構(gòu)建課堂教學(xué)新模式實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
當前以課程和教材改革為標志的我國基礎(chǔ)教育改革已進入一個新的階段，新的課程理念下，學(xué)習的目標發(fā)生了較大的變化，如何進行教學(xué)活動的設(shè)計，如何轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，是貫徹新的課程理念、實施物理課程標準的關(guān)鍵。這篇文章就是從校本教研和教學(xué)實踐的實施體會出發(fā)，闡述構(gòu)建“預(yù)習—展示”型課堂教學(xué)模式的提出背景、結(jié)構(gòu)及實施過程、實施策略以及“教學(xué)感言”等，以供同行商榷。
新課程標準已頒布多年，在新的課程理念下如何進行課堂教學(xué)成為擺在每位教師面前的重要課題。我校教研組針對當前教學(xué)改革的形式，結(jié)合自己學(xué)校的條件以及對教學(xué)實踐的體會，大膽的提出“預(yù)習—展示”型教學(xué)模式，并應(yīng)用于教育教學(xué)中，真正實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實實在在的落實探究教學(xué)的理念，通過近兩年的嘗試，取得了理想的教學(xué)效果。
◆模式提出的背景
建國以來，我國中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本上是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，即在課堂上教師以講為主，每節(jié)課都是假定學(xué)生對這些問題一無所知，教師大都采用不厭其煩的系統(tǒng)的講授，唯恐哪個知識點講不透，學(xué)生不明白，如果在課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就課后練習。演示實驗或分組實驗教學(xué)基本上是教師的演示或?qū)W生的“驗證性”的分組實驗，這種教學(xué)方法從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力和實驗?zāi)芰?，但它?cè)重于知識的傳授，學(xué)生被動的學(xué)，沒有積極的參與課堂教學(xué)，不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。實際上學(xué)生早已不能滿足教師在課堂上的演示實驗或?qū)W生的“驗證性”的分組實驗，學(xué)生要親自動手，參與實驗過程，因而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式事在必行。
新的物理課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。自主性的學(xué)習方式要求教師必須做好學(xué)生學(xué)習的組織者、指揮者和合作者，既要使學(xué)生進行獨立思考，又要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進學(xué)生思維水平的提高。合作性的學(xué)習方式要求教師為學(xué)生的合作與交流創(chuàng)造機會，注意組織學(xué)生以小組的學(xué)習方式進行合作學(xué)習，開展開放式的討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、合作技巧和合作精神。作為一種重要的學(xué)習方式，科學(xué)探究能讓學(xué)生通過探究活動，體驗科學(xué)探究的過程，懂得科學(xué)的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)正確的價值觀。教學(xué)改革中，有的教師為實現(xiàn)物理學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，加強了創(chuàng)造性教學(xué)和探究性教學(xué)活動的設(shè)計，但課堂教學(xué)實施時，由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時間難以控制，出現(xiàn)拖堂、完不成教學(xué)計劃等問題；另外物理課的周課時偏少，恐怕是探究型教學(xué)不可避免的問題，這些嚴重困擾了教師教學(xué)設(shè)計的實施效益。我們正是從以上角度出發(fā)，為全面實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提出了“預(yù)習—展示”型教學(xué)模式。
◆模式結(jié)構(gòu)
“預(yù)習—展示”型教學(xué)模式又稱為“雙課堂”的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在一半教學(xué)形式在課下，進行有指導(dǎo)性的“預(yù)習”，一半教學(xué)形式在課堂上“展示”，通過改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式，把課內(nèi)外有機的結(jié)合起來，將一節(jié)物理課分為課內(nèi)、課外去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學(xué)生課外（有一定價值的探究實驗設(shè)置在課堂上）在“預(yù)習提示”的指導(dǎo)下自學(xué)，即“先學(xué)而后教”。而課堂教學(xué)的過程是學(xué)生自我展示的過程，在展示和交流中反饋學(xué)生預(yù)習的成果。下面以人教版九年級物理教材內(nèi)容編著的特點為例，談?wù)勥@種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和實施過程。
一、預(yù)習
在每節(jié)課前首先制定“預(yù)習提示”，針對學(xué)習內(nèi)容的不同采取不同的指導(dǎo)策略，總體上從以下三方面對學(xué)生進行預(yù)習指導(dǎo)。
1．“非實驗性”內(nèi)容的預(yù)習指導(dǎo)
教材中的“想想議議”主要以思考題的方式對學(xué)生進行閱讀性的指導(dǎo)，有的思考題附加一定的指導(dǎo)性提示，確保不同類型的學(xué)生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導(dǎo)中附加一定數(shù)量的針對性練習，深化了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。教材中的“科學(xué)世界”和“STS”作為學(xué)生的閱讀材料，可讓學(xué)生歸納總結(jié)其介紹的內(nèi)容，或給學(xué)生提出有價值的問題供思考，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。
2．“實驗性”內(nèi)容的預(yù)習指導(dǎo)
教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，可讓學(xué)生利用身邊物品自制儀器或鼓勵學(xué)習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的“演示實驗”改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預(yù)習性。對于一些典型的實驗探究問題，我們從科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，如提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與實驗設(shè)計、進行實驗及收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預(yù)習性的提示和指導(dǎo)，確保學(xué)生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預(yù)習是很必要的，也是很有價值的，這樣學(xué)生通過動手實驗與思考，真正把科學(xué)探究落到實處。
3．相關(guān)練習性的指導(dǎo)
教材中的“動手動腦學(xué)物理”的練習，原則上由學(xué)生預(yù)習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應(yīng)的提示，學(xué)生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合的方式解決，走向社會甚至網(wǎng)絡(luò)去調(diào)查、去了解，提高了學(xué)生對“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的認識。有時在“預(yù)習提示”中還補充一定數(shù)量的針對性練習，可作為預(yù)習反饋。
對于預(yù)習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什么新的發(fā)現(xiàn)，建議學(xué)生記錄下來供課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力。“預(yù)習提示”中還讓學(xué)生對預(yù)習內(nèi)容進行簡要總結(jié)，發(fā)表自己的感想和學(xué)習心得，從一定角度培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習中的情感、態(tài)度與價值觀。
二、展示
課堂展示學(xué)生預(yù)習的情況，讓學(xué)生展示其學(xué)習歷程，教學(xué)時盡可能的讓學(xué)生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。
一般課堂教學(xué)伊始，首先以小組為單位向?qū)W生提出這樣的問題──通過預(yù)習你學(xué)習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應(yīng)用這些物理知識？不完整時由小組內(nèi)學(xué)生或其他小組補充。這種教學(xué)思路，一改過去的教學(xué)常規(guī)，突出了學(xué)生對預(yù)習內(nèi)容的整體把握情況，注意聯(lián)系生活實際，充分體現(xiàn)“STS”的思想。然后按預(yù)習提示的問題逐一討論，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，規(guī)范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。
對于教材中的各種實驗，大多讓學(xué)生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結(jié)實驗結(jié)論。在展示和互動中，學(xué)生的思維發(fā)生了“碰撞”，通過探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習、互相啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學(xué)生的自豪感，增強了學(xué)生學(xué)習的信心和興趣。
對于“動手動腦學(xué)物理”中的練習題和補充的針對性練習，我們大多采用學(xué)生作業(yè)展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。課前由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節(jié)課輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，大大的提高了教學(xué)效率。
◆模式實施策略
“預(yù)習—展示”型課堂教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在預(yù)習，預(yù)習的好壞直接影響著這種教學(xué)模式的實施，通過教學(xué)的不斷總結(jié)和反思，筆者認為這種教學(xué)模式的實施要注意以下幾個方面。
一、要加強“預(yù)習提示”的設(shè)計
1．“預(yù)習提示”的設(shè)計應(yīng)由淺入深，初次嘗試應(yīng)注意將預(yù)習提示“細化”，加強對預(yù)習的指導(dǎo)，避免不能理解概念和規(guī)律使預(yù)習停滯。
2．要鼓勵學(xué)生嘗試做預(yù)習筆記，找到新教材的重點和預(yù)習中的難點，這樣課堂學(xué)習時做到心中有數(shù)，帶著預(yù)習中的疑問學(xué)習，提高了學(xué)習效率。
3．要深入了解學(xué)生。這種教學(xué)模式的教學(xué)思路不同與一般的教學(xué)思維，只有深入了解學(xué)生才能將“備學(xué)生”與“備教材”有機的聯(lián)系起來，讓“預(yù)習提示”的設(shè)計方案更進一步的接近學(xué)生的思維，讓課堂展示的教學(xué)設(shè)計更具有可操作性。
二、要加強合作學(xué)習
加強合作學(xué)習是“預(yù)習”實施的關(guān)鍵。學(xué)校定期開放實驗室要落到實處，學(xué)生可以學(xué)習合作小組為單位，向?qū)嶒炇医栌贸Ｓ脙x器課外自主實驗與探究。在這種教學(xué)模式中，合作學(xué)習是以小組為單位進行問題的預(yù)習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學(xué)生的思想，增加彼此學(xué)習的經(jīng)驗和機會，使學(xué)生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學(xué)到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發(fā)覺或發(fā)現(xiàn)的自我潛能，培養(yǎng)自信心。
三、要改變對學(xué)生的評價方式
遵循新課程標準“三位一體”的評價體系，要對學(xué)生的階段性考試、探究與創(chuàng)造能力、課堂教學(xué)表現(xiàn)能力等綜合評價，形成對某個學(xué)生本階段或本學(xué)期的整體評價，激發(fā)學(xué)生對“預(yù)習—展示”型教學(xué)模式的積極參與意識和熱情，使這種教學(xué)模式能順利的實施。
◆模式構(gòu)建感言
“預(yù)習—展示”型課堂教學(xué)模式實施之初備受同行的質(zhì)疑，實質(zhì)上反映了以發(fā)展為價值趨向的現(xiàn)代教學(xué)文化，和以接受為價值趨向的傳統(tǒng)教學(xué)文化的沖突。教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，首先要弄清學(xué)生的學(xué)習規(guī)律有哪些，其次要弄清學(xué)習材料及教學(xué)目標是如何與學(xué)習規(guī)律相匹配的，同時還要將具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，與相應(yīng)的學(xué)習規(guī)律結(jié)合起來進行設(shè)計，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心積極參與的充滿情趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過成功學(xué)習的體驗，激發(fā)其自信心、成就感和學(xué)習欲。
因此，教學(xué)設(shè)計時，必須簡化教，必須放棄“包辦”，將原來教的內(nèi)容“下放”給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習中遇到的問題設(shè)計教，隨堂的點撥，有些內(nèi)容讓學(xué)生間互教互學(xué)，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關(guān)系，形成了一個“學(xué)習共同體”。這樣就落實了物理新課程的理念，提高了課堂教學(xué)的有效性。
◆結(jié)束語
筆者認為現(xiàn)在的新課程實施中的問題，不是教師有沒有能力去實施，而是從思想上有沒有認識新課程的意義，愿不愿意去實施，只要認識到位了，新課程的春風必定會使教育大地花香滿園。
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