上體育課學(xué)生不聽(tīng)話(huà)怎么辦

　　面對(duì)體育課上經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話(huà)現(xiàn)象,應(yīng)從怎樣的角度去看待,如何正確分析調(diào)皮現(xiàn)象,妥善處理學(xué)生調(diào)皮問(wèn)題,作為體育教師必須認(rèn)真思考和對(duì)待。學(xué)習(xí)啦小編今天和大家聊一聊關(guān)于學(xué)生調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)的幾點(diǎn)看法。

　　一、教學(xué)中對(duì)學(xué)生調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及原因

　　在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常把“調(diào)皮”的外延擴(kuò)大。上課時(shí)東張西望的學(xué)生、竊竊私語(yǔ)的學(xué)生、玩跑道上的煤渣、小石子的學(xué)生、隊(duì)列練習(xí)時(shí)動(dòng)作不到位的學(xué)生、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生……,我們都會(huì)不由自主地將這些不服從教師的學(xué)生視為調(diào)皮生,從而將調(diào)皮學(xué)生的范圍擴(kuò)大化,使教師的許多精力放在維持學(xué)生紀(jì)律上,影響了課堂教學(xué)。究其原因,我認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)。

　　1、傳統(tǒng)體育教學(xué)中,十分強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律,我們將教材比作“圖紙”,把課堂當(dāng)成了“車(chē)間”,力求將學(xué)生加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”,強(qiáng)調(diào)共性,忽視了個(gè)性。如傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重隊(duì)列練習(xí),在課堂教學(xué)中隊(duì)列練習(xí)的時(shí)間經(jīng)常延長(zhǎng),原因是隊(duì)列練習(xí)要求學(xué)生靜、齊、快,動(dòng)作一致,注意力集中,精神飽滿(mǎn)等,學(xué)生中總有少數(shù)人不能達(dá)到要求,于是一遍又一遍的反復(fù)練習(xí),那些達(dá)不到要求的學(xué)生往往會(huì)招來(lái)教師的批評(píng)、斥責(zé)。

　　2、在課堂教學(xué)過(guò)程中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性,學(xué)生只是被動(dòng)地適應(yīng),總是教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,或是教師講學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)學(xué)生答。長(zhǎng)期處在“講解、示范→學(xué)生練習(xí)→集中輔導(dǎo)、糾錯(cuò)→繼續(xù)練習(xí)→結(jié)論評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式中,這種固定模式的主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程規(guī)范,有利于基本技術(shù)與技能的教學(xué),但是備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一種標(biāo)準(zhǔn),這是現(xiàn)行教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題,忽視了學(xué)生的個(gè)性,壓制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),不利于激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、主動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,限制了學(xué)生的思維和想象力,使學(xué)生漸漸對(duì)體育課失去了興趣,不能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

　　3、在我國(guó)長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的悠久歷史中,“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固。學(xué)生是接受教導(dǎo)的人,處于未知和知之較少的地位,學(xué)生必須接受教師的教導(dǎo),學(xué)生必須服從教師,教師的地位是神圣的,不可侵犯的。我們自己從小在學(xué)校接受的教育就是教師地位是至高無(wú)上的,必須無(wú)條件的服從教師,被動(dòng)地、無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。

　　二、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的體育教育觀念

　　國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面推開(kāi)，面對(duì)新課程改革，我們必須認(rèn)真解讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹(shù)立正確的教育觀念。

　　《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別在于：

　　1.從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授，新課程改革要求教師以人為本。

　　2.從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。

　　3.從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程。

　　4.從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式。

　　5.從教師的權(quán)威教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà)，要求建立平等和諧的師生關(guān)系。

　　從課改的新理念中可以發(fā)現(xiàn)，我們自身的許多教學(xué)行為迫切需要改變。

　　三、正確分析學(xué)生調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)現(xiàn)象

　　學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，有著不同的心理動(dòng)機(jī)，教師不能簡(jiǎn)單地看待問(wèn)題，應(yīng)該深入細(xì)致地進(jìn)行分析，一般有如下原因：

　　1.學(xué)生年齡小，注意力容易分散，憑興趣做事情，在無(wú)意識(shí)中漠視或違背教師的教學(xué)意圖;

　　2.學(xué)生對(duì)上課的教師有逆反心理，不喜歡這位教師的化學(xué)課;

　　3.為了引起他人注意，顯示自己，通過(guò)調(diào)皮搗亂引起同學(xué)、教師注意，獲得一種滿(mǎn)足感;

　　4.極少數(shù)頑劣的學(xué)生，自暴自棄，無(wú)視課堂紀(jì)律，頑劣成性。

　　5.其他情況。

　　四、妥善處理學(xué)生調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)問(wèn)題

　　由于化學(xué)課獨(dú)特的形式，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科比較，學(xué)生更容易出現(xiàn)不遵守紀(jì)律，不聽(tīng)話(huà)，就連那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也不斷犯一些小毛病，如果學(xué)生在紀(jì)律上一有違紀(jì)的風(fēng)吹草動(dòng)，你就停下來(lái)去整風(fēng)，那么這節(jié)課必將是支離破碎的。

　　其實(shí)除了個(gè)別調(diào)皮學(xué)生確實(shí)很頑劣之外，許多學(xué)生在課堂上只是有較輕微的過(guò)失。因此，許多輕微的過(guò)失與課堂教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相比，會(huì)變得微不足道，可以容忍。教師應(yīng)從以下方面來(lái)妥善處理調(diào)皮學(xué)生：

　　1.保持良好心態(tài)，以一顆平常心來(lái)對(duì)待學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象。活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，不要看到有調(diào)皮現(xiàn)象，就怒發(fā)沖冠，不要把學(xué)生看成是軍營(yíng)中絕對(duì)服從的士兵。

　　2.為人師表，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到體罰與變相體罰的錯(cuò)誤與危害。

　　3.教師通過(guò)多種靈活的教學(xué)方法把學(xué)生吸引到練習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、持久性。

　　4.循循善誘，因材施教，對(duì)頑劣成性的學(xué)生采取寬容的態(tài)度，幫助他們客觀地分析自己，耐心細(xì)致地做思想工作，了解他們的心理狀態(tài)。放棄對(duì)調(diào)皮學(xué)生的高壓手段，避免調(diào)皮學(xué)生產(chǎn)生口服心不服的強(qiáng)烈反彈與變本加厲。

　　總之，課上出現(xiàn)學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象是正常的，我們要樹(shù)立正確的教育觀念，正確分析調(diào)皮現(xiàn)象，妥善處理調(diào)皮學(xué)生，保持整堂課的連續(xù)性，使大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠高效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。