四年級(jí)上冊語文病房里的故事教案
四年級(jí)上冊語文病房里的故事教案
語文教案是語文教師在整個(gè)教學(xué)過程中用來支撐課堂實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。所以，下面就不妨和學(xué)習(xí)啦小編一起來了解下一份長春版四年級(jí)上冊語文病房里的故事教案，希望對各位有幫助!
長春版四年級(jí)上冊語文病房里的故事教案
教學(xué)目標(biāo)
★知識(shí)與技能：。有感情地朗讀課文，理解“嬉鬧”“秋風(fēng)怒號(hào)”“劇烈”等詞語;寫1個(gè)字。
★過程與方法：在朗讀、想象、聯(lián)系生活實(shí)際、練筆等過程中，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界和思想感情。
★情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受故事中人性的善良、朋友之間真摯的情誼以及希望對于生命的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
★多媒體課件，課外閱讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)
★深入理解課文內(nèi)容，感受人性的善良，感受朋友之間真摯的情誼及希望對于生命的作用。
教學(xué)過程
一、談話交流，引入新課
1、同學(xué)們，一提到病房，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面?(生自由談)
2、病房是一個(gè)讓人們談之色變的地方，因?yàn)槟抢锍休d了太多的痛苦與凄涼，今天我們要學(xué)習(xí)的《病房里的故事》則多了幾分感動(dòng)。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，去品味這個(gè)催人淚下，感人肺腑的故事吧。
3、齊讀課題
二、 檢查生字掌握情況
1、出示詞卡：( 保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 恢復(fù) 聊天 咳嗽 湖水碧綠 秋風(fēng)怒號(hào) ) 多種形式讀。 (強(qiáng)調(diào)：號(hào)的讀音。給號(hào)選擇正確的讀音：號(hào)角 號(hào)叫 號(hào)碼 風(fēng)號(hào)浪吼 秋風(fēng)怒號(hào) 病號(hào) )(前置性作業(yè))
2、檢查讀文情況：
看來你們的生詞已經(jīng)掌握的很好了，老師還想聽聽你們的課文讀得怎么樣?
指名分段讀課文。(生評價(jià))
3、誰能說說課文主要講了一件什么事?
三、品讀課文
(一)學(xué)習(xí)一、二自然段。
引導(dǎo)：
1、這是一間什么樣的病房?
抓“特殊”一詞，體會(huì)病房的不同。
2、從哪些詞看出來的呢?
抓詞：(就 只能 每天 幸好 )深入理解“特殊”，理解大衛(wèi)病重做鋪墊。
他們每天只能躺在床上，猜想他們的心情會(huì)怎么樣?
(引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，深入人物內(nèi)心體會(huì)人物心情。)
3、引讀：他們是這般無聊，這般寂寞，于是。吉姆每天--------
(二)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
1、是的。病重的兩個(gè)人生死難料，他們有太多的憂慮，有太多的寂寞和無聊。幸好有窗!有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一個(gè)怎樣的窗外呢?
2、大聲朗讀3、4自然段：請同學(xué)默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛(wèi)看到的窗外。(課件出示第三、四自然段的文字。)(前置性作業(yè))
3、學(xué)生交流，老師板書 ： 樹木發(fā)芽 湖水碧綠 蝴蝶飛舞 花兒盛開
嬉鬧的孩子 撒歡的小狗
4、指導(dǎo)讀： 看看黑板上的詞語，反復(fù)地讀，一邊讀一邊想象這些詞語描繪的景象。
( 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好第三、四自然段。(課件出示：美景圖片。采取示范讀、跟讀、領(lǐng)讀、比賽讀等多種方式練習(xí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受窗外充滿了生機(jī)與活力。)
5、引讀。
那窗外必定是一派生機(jī)!“春天了，窗外的-------
夏天了，窗外的------
6、 如果你是大衛(wèi)聽到這些會(huì)是什么樣的心情?會(huì)想些什么呢?
師小結(jié)： 是啊，何等誘人的窗外啊!“如果能戰(zhàn)勝病魔，走出病房，去聞聞花香，去聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗……那該多好。
(三)學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、過了春，過了夏，吉姆每天都不停地向大衛(wèi)描述著窗外。他多么想讓自己好起來!他多么想讓大衛(wèi)好起來!他們多想走出病房到窗外去看看!去看看那發(fā)芽的樹，去看看那碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶、盛開的花兒、嬉鬧的孩子、撒歡的小狗!他們對美好的生命充滿希望!后來怎么樣了?
2、默讀第五、六自然段?？纯茨隳茏x懂什么?
3、匯報(bào)：
(1)第一句：他們倆的病情有什么變化?引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)大衛(wèi)“慢慢地恢復(fù)”，吉姆“一天天地虛弱”。板書 “恢復(fù)”“虛弱”。)
(2)就是在這樣的情況下，吉姆還每天不停地向大衛(wèi)描述著外面的世界，從“每天”“不停地”你知道了什么?
(深入體會(huì)吉姆的美好心靈。)
(3)讓我們來做一回吉姆，向那個(gè)可憐的生命垂危的大衛(wèi)描述一下窗外的景色吧!
(齊讀3 4自然段的內(nèi)容)
(4)孩子們，吉姆描述的僅僅是這些景象嗎?充分發(fā)揮你們的想象，吉姆還可能向大衛(wèi)描述怎樣的內(nèi)容呢?
生匯報(bào)課前收集到的描寫春天美麗景色的四字詞語。(前置性作業(yè))
(5) 第2句： 仔細(xì)讀第2句話，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句“秋風(fēng)怒號(hào) " "劇烈" “連續(xù)" 深入人物內(nèi)心談感受。
學(xué)生匯報(bào)吉姆“死了”，板書“死了”。
4、是啊， 孩子們，吉姆的病太重了，這樣一個(gè)善良的人，對美好生活充滿向往的人，對人如此友好的人死了!老師很是難過!相信善良的你們也很難過!
5、誰能帶著這樣的心情來讀讀這兩句?(課件出示：秋天到了，在一個(gè)秋風(fēng)怒號(hào)的夜里，吉姆劇烈地咳嗽著，但他已經(jīng)連伸手按救鈴的力氣也沒有了……這一天的夜里，吉姆死了。)(配樂朗讀。)
(四)學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段。
1、那么，當(dāng)大衛(wèi)被換到靠窗戶的那張床時(shí)，看到的窗外是什么樣呢?你們在文中找到了嗎?指名讀一讀文章中的話。
2、是啊，窗外沒有發(fā)芽的樹木。文中用了一個(gè)“沒有”，你能用兩個(gè)“沒有”來說嗎?用上三個(gè)“沒有”該怎么說呢?
原來只有一堵灰白色，光禿禿的水泥墻。那些美好的事物呢?是不是吉姆在騙大衛(wèi)呢?他為什么要這么說呢?
生匯報(bào)
3、引讀：是啊!看看那窗外誘人的景色，春天了--------
夏天了---------
4、同學(xué)們，吉姆多么想讓自己好起來!多么想讓大衛(wèi)好起來，他們多想走出病房到窗外去看看!
去看看那發(fā)芽的樹木，去看看那碧綠的湖水，飛舞的蝴蝶，盛開的花兒，嬉鬧的孩子，撒歡的小狗
他們對美好的生命充滿希望。
5、可是當(dāng)大衛(wèi)看到窗外除了一堵灰白色，光禿禿的水泥墻時(shí)，他是什么反應(yīng)?
(兩行淚水從他臉上流了下來)
你們想一想，此時(shí)此刻大衛(wèi)想到了什么，眼前浮現(xiàn)出了什么呢?如果他想說，會(huì)說些什么呢?
學(xué)生自由表達(dá)
可如今，吉姆卻不在了。體會(huì)了大衛(wèi)此時(shí)的心情，誰想讀一讀文章的最后兩個(gè)自然段，老師給你配上音樂。
6、孩子們，吉姆這樣一個(gè)身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不僅僅是自己，還在關(guān)心著他的病友大衛(wèi)，給他以生的希望。多么善良!多么可敬!如果你就是大衛(wèi)，一定會(huì)有好多好多心里話要對吉姆說。(黑板出示“寫一寫”情境圖。)
7、讓學(xué)生寫一寫。
8、匯報(bào)。
總結(jié)：善良的吉姆用虛構(gòu)的窗外，給大衛(wèi)帶來了生的希望。是啊!人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望。有希望之處，生命就生生不息!
四、拓展閱讀
師：善良的吉姆用虛構(gòu)的窗外，給大衛(wèi)帶來了生的希望。老師這里還有一個(gè)故事。
課件出示美國作家歐亨利的小說《最后一片葉子》梗概。(指一名學(xué)生讀給大家聽。)
師：人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望。希望是人類生活的一項(xiàng)重要?jiǎng)右颉Ｓ邢Ｍ?，生命就生生不?請組長把《最后一片葉子》的原文發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，課后細(xì)細(xì)品讀 。
五、總結(jié)全課
同學(xué)們，善良的吉姆用虛構(gòu)的窗外，給大衛(wèi)帶來了生的希望，他用自己心中的愛，使大衛(wèi)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的活了下來。讓我們也做一個(gè)像吉姆一樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個(gè)人。
長春版四年級(jí)上冊語文病房里的故事教學(xué)反思
首先，閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，所以，在教學(xué)中我力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對話，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這篇文章沒有對兩個(gè)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行描寫，但吉姆所描述的這段話足以表現(xiàn)他美好的心靈。所以，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩段話是十分重要的。我抓住了這個(gè)重點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的過程中，我努力引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次逐步達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)重點(diǎn)。三個(gè)層次分別是一、讀出窗外景物的美;二、讀出吉姆病重的樣子;三、讀出吉姆對大衛(wèi)的鼓勵(lì)與關(guān)愛。并配以合適的音樂來渲染氣氛，以達(dá)到更好的朗讀效果。朗讀是一個(gè)目標(biāo)，但也是一個(gè)手段，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)病房的情境，使學(xué)生通過對話表演，更加深入地體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的理念，又為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了關(guān)鍵作用。
其次，在本課結(jié)尾處，我讓學(xué)生寫出大衛(wèi)對吉姆說的話，這一訓(xùn)練內(nèi)容既是學(xué)生對文本的深入理解，又是學(xué)生的一次課堂練筆。體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。
最后，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中我既凸顯它的工具性，更要重視它的人文性。這篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品質(zhì)足以打動(dòng)學(xué)生的心靈，能引起我們深深地思考，。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把對文章的理解引向深入，引入生活，由怎樣對待生活中的親人、同學(xué)、甚至是素不相識(shí)的人來啟迪學(xué)生的心靈，幫助其形成正確的人生觀和世界觀。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我的課堂也是這樣。在課的結(jié)尾處，學(xué)生把寫在愛心卡上的大衛(wèi)對吉姆所說的話一一向全體同學(xué)展示，但有個(gè)別同學(xué)的理解有些偏差，認(rèn)為大衛(wèi)的生命是吉姆給的。如果我能把握時(shí)機(jī)，及時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到是吉姆給予大衛(wèi)希望和鼓勵(lì)，才使大衛(wèi)活下來，這堂課就更精彩了。
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