小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法歸納
閱讀理解作為語(yǔ)文的重要組成部分，在考試中占有重要作用，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的方法
1 整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)資源質(zhì)量
新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。
教師在教研備課中，應(yīng)對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組，對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)，在課堂上的有所收獲，學(xué)有所成。
2 創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫(huà)或者音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。
同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式，能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。
3 實(shí)施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量
拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)推薦書(shū)目自行閱讀的教學(xué)形式，能有效增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開(kāi)展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。
在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面，適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物，在增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。
4 進(jìn)行閱讀知識(shí)教育，傳授科學(xué)的閱讀理解方法
閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，為學(xué)生詳細(xì)講解語(yǔ)文閱讀理解材料中的語(yǔ)句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過(guò)示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。
教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。
5 興趣激活法
新課標(biāo)要求："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛(ài) 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂(lè)朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學(xué)生的閱讀興趣。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的方法
一、方法一即引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。
因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1.實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“魚(yú)出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象。
了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn);又如《找春天》、《秋天的圖畫(huà)》、《秋天的雨》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。
2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。
如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在美麗的大海中游著，小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境。
巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
3.語(yǔ)感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)。
老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。
4.想象情境。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。
如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》中小男孩撿魚(yú)這一片段時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生想象他在撿魚(yú)扔魚(yú)的過(guò)程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，為小男孩著想。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿(mǎn)的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。
二、方法二即有效提問(wèn)，感悟文本
適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。
1.抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。
我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會(huì)連在一起?由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習(xí)會(huì)因了學(xué)生解決課前問(wèn)題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語(yǔ)文教材中類(lèi)似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。
因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的?”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。
他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
3.抓主要線索提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)。”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學(xué)生明確“查理有哪些變化?查理為什么會(huì)有這么大的變化?”我讓學(xué)生讀悟交流，感受查理的變化，提問(wèn)：查理有哪些變化?你找到了哪些句子?然后相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：a.“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。
c.“當(dāng)然可以。”d.“查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e.“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。”通過(guò)這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了，變得有禮貌了，變得誠(chéng)實(shí)、守信了，變得有上進(jìn)心了，自信了。
由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。
三、方法三即巧用評(píng)價(jià)，激活課堂
新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。
在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
四、方法四即讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言(同時(shí)也訓(xùn)練思想品德)，而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！?/p>
如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。
我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫(xiě)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫(huà)說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。
如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么?2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做? 這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。
高段的練筆形式多樣，如仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，改寫(xiě)等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。
3小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的方法
一、課外閱讀的意義
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過(guò)大量的閱讀，并形成一種習(xí)慣。
學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用，知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，能夠達(dá)到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
二、課外閱讀方法
學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)覺(jué)得他各方面能力地提高呢?我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。
因此，我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。
1、指導(dǎo)精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書(shū)簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。
除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的方法
(一)答題步驟
1、認(rèn)真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。
解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級(jí)的孩子還沒(méi)達(dá)到倒讀的水平，所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及 “排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
2、仔細(xì)審題，切忌粗心
首先要靜下心來(lái)，認(rèn)真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。
有很多孩子都是因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致失分的，例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。有的本是要求寫(xiě)近義詞，結(jié)果卻寫(xiě)成了反義詞。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真，弄清題目要求。
3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)志符號(hào)。
同時(shí)我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要學(xué)會(huì)放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯(cuò)漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯(cuò)或漏題的情況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗?，還會(huì)有一次檢查的機(jī)會(huì)，但即時(shí)檢查也有好處，因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn)，尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃?rùn)M線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類(lèi)題目，因?yàn)轭}目中沒(méi)有括號(hào)和空格，孩子是最容易把它們放過(guò)的。
( 二)選擇適當(dāng)方法，答題力求完整準(zhǔn)確
在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的題目，選擇不同的方法來(lái)解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案，如近義詞反義詞等，有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以改頭換面。
回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于用詞造句要反復(fù)推敲，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，不同的語(yǔ)境，要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)。還要提醒孩子答案的完整性，尤其是問(wèn)答題，句子必須做到通順、完整。一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照題目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會(huì)是”。我這里大致總結(jié)為4種。
1、將問(wèn)題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗(yàn)情景”等。
2、讓學(xué)生與作者進(jìn)行角色互換，站在作者的立場(chǎng)上思考問(wèn)題并做出回答。此方法特適用于問(wèn)答以及體會(huì)作者的思想感情等題目。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來(lái)，把思維的范圍再擴(kuò)大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學(xué)過(guò)的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類(lèi)題目。
4、結(jié)合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來(lái)思考每一個(gè)問(wèn)題，答案就有了落腳點(diǎn)。
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