小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法探索
課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法的探索，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法的探索
(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”尤其是對(duì)于對(duì)一切還充滿好奇心的低年級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)年齡段正是對(duì)一切事物感興趣的萌芽階段。興趣是引導(dǎo)孩子課外閱讀的動(dòng)力，因此，老師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
低年級(jí)的孩子往往喜歡通過感官去直接感受一個(gè)事物，所以家長(zhǎng)可以選擇一系列符合孩子興趣的畫冊(cè)或帶圖的書刊來讓孩子對(duì)書產(chǎn)生好感，或者經(jīng)常念故事給孩子聽然后在孩子感興趣的同時(shí)指導(dǎo)孩子自己去翻閱故事書，對(duì)書籍產(chǎn)生初步的興趣。
(二)創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境
孩子是否愛看書其實(shí)和家長(zhǎng)的習(xí)慣有著很大的關(guān)系，低年級(jí)的孩子最容易看樣學(xué)樣，如果大人愛看電視那孩子自然也會(huì)愛看電視，反之如果大人常常捧著書讀，那么這種讀書氛圍自然會(huì)潛移默化的帶動(dòng)孩子也愛上讀書。讓孩子經(jīng)常能接觸到書籍，創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀氛圍可以初步培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
(三)幫助孩子掌握正確的閱讀方法
在有興趣，有氛圍的良好前提下，掌握正確的閱讀方法是低年級(jí)學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的關(guān)鍵。
第一，控制孩子每天的閱讀時(shí)間。每天抽出固定的一到兩個(gè)小時(shí)成為孩子的閱讀時(shí)間，讓孩子養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，但是要注意閱讀時(shí)間不可過長(zhǎng)，否則孩子容易失去耐心，反而喪失了對(duì)閱讀的興趣。反之如果讀書時(shí)間過少，孩子的心緒難以較快平靜下來，很容易受到外界的干擾，無法一心一意的閱讀，也是得不到預(yù)期的效果。
因此“一心二用”也是閱讀中的大忌。
第二，很多孩子喜歡用手指著一字一字的閱讀，看似讀的認(rèn)真仔細(xì)，但這其實(shí)并不是一個(gè)好習(xí)慣，這樣閱讀花的時(shí)間往往很多，事倍功半。所以老師和家長(zhǎng)要輔導(dǎo)孩子養(yǎng)成先瀏覽后細(xì)看的閱讀習(xí)慣。在閱讀一本書之前先大致的翻閱一遍，看一下目錄，了解這本書的大致內(nèi)容，這樣能讓孩子能夠帶著問題去看書，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
這樣一來，更能加深孩子對(duì)書籍的印象，養(yǎng)成孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能讓孩子從書中汲取到更多的知識(shí)。
第三，好記性不如爛筆頭?？梢越o孩子準(zhǔn)備一個(gè)喜愛的筆記本，幫助孩子養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。碰到不認(rèn)識(shí)的字或者生詞也可以記錄下來，把讀音注釋寫在后面，隨時(shí)翻閱。還可以讓孩子在閱讀完一本書后把大致內(nèi)容概括出來或者談?wù)勛约旱目捶?，這樣不知不覺中增加了孩子的詞匯量，同時(shí)也能鍛煉孩子語(yǔ)言思維能力和寫作能力。
(四)擴(kuò)大學(xué)生閱讀來源
可以在班上設(shè)立一個(gè)讀書角，讓學(xué)生把自己喜歡的書籍貢獻(xiàn)出來資源共享，建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以號(hào)召同學(xué)之間相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師也要一起參與進(jìn)來，與學(xué)生一起共享閱讀的快樂。并且通過各種各樣的提問方式讓孩子加深對(duì)書籍內(nèi)容的印象，經(jīng)常與孩子交流，鼓勵(lì)孩子說出自己對(duì)事物的見解，促進(jìn)其表達(dá)能力。
(五)鼓勵(lì)學(xué)生去外出實(shí)踐
“讀萬卷書不如行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谶M(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，家長(zhǎng)可以帶著孩子多去室外走走，見識(shí)祖國(guó)的大好河山，拓寬眼界，再循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的書籍，也可以在孩子閱讀了科普、生活實(shí)踐方面的書籍后鼓勵(lì)孩子根據(jù)書中的描述親身實(shí)踐一遍，激發(fā)孩子的想象力，提高孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法的探索
一、熟悉內(nèi)容是前提
熟悉內(nèi)容是指師生閱讀同一本書，對(duì)書中的內(nèi)容有所了解和認(rèn)識(shí)，這是有效交流的前提。教師是課外閱讀的引路人，閱讀交流的組織者，需要對(duì)即將交流的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，因此常常與學(xué)生讀同一本書。與學(xué)生讀同一本書，才有可能體會(huì)學(xué)生讀書的感受;與學(xué)生讀同一本書，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題;與學(xué)生讀同一本書，才可以在交流課上一石激起千層浪。
筆者在讀五年級(jí)讀物《撒瑪女巫的魔咒》時(shí)就產(chǎn)生過與學(xué)生同樣的閱讀感受。開始讀的時(shí)候，覺得文章有點(diǎn)亂，內(nèi)容跳躍性大;文章很有特色，以自助探險(xiǎn)遠(yuǎn)勝于其他同類小說;多元選擇，如果選擇錯(cuò)誤，容易誤入歧途……讀罷此書，既是刺激，又是有趣。
這些都是閱讀者最本真的感受。師之所感與生之所感越接近，越有利于課外閱讀工作的開展。反之，師對(duì)生所閱讀的內(nèi)容一無所知，在交流課上只會(huì)是一籌莫展。
二、定準(zhǔn)目標(biāo)是關(guān)鍵
目標(biāo)是行動(dòng)的指南，若目標(biāo)含糊不清，只會(huì)緣木求魚。交流課的核心目標(biāo)在哪?以《撒瑪女巫的魔咒》的交流目標(biāo)為例：
例1 第一，交流閱讀的感受，促進(jìn)個(gè)性化閱讀和合作閱讀的融合;第二，賞析故事片斷，感悟自助探險(xiǎn)小說的寫作特色;第三，歸納幾種讀書筆記的寫法，滲透讀書方法指導(dǎo);第四，在閱讀中感悟人物的品質(zhì)，激發(fā)自身的探險(xiǎn)精神。
例2 第一，交流閱讀的感受，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)個(gè)性化閱讀和合作閱讀的融合;第二，在交流中感悟自助探險(xiǎn)小說的寫作特色。
在對(duì)比分析之下，例1中所定的目標(biāo)太多了，實(shí)踐起來也只能蜻蜓點(diǎn)水，無法深入;例2顯然有刪繁就簡(jiǎn)的味道，更加突出了閱讀興趣和閱讀融合兩個(gè)方面。課外閱讀交流也應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，不要復(fù)雜得讓人望而卻步。一課一得才是真正的樸實(shí)課堂。因此，筆者把交流課的核心定位為“閱讀興趣、閱讀融合”。
三、選準(zhǔn)聊點(diǎn)是保證
一節(jié)課外閱讀交流課最重要是有交流的話題，這些交流的話題筆者把它稱作聊點(diǎn)。聊點(diǎn)選對(duì)了，學(xué)生閱讀的激情容易被調(diào)動(dòng)出來。因此，選準(zhǔn)聊點(diǎn)是有效交流的保證。聊點(diǎn)從哪里來?怎樣才算是比較準(zhǔn)確呢?
1.聊點(diǎn)可以根據(jù)書的特點(diǎn)而定 不同類型的書的交流點(diǎn)并不是千篇一律，同一類型不同表達(dá)方式的書的交流點(diǎn)也不是一成不變的。人物個(gè)性比較鮮明的書目，可以圍繞人物來聊;故事性強(qiáng)的小說，可以選擇情節(jié)作為聊點(diǎn);語(yǔ)言優(yōu)美的篇目，可以賞析片斷;寫作方法上有特色的篇目，可以聊聊作者的表達(dá)等。
如《撒瑪女巫的魔咒》是一部故事性強(qiáng)的自助探險(xiǎn)小說，以第二你稱來寫，讀時(shí)如身臨其境。在組織交流的時(shí)候，可以讓學(xué)生聊聊書的特點(diǎn)，根據(jù)故事情節(jié)聊聊個(gè)人讀書的感受。
2.聊點(diǎn)貴精不貴多，恰到好處 有時(shí)候，在一本書中我們發(fā)現(xiàn)有很多處可以交流的地方，是不是聊點(diǎn)越多，課堂越變得厚實(shí)呢?非也。當(dāng)我們想方設(shè)法把很多內(nèi)容融入一節(jié)課里，學(xué)生也只能跟著老師走馬觀花，什么也沒有留下印象。因此，拼命地做加法的觀念是低級(jí)的。
如果聊點(diǎn)太少的話，一節(jié)交流課會(huì)變得比較單調(diào)。所以，筆者認(rèn)為一節(jié)交流課的聊點(diǎn)在3至5個(gè)的范圍內(nèi)比較恰當(dāng)。各聊點(diǎn)之間互相聯(lián)系，為交流目標(biāo)服務(wù)。
四、引君暢言是妙招
引君暢言，顧名思義是讓學(xué)生在交流的過程中敢想敢說，有話可說。在交流課上，學(xué)生能打開話匣子，課堂已成功了一半了。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是對(duì)老師提出來的所有問題都表現(xiàn)得踴躍回答。不同的提法，學(xué)生就會(huì)作出不同的反應(yīng);同一樣的問題，轉(zhuǎn)變提問方式，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)隨之變化。
怎樣才能做到引君暢言呢?筆者認(rèn)為與問題的提法有關(guān)，與掌握提問的梯度有關(guān)。問題有難易，提問也有先后，這樣，問題之間就形成了一定的梯度。
筆者在《撒瑪女巫的魔咒》中設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：①請(qǐng)說說你當(dāng)時(shí)是怎么作出選擇的?②當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己原來選擇錯(cuò)誤時(shí)，說說你心里面想些什么?③當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己選擇正確了，心情如何，然后又會(huì)怎樣想，怎樣做呢?初次嘗試，筆者讓學(xué)生一氣呵成地把三個(gè)問題回答出來，結(jié)果，學(xué)生思考與回答的時(shí)間長(zhǎng)了，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，一部分的學(xué)生的精神開始分散。
后來，筆者改變了提問的策略，把這三個(gè)問題分層次來問，再次在不同的班里實(shí)踐，結(jié)果，同學(xué)們都爭(zhēng)著要回答，節(jié)奏變得緊湊，課堂出現(xiàn)了一派生機(jī)。
為什么會(huì)出現(xiàn)同一樣的問題，不一樣的課堂效果呢?這三個(gè)問題雖然都不復(fù)雜，但是前者的提問方式對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維跳躍比較大，考慮的角度多了，容易思維短路;后者，則從遵循了他們的認(rèn)知規(guī)律，一步一步深入。因此，筆者認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的問題是引君暢言的開路先鋒，提問要掌握好一定的梯度。
五、推動(dòng)閱讀是目的
進(jìn)行課外閱讀交流是為了讓學(xué)生更加喜歡閱讀，達(dá)到推動(dòng)閱讀的目的。在交流課上，除了圍繞已讀的書來聊之外，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)推薦同類的書籍或同一作者的書籍給學(xué)生閱讀。
組織交流是課外閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。孩子在交流當(dāng)中將個(gè)性化的體驗(yàn)與集體智慧的融合，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，感受著交流帶來的喜悅。實(shí)踐證明，一節(jié)有效的課外閱讀交流課是需要一定的策略，我們用心實(shí)踐，用心發(fā)現(xiàn)，一定能找到成功的路子。
3小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法的探索
一、營(yíng)造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學(xué)校的讀書環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。我們把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)了資源共享。
我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至出色學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”，如“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。每一面墻壁，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀
(1)選講故事。學(xué)生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點(diǎn)的故事做生動(dòng)形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味之時(shí)，引導(dǎo)他們自己去看看。
(2)樹立讀書榜樣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在習(xí)作訓(xùn)練中，及時(shí)表?yè)P(yáng)班里喜愛閱讀、寫作進(jìn)步較大的同學(xué)，在班隊(duì)課時(shí)，請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(3)教室內(nèi)設(shè)計(jì)“讀書角”。我經(jīng)常從網(wǎng)上找出一些課外資料貼在上面，讓學(xué)生一有空就去看看，開始是一些名人故事，如：《周恩來的故事》《十大元帥的資料》等等?，F(xiàn)在，“讀書角”上已貼了許多的課外資料：古典詩(shī)詞、名人名言、諺語(yǔ)、著名作家簡(jiǎn)介等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
三、教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)讀
(1)指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。讀什么書，什么時(shí)間讀，要有長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。制訂長(zhǎng)計(jì)劃，是為了有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo);短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。
(2)摘錄與積累。許多學(xué)生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，對(duì)于語(yǔ)言積累收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于一些精彩片斷中的好詞佳句，進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完成《閱讀報(bào)告》。
報(bào)告中“本書主要人物”、“我學(xué)到的詞匯和佳句”、“情節(jié)簡(jiǎn)析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學(xué)生在積累的同時(shí)，不知不覺中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
(3)背誦與隨想。背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力;還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。葉圣陶先生說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”可見，背誦是閱讀中的一個(gè)重要方面。因此我要求學(xué)生把摘錄下來的詞句及片段背下來，廣擷博采并內(nèi)化吸收，還要求每讀完一本書要寫下讀書心得或隨感等。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來不用教?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。具體做法如下：
(1)教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。不僅要教會(huì)學(xué)生做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
(2)創(chuàng)造口頭交流信息的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在交流中獲取更多信息。
(3)“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解，督促他們及時(shí)寫下自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，要定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場(chǎng)地。
4小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法的探索
一、課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習(xí)慣。
學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用，知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，能夠達(dá)到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力?！币虼耍瑢W(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
二、教予課外閱讀方法。
學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。
因此，我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會(huì)讀書，從書中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。
1、指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。
默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。
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