小學(xué)語文中年段的閱讀方法
小學(xué)中段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)抓住這關(guān)鍵時(shí)期，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文中年段的閱讀方法，供大家參考。
1小學(xué)語文中年段的閱讀方法
一、情趣感知、理解感悟
小學(xué)中段的學(xué)生，思維在形成階段，但此年齡段的學(xué)生好奇心大，對新奇的事物感興趣，具有一定的學(xué)習(xí)理解模仿能力，因此，新鮮形象的刺激都能激起他們學(xué)習(xí)模仿的欲望，這種欲望能讓他們做各種各樣的嘗試，而嘗試的過程即是學(xué)習(xí)和能力形成的過程。
故我認(rèn)為情趣感知，積極激勵能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。以下是幾點(diǎn)總結(jié)的想法：一是情趣引入，以新穎的事物、新鮮的形象來勾起學(xué)生的情趣，調(diào)動其積極性;二是以趣導(dǎo)趣，通過開始的引入，不斷地觸發(fā)新的事物，讓學(xué)生沉浸在新事物的接受和學(xué)習(xí)中。
三是交流激趣，師生交流、生生交流，通過交流來促進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性;四是遐想增趣，結(jié)合學(xué)生的興趣及課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出一些可以喚起學(xué)生想象的問題，放飛他們的想想，讓其自己尋找學(xué)習(xí)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，往往光有情趣是不夠的，情趣是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性的，積極性有了，還需要知識的積累和教師的引領(lǐng)，所以理解感悟也是能力培養(yǎng)不可缺失的一步。理解感悟即是領(lǐng)悟文字所表現(xiàn)出的意思和情境，體會作者想表達(dá)的感情。
中段的學(xué)生已經(jīng)具備一些自學(xué)的能力，所以教師在此階段應(yīng)多教授學(xué)生一些幫助提高閱讀能力的方法。如教授學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)用特定的符號畫出生字、生詞、重要的句子，批注一些修辭手法和特別的表達(dá)方式，方便其記憶和理解。
二、創(chuàng)新培養(yǎng)、能力開拓
語言閱讀能力的培養(yǎng)，是中國傳統(tǒng)教育模式中最經(jīng)典的方式之一。新課標(biāo)提出：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這一核心概念提出，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和維持學(xué)生的獨(dú)特性。為此教師在教學(xué)中就必須尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)和價(jià)值，關(guān)愛學(xué)生的情感，公平對待，鼓勵學(xué)生自己有獨(dú)特的想法。以下筆者也提出了幾點(diǎn)想法：
1、教師引導(dǎo)、親身體驗(yàn)
小學(xué)的學(xué)生知識積累有限，對于新知識的理解大部分只能停留在以前的階段，所以此時(shí)教師的有效指引，積極開導(dǎo)，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生消化理解。往往小學(xué)生親身體驗(yàn)的事物較少，想要真正地理解事物，光有興趣也是不行的，有了親身的體驗(yàn)，學(xué)生更能擁有學(xué)生自己的理解，自己的感受，更能幫助學(xué)生閱讀事物，激發(fā)其情趣，寫出自己的感受和理解。
在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，教師可以通過制作多媒體課件的方式讓學(xué)生更近距離的接觸感受，但這也只是教室里的感受，與大自然直觀的感受相去甚遠(yuǎn)，教師可以在晴朗多云的天氣提醒學(xué)生觀看火燒云，去親身體驗(yàn)，再寫下自己的感受，幫助學(xué)生自我理解，自我體悟，自我內(nèi)化。
2、尊重觀點(diǎn)、鼓勵創(chuàng)新
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師當(dāng)尊重每一個學(xué)生的不同觀點(diǎn)，循循善誘，春風(fēng)化雨，求同存異。同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵想法好的學(xué)生，鼓勵其創(chuàng)新，發(fā)散自己的想象力，發(fā)散思維，讓其擁有自己獨(dú)特的理解。
如在學(xué)習(xí)古詩《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，對“相看兩不厭，唯有敬亭山”的理解時(shí)，有些學(xué)生理解為：“作者懷才不遇，面對敬亭山時(shí)，落寞地認(rèn)為這世界也只有這敬亭山才愿意和他一起了”，而一些學(xué)生則認(rèn)為：“作者懷才不遇，來到敬亭山，突然發(fā)現(xiàn)一切都那么的安靜嫻雅，敬亭山在眼前如同老朋友，舉杯相慶，樂覓知音，忘懷山水”，兩種理解都是正確的，教師應(yīng)給予鼓勵。
這不僅是對學(xué)生自信心的鼓勵，更是對學(xué)生創(chuàng)新理解能力的肯定，幫助其建立自信，發(fā)散思維，形成獨(dú)特自主的閱讀方式，成為一個全新的哈姆雷特。
3、適度延伸、課后繼續(xù)閱讀
閱讀能力的培養(yǎng)是一個緩慢、循序漸進(jìn)的過程，是一個慢慢積累的過程。因此，對于課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，積累還是在于平時(shí)課外的閱讀，包括課外書籍的閱讀、生活的閱讀等。教師可以在上完課之余給予學(xué)生適度的延伸，引導(dǎo)他們課后的繼續(xù)閱讀，體味感悟。
如在學(xué)習(xí)完了李白的《獨(dú)坐敬亭山》后，可以詢問學(xué)生，可不可以找到和“相看兩不厭，唯有敬亭山”差不多意思的詩句?激勵學(xué)生課后繼續(xù)去補(bǔ)充閱讀，培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣，增加其基礎(chǔ)知識的儲備。
三、隨文練筆、讀寫結(jié)合
在語文教學(xué)中，閱讀和寫作從來都是密不可分的，閱讀是為了寫作積累知識和感受，寫作是自己表達(dá)自己的感受和想法。把二者怎樣良好的串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)閱讀的有效性是一個值得研究的課題?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中段的寫作要求為：
“1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容……”小學(xué)3～4年級的寫作要求相對于低段來說，是一個由句到段的大跨越，它不僅要繼續(xù)鞏固學(xué)生的詞句知識和連貫語言的能力，還要為高段寫作的成篇布局打下基礎(chǔ)。
因此隨文練筆很有必要，把課堂上學(xué)習(xí)的知識及時(shí)應(yīng)用，加深印象，鞏固知識使其轉(zhuǎn)化己用。
2小學(xué)語文中年段的閱讀方法
一、讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力
中年段的語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自讀自悟了，拿著教師的“漁”來捕捉閱讀問題這條“魚”!最主要的是要讓學(xué)生開始養(yǎng)成“批注閱讀”的習(xí)慣。批注閱讀就是在數(shù)學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批注點(diǎn)評。
用筆讀書能加深印象，增強(qiáng)記憶;能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造;還可積累資料，備查待用。這種策略的形成，學(xué)生會終身受益。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經(jīng)驗(yàn)，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀要“豐富語言積累”的原因。所以在教學(xué)中應(yīng)開始讓學(xué)生跟著老師的“核心問題”來帶著思考閱讀，帶著“筆墨”來閱讀。
二、多種朗讀，激發(fā)興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”這就要求我們要在閱讀訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。
教學(xué)中要充分利用初讀，細(xì)讀，精讀，品讀，賞讀，熟讀，范讀，練讀，賽讀，評讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語，悟情，悟理，悟法，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
如在上課伊使，教師進(jìn)行范讀，或在學(xué)生讀不好時(shí)，范讀;在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境來引讀;在語句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生閉目想象或配樂，或配畫，或做動作，進(jìn)行賞讀。
(1)品讀
另外，對教材中的優(yōu)美句，哲理句，對話句，中心句，含義深刻句(也可是相應(yīng)的段落)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品析，閱讀，最終達(dá)到學(xué)生個性化的閱讀。
(2)個性化閱讀
那么，在《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”作者，文本和讀者是構(gòu)成閱讀交流活動的三個基本要素。在這方面，我們是這樣做的：給學(xué)生時(shí)間充分練讀，讓他們讀出自己的感受;再在給學(xué)生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生一個評價(jià)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被尊重，并充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)。
這樣才會產(chǎn)生教師意想不到的理解，這才是課堂上的靈光，新理念下的精彩生成。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特!兩位老師讓學(xué)生默讀課文畫出讓你覺得安妮喜歡昆蟲的的語句，并在旁邊標(biāo)注出自己的感受就是很好的個性化閱讀策略。
三、把握中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)
其重點(diǎn)是：繼續(xù)鞏固低年級的詞句訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下讀懂課文內(nèi)容，著重進(jìn)行自然段和邏輯段的訓(xùn)練，開始練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。為了達(dá)到這一閱讀教學(xué)的要求：三年級必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”(側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練，)和“總分”(側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練)兩種重點(diǎn)段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。
四、有效地進(jìn)行拓展
深入理解課文的“語言內(nèi)容”和“語言形式”，進(jìn)行適度的拓展性閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是第二課時(shí)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。
所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學(xué)中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關(guān)的材料，重構(gòu)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行自主對話，從而提高閱讀教學(xué)的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展;二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展;三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。但是，從目前拓展性閱讀的現(xiàn)狀來看，有些教師走向了“以課本為中心”的另一端。拓展閱讀隨意性和盲目性較大。
例如，從對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握上來看，有的教師不考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行低效甚至無效的拓展訓(xùn)練;從拓展訓(xùn)練量的安排上來看，有的教師拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，洋洋灑灑，在40分鐘的講讀分析課中，用于拓展訓(xùn)練的時(shí)間卻占了30分鐘，學(xué)生對文本中的重點(diǎn)詞句還沒有理解。
就匆忙進(jìn)行大運(yùn)動量的拓展訓(xùn)練;從對拓展內(nèi)容與文本內(nèi)容的銜接聯(lián)系上來看，有的教師拓展訓(xùn)練的內(nèi)容游離文本內(nèi)容，隨心所欲;從對拓展訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握上來看，有的教師只是把拓展訓(xùn)練當(dāng)作是講讀分析課的一種點(diǎn)綴，在時(shí)間的安排上，往往放在結(jié)課前的幾分鐘，很少考慮什么時(shí)機(jī)拓展訓(xùn)練最有效。
因此，我認(rèn)為，要提高拓展訓(xùn)練的實(shí)效，必須處理好拓展訓(xùn)練“適度”與“過度”的關(guān)系。這里的“適度”，是指拓展訓(xùn)練必須做到“四適”：適人、適量、適文和適時(shí)。
3小學(xué)語文中年段的閱讀方法
一、寓教于"趣",使學(xué)生愛讀書
愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。因此,教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大,孩子的模仿性強(qiáng),根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn),我經(jīng)常將一些名人名家愛讀書的故事,鼓勵他們熱愛書籍,從書中汲取知識。平時(shí),我有意識向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事,這種名人"效應(yīng)"所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時(shí)間,我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書,一起誦讀古詩,這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時(shí),老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情,對孩子有著強(qiáng)烈的感染力,學(xué)生在濃濃的讀書氣氛中,體會到老師對閱讀的重視,從而自覺的進(jìn)行閱讀活動。
我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年學(xué)習(xí)情況,并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑,激勵學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益,還將伴隨整個人生。
3、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上,隨機(jī)樹立典范,當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時(shí);當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時(shí),教師應(yīng)激勵表揚(yáng),這樣便會在學(xué)生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法,使學(xué)生會讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展,要以課內(nèi)帶課外,課外促課內(nèi)的方法,課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同,且題材豐富,文章的內(nèi)容深淺不一,學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié),忽視文章中心及語言描繪,我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級,提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句聯(lián)習(xí);中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時(shí)要注明出處,寫讀后感,養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法："不同之書,區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城,輕騎剽悍,所向無前。"根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀,要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽"三讀"法。
精讀就是要一句一句得讀,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下來,做上記號,以便查工具書或向人請教,弄懂了在繼續(xù)讀;略讀就是速度較快,常常一目幾行,意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了,主要用來瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料,常常只看看標(biāo)題。閱讀初期,一般以精讀為主,為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)以后,三種方法可交叉進(jìn)行,一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介結(jié)竹子文章,可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,或?yàn)槲恼聝?nèi)容的"空白"處作擴(kuò)充、填補(bǔ),不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。
三、寓教于活動,使學(xué)生讀好書
增加閱讀量,提倡少做題、多讀書,這已是共識。但光一遍一遍的死讀,只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞,以致昏昏欲睡,應(yīng)該巧妙,寓教于活動中,醉翁之意不在酒,旨在"哄"他們讀好書。
4小學(xué)語文中年段的閱讀方法
一、激發(fā)朗讀興趣
“興趣是最好的老師”。要充分激起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，我們可以從加強(qiáng)學(xué)生對朗讀作用的認(rèn)識開始。其實(shí)，學(xué)生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。
大聲、有感情地朗讀有助于觸動學(xué)生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時(shí)，朗讀是提高演講能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，能彌補(bǔ)言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達(dá)意的能力。教師可以向?qū)W生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、保證朗讀時(shí)間
“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生!把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生!”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。
朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。因此，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。
讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。
三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，才能有目的地解題釋疑。如果讀而無法、讀而不得法，那么就算讀了又讀，但那種味道還是難以深深地品味出來。因此，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師一定要靈活而有效地指導(dǎo)朗讀，提示朗讀的方法，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
1.示范法：即通過教師的范讀，促使學(xué)生模仿朗讀，這是對中年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。
有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師在范讀時(shí)還要教給學(xué)生朗讀技巧。朗讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。 朗讀的技能技巧是練出來的。
所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理教師要反復(fù)推敲，悉心指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和逐步掌握：朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng);情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。
實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當(dāng)作舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。
2.比較法：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與否。通過朗讀比較，進(jìn)行情感和語調(diào)的對比，以提高學(xué)生朗讀技巧。
例如在老師范讀課文后，可以讓學(xué)生說說：你認(rèn)為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么?也可以在學(xué)生感覺困難的地方，適機(jī)指導(dǎo)朗讀，并讓學(xué)生說說：你認(rèn)為我讀得怎樣?還可以恰到好處地抓住契機(jī)介紹自己的朗讀方法，說：“你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當(dāng)做課文里的什么等?！?/p>
這樣便在平等、寬松的氣氛中讓學(xué)生不知不覺地掌握讀書的方法。再如在幾個學(xué)生朗讀之后，可以讓其他學(xué)生發(fā)表意見：你認(rèn)為他們中誰讀得好?哪里讀得好?他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過學(xué)生之間的對比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。
例如在學(xué)習(xí)四年級課文《欲速則不達(dá)》時(shí)，文中有明顯的幾處表現(xiàn)齊景公的著急，可以請幾名同學(xué)來讀，讀后讓其他同學(xué)評選出讀得最好的。通過對比評議，其他同學(xué)會發(fā)現(xiàn)齊景公的“急”、“十分著急”和“心急如焚”著急的程度應(yīng)該逐漸加深，這樣才能較準(zhǔn)確地反映人物當(dāng)時(shí)的心情。
3.情境法：即為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，渲染合適的氣氛，使學(xué)生耳語目染，自然入境。如用圖片、背景音樂、故事鋪墊、表演或多媒體等形式，對一些情節(jié)曲折生動，形象鮮明的課文可編制表演或制成課件，以借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，以誘發(fā)學(xué)生讀出真情實(shí)感。
例如在教學(xué)三年級的古詩《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。
接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。
4.欣賞法：即組織學(xué)生聆聽出色的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如在教學(xué)四年級下冊巴金的《海上的日出》時(shí)，可以先播放本課的課文錄音，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，感受日出前、日出時(shí)和日出后的美麗景象，同時(shí)也感受語言之美。
當(dāng)學(xué)生感受到來自課文之美時(shí)，學(xué)習(xí)積極性自然也會提高。
四.注重朗讀評價(jià)
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力是有區(qū)別的，有的學(xué)生能夠讀得有聲有色，有的學(xué)生卻讀得干巴巴的。我便采用多種評價(jià)方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
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