過(guò)這樣的方式，還要讓讀書好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀呢?這就需求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和閱讀方法的交流。
如每節(jié)課開頭5分鐘可進(jìn)行古詩(shī)、三字經(jīng)的朗讀;每周用一節(jié)早讀課進(jìn)行讀書心得交換、好書推介等活動(dòng)。對(duì)了，還要盡量減輕學(xué)生的課業(yè)包袱，減少不需要的機(jī)械雙重的低效作業(yè)，把孩子的時(shí)間還給學(xué)生，用大量的課外閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
還低年級(jí)孩子以好學(xué)好動(dòng)好問(wèn)的真本領(lǐng)。對(duì)于學(xué)困生，可放低檔次，少讀，精讀為目標(biāo)。 說(shuō)到底真正的語(yǔ)文能力不是做題做出來(lái)的，真正的語(yǔ)文妙手也不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的，語(yǔ)文素質(zhì)的提升回根到底還是取決于學(xué)生本人的勤奮閱讀和領(lǐng)悟能力。
三、控制閱讀要領(lǐng)
授之以魚，不如授之以漁。要對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)孩子的課外閱讀進(jìn)行有效指示，援助孩子控制閱讀要領(lǐng)是非常重要的。
首先，低年級(jí)孩子閱讀要領(lǐng)的指示切不可簡(jiǎn)略的理解為單清的學(xué)習(xí)要領(lǐng)的指示。大量實(shí)踐證實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)要領(lǐng)能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)能力能否進(jìn)步，與學(xué)生的個(gè)心理特 、心情意志等直接關(guān)聯(lián)。
因此，教師正在指示孩子控制閱讀要領(lǐng)時(shí)要聯(lián)合調(diào)試學(xué)生的心理要素，要扶植孩子耐心、盡心、靜心、精心腸閱讀態(tài)度。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾精辟地論述了閱讀要領(lǐng)指示的標(biāo)題：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷;讀無(wú)字書，汲取生活之水，開闊看野?！?/p>
教師要擅長(zhǎng)從課內(nèi)向課外延伸，從書本向生活拓展，扶植學(xué)生做生活的有心人 ，汲取源頭活水，開掘?qū)W生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀的接納與喜歡。 其次，教給孩子一些簡(jiǎn)略易做的閱讀要領(lǐng)。
孩子一旦開啟了課外閱讀的頭，教師就該多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)一些快速閱讀的閱讀要領(lǐng)，如精讀、略讀、跳讀、旅游等，要求不宜過(guò)高，貴在養(yǎng)成學(xué)習(xí)。
(1)圈圈畫畫。內(nèi)容可以是美麗的短語(yǔ)、出色對(duì)話、感興趣自己覺(jué)著喜歡的句子、古詩(shī)名句、名人名言、好的開頭結(jié)尾等;要領(lǐng)可以是用“ ”、“ ”等差別的標(biāo)記劃出美麗的文句，用“ 、 ”等本人喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞，用“?”標(biāo)注此處有疑問(wèn)。
實(shí)在這些就是做念書條記的先頭勞動(dòng)。由于低年級(jí)孩子會(huì)寫的字詞不多，所以對(duì)孩子念書摘記的書面請(qǐng)求要盡量少些，切不可因此讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)。
教師可以經(jīng)過(guò)朗誦本人喜歡的片斷、講書中的故事、美麗文句大接龍等方式，鞭策、脹勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。
(2)剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時(shí)會(huì)碰到大量的感興趣、自己喜歡的句子，此時(shí)圈圈畫畫已經(jīng)滿足不了他的閱讀興奮感了。
這個(gè)時(shí)候，教師可以指示孩子在可能的情況下，根據(jù)個(gè)人需求，把感興趣喜歡的圖片或內(nèi)容剪下來(lái)，收集在一齊，有序地粘貼正在設(shè)想好的紙片上，配上插圖和正文，制作成獨(dú)具個(gè)性的圖畫書或百寶書。
孩子在整個(gè)閱讀、制作的過(guò)程中既獲得了學(xué)問(wèn)，又陶冶了情趣，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豈不是多重享用!
(3)讀讀想想。孩子正在閱讀的時(shí)分，要盡量指示其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí) 。文章主要講了什么呀?什么地方懂了什么地方?jīng)]明白呀?什么地方滑稽為什么好瞧啊?不一定要有答案，但種.種百般的標(biāo)題都要實(shí)驗(yàn)走考慮，這樣可以援助孩子進(jìn)步理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)感。
2小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法有哪些
一、 抓住人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)。
世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個(gè)人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時(shí)，認(rèn)真分析人物的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及人物的美丑善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現(xiàn)人物的形象服務(wù)的。有的寫人文章是通過(guò)一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過(guò)幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時(shí)，我們應(yīng)抓住典型的事例，認(rèn)真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎(chǔ)上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章?？次恼峦ㄟ^(guò)記敘或者描寫表現(xiàn)、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
怎樣閱讀寫事文章 寫事文章，就是通過(guò)一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過(guò)程,表達(dá)某些觀點(diǎn)看法，讓更多的人從中領(lǐng)悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點(diǎn)：
1、 弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過(guò)、事件的結(jié)果這“六要素”。閱讀時(shí)，要初步了解這件事發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
2、理清敘事的順序。
一般來(lái)說(shuō)，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來(lái)敘述。②倒敘，就是把事情的結(jié)局先寫出來(lái)，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。③插敘，在敘述某一事件的過(guò)程中，要對(duì)所敘的事情進(jìn)行必要的交代而插入的敘述。
當(dāng)插敘的內(nèi)容結(jié)束后，原來(lái)的敘述繼續(xù)進(jìn)行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
3、抓住敘事的重點(diǎn)部分，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進(jìn)行詳寫。閱讀時(shí)，我們要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真分析，體會(huì)作者從中表達(dá)的看法、觀點(diǎn)。
3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法有哪些
(一)正確處理學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書之間的關(guān)系
語(yǔ)文教科書中選編的課文都是經(jīng)過(guò)專家千挑萬(wàn)選的，具有典型性，在全面提倡提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，同樣都是閱讀。
學(xué)習(xí)教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而課外書則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以積淀文學(xué)底蘊(yùn)、陶冶情操。因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過(guò)分的注重課外閱讀而忽視教材的內(nèi)容。
有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)好課本就行了，看課外書是多余的，這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)，課本的知識(shí)能有多少，學(xué)生要想更好的豐富自己，就應(yīng)該多看一些課外書。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)教材與課外閱讀的關(guān)系。
(二)在思考中讀書
書，是傳承人類文化的載體，因此書中會(huì)表達(dá)作者的看法和思想感情，但這種表達(dá)往往不會(huì)直接的或淺顯的表達(dá)出來(lái)，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書讀好，如果想把書讀的透徹，就需要思考。
讀書有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學(xué)生只是為了看個(gè)熱鬧，有的學(xué)生只是被故事情節(jié)吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。因此也不能在閱讀中學(xué)到什么。
讀書要會(huì)思考，比如看到某個(gè)地方不明白，先停下來(lái)思考，根據(jù)前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續(xù)往下讀，如果找不到那么也繼續(xù)往下讀，因?yàn)榫€索一定會(huì)在文章的后面，思考多了，有時(shí)候會(huì)猜到后文的發(fā)展，這就是閱讀能力的提高。
因此，讀書要?jiǎng)幽X筋，不可盲目讀書，書只有讀活了，學(xué)生們才能體味到其中真正的內(nèi)涵，否則就在做無(wú)用功。
(三)溫故知新，精益求精
孔子說(shuō)過(guò)，溫故而知新，可以為師矣。閱讀過(guò)的書，不能就放下去了，要在之后的一段時(shí)間，再拿出來(lái)讀一讀。不斷的再讀，可以更好的理解內(nèi)容的要義，掌握精辟要理，達(dá)到精讀的目的。
那么何謂精讀?所謂精讀，就是我們平常說(shuō)的“熟讀而精思”。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精義，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
溫故知新也就是再讀，再讀的形式有很多種，比如全面再讀、重點(diǎn)再讀、倒轉(zhuǎn)再讀，我們可以根據(jù)字面意思來(lái)猜測(cè)這些方法的意思，因此這些方法應(yīng)該很容易理解。
文章讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的體會(huì)，讀的多了，就仿佛把文章融進(jìn)自己的血液里，與自己融為一體，這才是讀書的最高境界。
4小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法有哪些
一、講解指導(dǎo)
帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過(guò)講解,讓學(xué)生依法實(shí)踐。如:教師在課堂上引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當(dāng)時(shí)間為學(xué)生舉辦“怎樣進(jìn)行課外閱讀”的講座,這樣能使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中按照教師的講解去做。
又如:在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生閱讀《勞動(dòng)》教材時(shí),教師要讓學(xué)生看懂課本中有關(guān)制作某一手工藝作品的部分,可先為學(xué)生講解如何閱讀這類課文,學(xué)生對(duì)這類課文的閱讀要求與過(guò)程明確了,他們?cè)陂喿x后面類似的課文時(shí),也就能比較順利地進(jìn)行了。
二、指示指導(dǎo)
有些閱讀方法只要教師在課堂教學(xué)上適時(shí)稍加點(diǎn)撥,就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用,教師可不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題法初知課文的主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)課文時(shí),只需教師提示,學(xué)生就能根據(jù)課文各段的主要意思,更完整地說(shuō)出課文記敘的主要內(nèi)容,明確作者為什么要記敘這些內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。
再如在閱讀有些音樂(lè)教材時(shí),要讓學(xué)生讀懂讀好歌詞,教師也只需稍加提示,就能讓學(xué)生明確怎樣讀才能表達(dá)歌詞不同的思想感情,怎樣唱才能把那些歌詞的思想感情表達(dá)出來(lái)。
三、歸納指導(dǎo)
學(xué)生在閱讀中零星地學(xué)習(xí)了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)他們歸納整理,使他們能將已學(xué)得的閱讀方法條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)了讀地圖的知識(shí)后,教師就要通過(guò)啟發(fā),幫助學(xué)生歸納一下讀地圖的方法與知識(shí),讓他們更加明確指向標(biāo)、比例尺與圖例的意義。這樣,學(xué)生在以后看地圖時(shí),就能懂得地圖上哪些是省級(jí)市,哪些是地級(jí)市,哪些是縣級(jí)市,甲地在乙地的哪一方,兩地相距約多少路程,地形、交通、物產(chǎn)等情況怎樣等知識(shí)。
又如學(xué)生從二年級(jí)起,在閱讀課文時(shí)就開始學(xué)習(xí)怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過(guò)啟發(fā)逐步讓學(xué)生試著自己說(shuō)出層意和段意。感性知識(shí)積累到一定程度,教師就可根據(jù)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)他們總結(jié)歸納。
概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經(jīng)常及時(shí)歸納,有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的閱讀課文的知識(shí)。
四、示范指導(dǎo)
在小學(xué)閱讀方法指導(dǎo)中,有些閱讀方法,不能只靠語(yǔ)言指導(dǎo),必須由教師作出示范,才能使學(xué)生逐步由模仿效法做到掌握運(yùn)用。例如,在朗讀時(shí),有些課文中的語(yǔ)句學(xué)生不易表達(dá)它們的思想感情,教師在必要時(shí)就要進(jìn)行范讀,讓學(xué)生學(xué)教師有表情地朗讀。
通過(guò)教師一次一次范讀,讓學(xué)生不斷體會(huì)如何根據(jù)不同句子去把它們的語(yǔ)氣與感情讀出來(lái),這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)有表情地朗讀。
五、矯正指導(dǎo)
學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)、檢測(cè)中的某些錯(cuò)誤,往往是由于閱讀方法不當(dāng)而產(chǎn)生的。有的學(xué)生在閱讀習(xí)題后,往往沒(méi)有搞清已知條件中的關(guān)鍵詞語(yǔ),就開始解答,結(jié)果把這道題解錯(cuò)了;有些學(xué)生在閱讀中沒(méi)有掌握讀的方法,答題時(shí)沒(méi)有掌握題目涉及到的有關(guān)概念,結(jié)果也答錯(cuò)了。
這時(shí),教師應(yīng)糾正學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生知道自己在閱讀題目時(shí)態(tài)度與方法上的錯(cuò)誤,且讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣糾正自己的錯(cuò)誤。
六、交流指導(dǎo)
在語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)中,教師可經(jīng)常適時(shí)地請(qǐng)一些閱讀方法用得較好的、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生,向全班學(xué)生講講他們的閱讀方法,并讓全班學(xué)生討論如何學(xué)習(xí)他們的閱讀方法與認(rèn)真閱讀的品質(zhì)。
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