健康教育教學(xué)論文
健康教育教學(xué)論文
隨著全國高校大學(xué)生擴招的熱潮，高校畢業(yè)生的人數(shù)在每年遞增，就業(yè)壓力也隨之增大，作為一名專科學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生，其壓力尤為突出，學(xué)生健康問題日益突出，下面是小編為你精心整理的健康教育教學(xué)論文，希望對你有幫助!
健康教育教學(xué)論文篇一
雖然健康教育已成為小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,但有些健康教育教師的思想觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能適應(yīng)新形勢的需要。因此,如何確立健康教育在學(xué)校教育中的地位,確保健康教育的順利進行,成了目前迫切需要解決的問題。我結(jié)合自己幾年來從事健康教育教學(xué)工作的實踐,談幾點看法。
一、 確立健康教育的應(yīng)有位置,端正教學(xué)態(tài)度。
健康教育是以所有人為對象,特別是少年兒童,通過對生理、心理與健康密切相關(guān)的知識教育,改變不利于健康的各種行為習(xí)慣,建立科學(xué)的生活方式,使之具有自我保健的能力,進而達到在精神,身體等方面保持健全狀態(tài)?，F(xiàn)在,新課程中開設(shè)的健康教育的目的就在于使少年兒童具有自我保健能力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,進而在精神身體等方面保持健全的狀態(tài)。但長期以來,不少人把“健康”理解為就是沒有疾病。這種片面地認識和陳舊落后的觀念仍在誤導(dǎo)著許多人。正因如此,有些老師將健康教育課視為多余課,一旦遇到特殊情況,就將其擠掉,對此,我們應(yīng)該提高對健康教育的認識,以戰(zhàn)略的目光來認識對孩子們進行健康教育是提高國民素質(zhì)的需要,是關(guān)系到祖國昌盛、民族興旺的大事。因此我們要擺正健康教育所處的位置,切實做到象重視語文、數(shù)學(xué)等課程那樣,重視健康教育教學(xué)。作為戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的任課教師,要端正態(tài)度,更新觀念,加強學(xué)習(xí),豐富知識,切實把健康教育課程開足開好。
二、加強小學(xué)衛(wèi)生健康課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康意識。
衛(wèi)生健康教育課是學(xué)校衛(wèi)生工作的重要組成。上好衛(wèi)生與健康課,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)健康課的興趣,良好衛(wèi)生行為習(xí)慣,提高環(huán)保意識和社會實踐能力,是學(xué)校衛(wèi)生工作重點。為確保健康教育取得良好效果,我通過制作課件、搜集資料、播放健康課VCD、到校外參觀、參加社區(qū)清潔勞動等,課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生參與各項活動,認識衛(wèi)生與健康的關(guān)系、衛(wèi)生與健康的重要性,感悟環(huán)境保護的重要性和迫切感,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣,提高了環(huán)保意識和社會實踐能力。
良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是靠平時的堅持和嚴格要求。為配合學(xué)校的文明班評比和衛(wèi)生工作,我在班上建立了衛(wèi)生工作小組,由組長負責(zé)日常衛(wèi)生的監(jiān)督和檢查,班干部協(xié)助老師作衛(wèi)生宣傳。每天早、中、晚掃地,每月大清潔一次。利用衛(wèi)生健康知識競賽、環(huán)保知識競賽、手抄報比賽,黑板報、櫥窗開辟衛(wèi)生健康知識專欄,多渠道、多途徑、多形式、多方位宣傳教育衛(wèi)生健康知識。通過提高衛(wèi)生健康知識,增強學(xué)生的衛(wèi)生健康意識、環(huán)保意識,促進良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。
加強衛(wèi)生健康知識,提高預(yù)防疾病能力,也是健康教育課的一項內(nèi)容。我利用課室后面的黑板,根據(jù)不同的季節(jié)、不同的氣候出版一些相關(guān)的保健知識和常見疾病、預(yù)防疾病的方法。留一定位置,讓學(xué)生輪流寫上有關(guān)衛(wèi)生、保健、環(huán)保方面的小知識。還利用今年的甲型流感,了解甲型流感、手足口病等的疾病預(yù)防、環(huán)境保護等衛(wèi)生保健知識,讓學(xué)生參加環(huán)保知識競賽,廢品回收利用比賽等加強了學(xué)生對衛(wèi)生健康知識、保健知識的認識,增強了健康教育效果。
三、經(jīng)常探索教學(xué)方法,處理好健康教育與其它學(xué)科的關(guān)系。
小學(xué)衛(wèi)生健康教育課,是近年才開設(shè)的新學(xué)科,因此,在教學(xué)中我們應(yīng)積極探索教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)健康教育教學(xué)內(nèi)容與有些學(xué)科的部分內(nèi)容相同,例如:小學(xué)思想品德課、自然課、勞動課等,有些內(nèi)容與健康教育內(nèi)容非常相似。因此,任課教師應(yīng)根據(jù)少年兒童的特點,能夠自覺地運用教育、教學(xué)規(guī)律,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際,選擇切實而有效地教學(xué)途徑和手段,以達到教學(xué)的最佳效果。同時,教師還應(yīng)積極參與,同各學(xué)科相互配合,充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合教育功能,相同的內(nèi)容要共同研究,采取最佳教學(xué)方案,完成教學(xué)任務(wù)。我們知道,健康教育課是使學(xué)生獲得健康的知識,培養(yǎng)健康的行為的有效途徑,因此,在選擇教學(xué)方法上應(yīng)有區(qū)別于其他學(xué)科的方法,要多采用啟發(fā)式,分組講座等教學(xué)方法,貼近生活,多舉一些學(xué)生喜聞樂見的實例,讓學(xué)生易于理解,便于接受。同時,要多利用形象直觀的模型、掛圖等教具促進教學(xué)。
四、加強健康教育教師的業(yè)務(wù)水平,適應(yīng)健康教育教學(xué)的需要。
學(xué)校健康教育開展的好與壞,能否達到預(yù)期的教育目的和取得最佳教育效果,除了領(lǐng)導(dǎo)重視的因素外,在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)水平。教師知識水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)如何,將直接影響健康教育工作的效果。但是,不少學(xué)校的健康教育任課教師大多是兼任,難免造成有的教師抱有應(yīng)付了事的觀點,缺乏責(zé)任心,更不會下大力氣去熟悉教材,研究教材及教學(xué)方法。在這種情況下,提高健康教育教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此,我們從現(xiàn)在起,必須不斷鉆研教材,探索健康教學(xué)的新路子,主管部門也應(yīng)采取多種形式,多渠道,多層次地切實加強對健康教育任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高健康教育任課教師的思想素質(zhì)及教育教學(xué)的技能,以適應(yīng)健康教育教學(xué)的需要。
綜上所述,健康教育在學(xué)校工作中占有一定的位置,加強小學(xué)階段健康教育教學(xué)的研究,對于提高少年兒童的心理素質(zhì)、自我能力有著重要的意義。時代在發(fā)展,國家在前進,日新月異的新形勢對教育,教學(xué)工作不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。人民教師肩負著為四化建設(shè)培養(yǎng)一代新人的重任。這就要求我們充分認識教育工作的神圣性、自覺性,切實做到為了學(xué)生的健康成長傾注全部心血。使每一個少年兒童都有一個健康的體魄。
健康教育教學(xué)論文篇二
挫折是指人們?yōu)檫_到某種目標所進行的有目的的活動過程中遇到的障礙和干擾，而使個人需要得不到滿足。挫折是難以避免的，我們教育的主體——學(xué)生，在家中是父母的掌上明珠，一直被父母呵護，爺爺奶奶寵愛，以及隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和家庭生活水平的提高，當(dāng)代小學(xué)生是在非常順利的環(huán)境中成長起來的，是在蜜水中泡大的。因此，這一代小學(xué)生更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。對他們來說，遇到挫折常常不知所措，常常會深受打擊。他們受挫折后常常表現(xiàn)為：攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執(zhí)性行為、以及各種報復(fù)行為。我認為在小學(xué)，對學(xué)生進行挫折教育是有必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對他們進行挫折教育時，教師應(yīng)教給學(xué)生增強挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。
遺憾的是，挫折教育始終沒有得到家長與老師的重視。一些老師走的是一個極端，那就是采取各種手段嚇唬、逼迫學(xué)生，本意是想激起學(xué)生的進取心，但往往變成了打擊學(xué)生的自尊心。挫折教育實際就是"抗挫折教育"，在物質(zhì)條件相對提高的今天，挫折教育可能更多體現(xiàn)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。
今天，我就來和大家分析一下心理衛(wèi)生存在的普遍性以及問題的嚴重性以便引起廣大教育同行對學(xué)生心理健康的關(guān)注。
首先幫助學(xué)生正確認識挫折，讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績不理想，體受批評，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒;有的學(xué)生在某些課程中由于自身條件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差，沒有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時不愿和大家一起做運動，這時需要老師多關(guān)心她，引導(dǎo)她，和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點，鼓勵她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進的動力。經(jīng)過教師和同學(xué)的幫助，他終于有了進步。
其次有意識給學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境。前幾年，孫云曉的《夏令營的較量》在社會上引起軒然大波。越來越多的意識到有必要對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法。我們現(xiàn)在的孩子太嬌氣，稍微有點挫折就不能忍受。古人“頭懸梁，錐刺骨”的方法值得借鑒。有一定挫折情境，學(xué)生總會受到鍛煉。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎?讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。當(dāng)然，并不是讓我們的同學(xué)也這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式，不愧為一種手段。在平時的教育工作中，我有意識的對學(xué)生進行教育。做為班主任我班上有個女生高寧，特別可愛。平時做事總是嬌滴滴的，我讓他參加勞動，她累得叫苦連天，后來，我又讓她堅持鍛煉，慢慢地，她變得潑辣了。有個男生王宏，很聰明，但很馬虎，作業(yè)書寫潦草，有一次考試，我扣了他的分，他傷心了幾天，終于明白自己的錯誤原因。所以，在平時的學(xué)習(xí)生活中有意識的給學(xué)生一點挫折，讓他們吃點苦頭，使他們受益終身。
最后讓學(xué)生正確對待挫折，讓學(xué)生明白，在前進的過程總會遇到挫折。教育學(xué)生遇到挫折時要頑強努力，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，將挫折作為動力，克服重重困難，取得成功。我的一個學(xué)生，平時學(xué)習(xí)很認真，父母對他的期望很高，希望他能考上重點中學(xué)。為此，他付出了辛苦的勞動?？墒?，升學(xué)成績卻不理想。從此，他一蹶不振，情緒十分低落?？吹剿@一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來。我給他講張海迪的故事，講保爾的故事，經(jīng)過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學(xué)后，通過自己的努力進取，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。我班上有個學(xué)生好勝心強，凡事想爭第一，這樣的學(xué)生最容易受挫折。
做為教育工作者如何對學(xué)生進行心理挫折教育，我覺得可以從以下幾個方面入手：1.營造輕松愉快的氛圍，減少受挫因素。雖然輕度的、較少的挫折對孩子的成長有磨練作用，但對孩子的自尊心、自信心會有傷害，是消極的，應(yīng)想方設(shè)法避免。創(chuàng)造輕松愉快的成長環(huán)境，是減少挫折的首要條件，要求教育者做到：(1)對學(xué)生的期望符合實際，要求不能過高過嚴;(2)要對學(xué)生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰;(3)教師要有一份公心，對各類學(xué)生，一律公平對待。2.在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對待挫折。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實現(xiàn)理想?yún)s是漫長的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生疑問后，就有許多人責(zé)備他違背了人類的真理，是膽大妄為。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮、不具權(quán)威的精神，通過多次實驗，取得了勝利。3.開展豐富多彩的活動，在活動中進行集體輔導(dǎo)。(1)開展優(yōu)點轟炸活動，培養(yǎng)自信心?；顒又杏善渌瑢W(xué)找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，盡可能的把優(yōu)點炸開，讓其釋放光芒。培養(yǎng)自信心。(2)開展優(yōu)秀人物伴我行活動，進行榜樣示范。小學(xué)生喜歡模仿，善于模仿，一旦有了榜樣，他們會模仿榜樣的行為去做，并進行比較，找出差距，明確努力方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生在逆境中振作精神，變壓力為動力。選取的榜樣，要有遠有近，才有說服力。遭受失聰挫折而努力奮起終于成為世界著名大音樂家貝多芬，半身癱瘓、身殘志堅，以頑強的毅力戰(zhàn)勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫(yī)學(xué)知識，出版多部著作，在事業(yè)上取得輝煌成就的張海迪，這是遠的榜樣，令人心靈震撼。同時，我們生活中間許多戰(zhàn)勝挫折的事例更具有生動的教育意義。如下崗工人重新找到生活的坐標，高考落榜者自學(xué)成才等等。4.加強心理輔導(dǎo)，重視個別教育。(1)理解信任學(xué)生，消除對立情緒。對立情緒是學(xué)生受挫后的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經(jīng)過促膝談心，提高他們的思想認識，增強理智。由于每個青少年都有較強的自尊心和上進心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要征求他們的意見，維護其自尊心;同時，相信學(xué)生會有進步，要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對立情緒。(2)表揚鼓勵學(xué)生，消除自卑。教師和家長對學(xué)生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進的要求提出目標和任務(wù)，讓學(xué)生時刻有跳一跳，夠得著的感覺，讓他們體驗成功的愉悅，增強前進的信心和毅力，消除自卑。同時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，運用遷移規(guī)律利用學(xué)生甲方面的成績轉(zhuǎn)為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。(3)創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，磨練堅強意志。不經(jīng)過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在設(shè)計教育活動時，我們要專門設(shè)計一些軍訓(xùn)、越野、遠足等，讓學(xué)生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績之中時，忘乎所以時，教師可有意識的設(shè)計一些難度較大的題目，給學(xué)生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。 代寫論文 http://www.lw54.com
我們每個同學(xué)都會遇到挫折，這需要我們教師在學(xué)生遇到挫折以后妥善加以引導(dǎo)。前進的道路是曲折的，只要我們認定方向，堅韌不拔地走下去，就會成功。馬克思說過，“在科學(xué)的大路上，沒有平坦的大道，只有不畏艱險，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”我想，這句話永遠鞭策著我們前進。
總之，做為教師只有關(guān)注每一位學(xué)生的心理發(fā)展，才會使我們的教育越辦越有特色。
健康教育教學(xué)論文篇三
一、高校心理健康教育評價工作存在的問題
縱觀前人對評估體系的建構(gòu)，大部分學(xué)者都是從管理學(xué)績效評估或者目標達成模式等角度來討論心理健康教育評估。但是眾所周知，大學(xué)生心理健康教育是一項長期和潛移默化的工作，目標達成模式與績效評估模式顯然難以將心理健康教育工作的性質(zhì)體現(xiàn)出來，心理健康教育工作不是以達到某種績效、完成某項目標為目的，它更應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨、潤物細無聲的育人工程。從現(xiàn)今各種心理健康教育評估體系來看，它們主要存在以下幾個問題：
1.評價主客體對評價工作的作用與期望存在認識上的偏差。對評價工作認識的偏差，主要體現(xiàn)在評價主客體對評價的作用和最終目標認識不一。首先，作為評估計劃和方案的制定者，教育管理部門希望通過評價的方式檢查出各高校心理健康教育工作建設(shè)水平和質(zhì)量，通過評估評比選出優(yōu)秀的單位作為典型，促進心理健康教育工作水平的整體提高。但是在執(zhí)行過程中往往出現(xiàn)變式，一些高校為了應(yīng)付評比而編造各種假大空的材料，造成攀比、浮夸之風(fēng)盛行，這讓許多高校心理健康教育工作變成了搞宣傳、搞形式。其次，由于每所高校工作基礎(chǔ)不同，學(xué)科發(fā)展程度不一樣，為了應(yīng)付一致的評價標準，只能勉為其難地組織人力物力進行應(yīng)付，這種本著良好初衷的心理健康教育評估反而成了一種工作負擔(dān)和壓力。而高校的心理咨詢中心和專職的心理老師對評估的期待又不一樣，他們希望心理評估和督導(dǎo)能夠給領(lǐng)導(dǎo)施加一定的壓力，改善他們的工作環(huán)境與條件，所以在評價工作匯報時難免會有所側(cè)重，從而造成評估結(jié)論對硬件與地位估計過低。最后，在評估中最受益的是學(xué)生和家長們，他們對評估的看法也最為客觀和中立，但由于學(xué)生與家長對本校的心理工作開展情況了解又極為有限，他們的評價自然也存在諸多缺陷。
2.評價方法機械單一，偏重靜態(tài)判斷，忽略動態(tài)觀測。評價方法是開展評價工作的有力工具，對評價是否有效起著決定性作用?，F(xiàn)行評價通常采用材料審核、聽取匯報、現(xiàn)場走訪和觀察等方式進行，得到的結(jié)果只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育工作的情況。眾所周知，學(xué)生心理發(fā)展過程以及心理健康教育工作都是動態(tài)變化和發(fā)展著的，顯然靜態(tài)評價方法與評價內(nèi)容不配套;另外，高校的評價工作一般是每年一次，但這種年終評估評價或者評先往往有重視結(jié)果而忽視了過程的嫌疑，難以較為完整和準確地反映院校日常工作狀況，也未能充分考慮到學(xué)生個體的身心發(fā)展特征，嚴重影響了心理健康教育工作的評價效度，不利于發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。同時，現(xiàn)今各省市的評價標準往往缺乏有效的自我評價過程，傳統(tǒng)評價方法都是邀請心理教育專家、領(lǐng)導(dǎo)等對高校心理工作進行強制性評估，而忽略了一線心理工作者的主觀能動性。3.評價指標體系不標準，難以量化。凡是評價，其指標必定應(yīng)是具體、可觀察并且可以量化測量的，心理健康教育評價標準就像是測量身高的尺子，如果尺子不準，再好的裁縫也裁不出合身的衣服。有些地區(qū)評價標準涵蓋范圍非常全面，例如包括組織領(lǐng)導(dǎo)、基礎(chǔ)設(shè)施、隊伍建設(shè)、課程教學(xué)、心理咨詢、心理測評、科學(xué)研究、評估督導(dǎo)等一系列子指標。但值得注意的是，很多指標不能得到有效的實施，例如領(lǐng)導(dǎo)重視，何為領(lǐng)導(dǎo)重視，又如何評分?這種體系雖然全面，但往往因為評價操作復(fù)雜困難而流于形式。除此之外，有些高校單純以是否開設(shè)咨詢室、是否開放心理健康教育必修課程等作為主要指標，更有甚者，以是否有自殺等極端事件、發(fā)生次數(shù)頻率等作為心理健康教育評價的“潛規(guī)則”，還有許多研究者嘗試利用管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)模型等對心理工作進行評估，例如CIPP理論、目標的達成模式等，但是這些評估模式理論性較強，因而對實際工作的促進作用也十分有限。
二、對心理健康教育評價工作的幾點思考
1.應(yīng)統(tǒng)一對評價工作目標與功能的認識。無論是從教育主管部門、學(xué)生行政部門還是基層心理健康教育工作者的角度來說，評價心理健康教育工作的目的應(yīng)該是統(tǒng)一的。對于教育主管部門來說，應(yīng)該認識到高校心理健康教育不是消防救火工作，應(yīng)該強調(diào)心理教育的終身性與全員化，心理工作是全員參與的事情，對學(xué)生的教育是終身的，應(yīng)該認識到評估的目的是促使學(xué)校加大心理教育力度，使教育切實有效地得到落實、學(xué)生真正受益，真正做到以評促建、以評促管、以評促發(fā)展。學(xué)校行政管理部門應(yīng)從心理健康的重要性來認識心理健康教育評價工作的重要性，將其作為一項常項工作來抓，視之為提升工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，認真落實評價標準中的要求與任務(wù)，并指導(dǎo)和督促學(xué)校心理健康教育機構(gòu)落實評估要求?；鶎有睦斫逃块T及專職心理健康教育教師應(yīng)融評價工作于日常工作中，時時以評價的標準要求自己，將評價工作作為自我提升的手段，充分檢查工作中的缺陷與不足，學(xué)習(xí)其他高校的積極工作經(jīng)驗，從而提升自己的工作水平。
2.評價過程應(yīng)具有信效度。心理健康教育工作評價是一項專業(yè)化、科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ?。首先對評價工作人員的選拔應(yīng)該嚴格把關(guān)，必須具備高超的專業(yè)技能和一線的工作經(jīng)驗，并對評價工作的認識科學(xué)客觀;評價工具更應(yīng)科學(xué)有效，對各高校進行評估，使用的評估標準、體系必須是具體化、可操作、可量化的手段，并且具有良好的一致性信度和再測信度;評價方法應(yīng)科學(xué)化、標準化，真正全面細致地反映出心理健康教育工作的實際情況，并且結(jié)果要經(jīng)得起反復(fù)評估驗證;評價過程應(yīng)該嚴謹統(tǒng)一，不走過場形式，根據(jù)評價標準嚴格執(zhí)行，結(jié)合現(xiàn)場考察、走訪、座談以及檔案查詢等多種形式，保證評價過程具有良好的信效度。
3.評價體系應(yīng)標準客觀。評價標準或者工具是評價工作中的核心，制定一個科學(xué)有效的評估標準是許多教育管理部門一直致力于實現(xiàn)的目標，許多研究者也通過各種理論探討或者實際驗證來制定心理健康教育工作的評估體系。業(yè)界對評價體系形成了一個共同的認識：評價標準應(yīng)該標準客觀，應(yīng)該結(jié)合教育部《建設(shè)標準》，與各省各地的實際情況，制定相應(yīng)的建設(shè)標準，因時因地因人制定科學(xué)全面、層次清晰完整、操作簡便易行的評價指標體系，從學(xué)校、教師、學(xué)生等多層面入手，最大限度地反映心理健康教育的實際效果。
4.評價主體應(yīng)多樣化。評價主體的素質(zhì)決定了評價工作的開展質(zhì)量。一般來說，評價的主體均為政府機構(gòu)或者受委托的業(yè)界專家，他們本身之間不具有利益沖突，并且具有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗以及管理經(jīng)驗，對評估的開展確實有著很好的促進作用。但是如前所述，心理健康教育工作有著自己的特殊性，工作開展的主體與受益群體為高校教師或者學(xué)生以及家長，他們對心理工作的優(yōu)劣好壞更具有發(fā)言權(quán)，所以除了心理教育專家、高校管理專家、心理工作主管領(lǐng)導(dǎo)以及專職教師外，還應(yīng)該考慮讓家長、社會人員以及學(xué)生本人參與評估打分，并且這一群體應(yīng)占據(jù)一大分值權(quán)重。易娟等(2011)認為應(yīng)該將評估客體主體化，評估者應(yīng)該積極主動參與到評估中去，不失為一個創(chuàng)新的提法。
5.評價工作不應(yīng)只看重結(jié)果，更應(yīng)該重視過程。學(xué)生心理是一個動態(tài)發(fā)展的過程，心理工作更是一項潤物細無聲的工作，評價工作不應(yīng)只看重結(jié)果，更應(yīng)該重視過程。有些地方在評估學(xué)校心理健康教育工作時，將高校是否有自殺事件作為評估是否優(yōu)秀的一票否決的潛規(guī)則。學(xué)校心理健康教育工作是以促進學(xué)生的身心健康為目的的社會實踐活動，工作優(yōu)劣應(yīng)該是以學(xué)生是否能在心理健康教育工作中受益，全體學(xué)生的心理健康水平是否得到提高為標準。同時對危機事件的評估，也應(yīng)該注重預(yù)防預(yù)警工作的開展情況，而不應(yīng)以個別極端事件的發(fā)生而否認危機預(yù)防與處理工作。心理健康教育是一項潛移默化的工作，過程遠比績效結(jié)果重要，所以評價工作應(yīng)該融于日常工作的考核中，對日常心理健康教育工作進行引導(dǎo)性評價，這樣才能真正發(fā)揮評價工作的實效功能。
6.應(yīng)做好自我評價工作，并建立良好的評價反饋體系。建立評價與反饋體系，旨在督導(dǎo)自我檢查評估，并根據(jù)結(jié)果進行自我檢查與反省，對工作中的不足予以改進，對優(yōu)勢予以發(fā)揚和推廣，總結(jié)經(jīng)驗，吸取他人好的工作經(jīng)驗與方法，重新完善自己的工作模式與制度，揚長補短，只有這樣才能真正達到評估的目的。但是自我評價具有非常明顯的自我褒獎的傾向，所以在制定相應(yīng)評價政策時應(yīng)注意防止自我評價中過度的自我保護趨向。尤其是在評價工作結(jié)束后，應(yīng)在后續(xù)的心理健康教育工作中將評價中好的經(jīng)驗及典型事例予以公開展示，以此完善制度或者積極應(yīng)對評價工作中出現(xiàn)的問題。
看過“健康教育教學(xué)論文”的人還看了：