三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曉出凈慈寺送林子方》教案
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曉出凈慈寺送林子方》教案
《曉出凈慈寺送林子方》是教科版第十冊(cè)的一首古詩(shī)。那么，作為語(yǔ)文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的教科版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曉出凈慈寺送林子方》教案，歡迎閱讀!
教科版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曉出凈慈寺送林子方》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意，體會(huì)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵。想象詩(shī)歌描寫的畫面，體會(huì)感情，感受意境。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句，理解詩(shī)句，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟詩(shī)人的寄情技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)送別的別樣表達(dá)方式，提升學(xué)生珍愛美好事物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的意思。
2、理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的送別情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在誦讀和理解中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟?qū)﹄x別之情的表達(dá)技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準(zhǔn)備：
課文情境圖;搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理解詩(shī)題(課件出示詩(shī)句)
1、人們常說(shuō)“相見時(shí)難別亦難”，同學(xué)們，離別是詩(shī)，離別是歌，離別是淚水。
我們領(lǐng)悟過(guò)：桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情
我們見證過(guò)，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡——唯見長(zhǎng)江天際流
我們懷念過(guò)，勸君更盡一杯酒——西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人
《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》課題子課題《傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)的研究》——教學(xué)設(shè)計(jì)
從這些流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天就讓我們帶著依依不舍的眷戀，再來(lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)——《曉出凈慈寺送林子方》(板書課題)
2、讀詩(shī)題，想想你讀懂了什么?
送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出;
送別的地點(diǎn)是凈慈寺外;
送別的人是林子方。
3、誰(shuí)送林子方?(楊萬(wàn)里)你對(duì)詩(shī)人有怎樣的了解?(介紹作者)(課件出示)
南宋詩(shī)人，(1127-1206)，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，吉州吉水(江西吉安)人。他的詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱之為“誠(chéng)齋體”，世稱誠(chéng)齋先生。他的詩(shī)在當(dāng)時(shí)與尤袤(mào)、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬(wàn)多首詩(shī)，今存4200多首。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的——《小池》就是他寫的。誰(shuí)來(lái)背背?(課件出示《小池》)
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
4、小結(jié)：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的 一個(gè)朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬(wàn)里在西湖邊上送別他。
按照我們過(guò)去讀過(guò)的送別詩(shī)的內(nèi)容來(lái)想一想，你認(rèn)為這首詩(shī)中，詩(shī)人會(huì)寫些什么?
(離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍„„)
5、過(guò)渡：那么同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢?就讓我們來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)吧。(課件出示全詩(shī))
《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》課題子課題《傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)的研究》——教學(xué)設(shè)計(jì)
畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧， 映日荷花別樣紅。
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們先讀讀這首詩(shī)，讀上兩三遍，注意讀準(zhǔn)生字，把詩(shī)讀通讀順。(生自由讀)
2、誰(shuí)來(lái)讀?其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了沒有。(指名兩生，師生正音)
3、古詩(shī)還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣(范讀全詩(shī))，誰(shuí)再來(lái)讀讀?(指名兩生，評(píng)價(jià))
4、齊讀，讓我們一起讀出詩(shī)的節(jié)奏韻律。
三、自學(xué)古詩(shī)，理解大意
1、詩(shī)讀正確了，那這首詩(shī)的意思呢?輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么?和同桌交流一下，如果遇到不懂的地方在上面做個(gè)記號(hào)。
2、有不懂的字詞先提出來(lái)。(交流重點(diǎn)字詞)(課件出示——標(biāo)注) 畢竟：到底。
四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。本詩(shī)指除六月外的其他時(shí)候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽(yáng)。本詩(shī)中映照的是朝陽(yáng)。(從題目的“曉”字中可以看出)
別樣：特別。
3、理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么?(交流古詩(shī)大意，兩生左右，鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言連貫地描述)
到底是西湖的六月時(shí)節(jié)，此時(shí)的風(fēng)光與其他時(shí)候相比確實(shí)不同。與天相接的蓮葉綠得無(wú)邊無(wú)際，映照著陽(yáng)光的荷花顯得特別的鮮紅。
4、理解了詩(shī)的大意，相信我們能讀得更好了，誰(shuí)來(lái)試試?注意讀出詩(shī)的味道。(指名評(píng)價(jià))怎樣才能讀得更有感情呢?讓我們繼續(xù)品詩(shī)、賞詩(shī)，走入詩(shī)境。
四、品讀詩(shī)境，感受畫面
1、同學(xué)們，八百多年前的一個(gè)夏天，大詩(shī)人楊萬(wàn)里，剛剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾„„那是一幅怎樣的畫面呢?
2、閉上眼睛去聽，去想。(老師范讀第三、第四句)你仿佛看到了什么?板書：藍(lán)天、碧葉、赤日、紅花
3、同學(xué)們，那不是一片荷葉，而是一池荷葉;那不是小池塘里的荷葉，而是西湖里的荷葉。你能描述那樣的景象嗎?
(1)重點(diǎn)理解：無(wú)窮碧
理解一：照應(yīng)接天，指范圍廣。
理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。
理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠„„
(2)想不想欣賞一下這樣的美景?課件欣賞(遠(yuǎn)景)，讀好“接天蓮葉無(wú)窮碧”。
師小結(jié)：是啊，滿池的葉啊，滿眼的綠呀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸向天邊，與藍(lán)天相接。
4、六月，正是盛夏，雖然是早晨，可是太陽(yáng)已經(jīng)是火辣辣的。在驕陽(yáng)的映襯下，怒放的荷花又是怎樣一番美景呢?
(可以說(shuō)說(shuō)荷花在陽(yáng)光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。)
(1)重點(diǎn)理解：別樣紅
理解一：特別的紅，不一般的紅。
理解二：紅的有層次，有變化。
(2)讓我們一起來(lái)欣賞一下(課件：突出映日、紅。)這荷花紅得多美啊!誰(shuí)能再通過(guò)朗讀，把這樣的美景留在每個(gè)人的心中嗎?
(3)同桌讀。
(4)指名讀。
(5)分角色讀：男讀葉，女讀花。
(6)齊讀。
5、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩(shī)人說(shuō)——(引讀，課件)畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這是詩(shī)人由衷地贊美，我們也來(lái)試著贊美一下荷花?你能用自己的話贊美嗎?(先試一試再指名說(shuō)，注意贊嘆)
五、感悟詩(shī)情，深度理解
1、同學(xué)們，學(xué)到這里，有沒有同學(xué)會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)呢?(題目中是送別，可是詩(shī)中描寫的只有景色)這和我們一開始的猜測(cè)是多么不同啊!這是怎么一回事呢?(學(xué)生討論，試著回答)(課件出示——網(wǎng)絡(luò)評(píng)論)
網(wǎng)名叫水月心的作者對(duì)這首詩(shī)有如下詮釋：
凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨;古道飛揚(yáng)，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋;相交的知己，此時(shí)卻在哪里?
湖畔的小路上，故人的車馬早已遠(yuǎn)去。手仍舉著招搖，他還能否看見?他鄉(xiāng)路遠(yuǎn)，一別不知又何年。
唉!千般萬(wàn)般不如愿，更添離別思念。
獨(dú)坐湖邊，不覺生艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無(wú)垠無(wú)邊;朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來(lái)，怎知天不從人愿?振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。
閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無(wú)窮碧;故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。
如果如水月心所述，那么詩(shī)文中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”與詩(shī)題的關(guān)聯(lián)也不難理解，看似沒有關(guān)聯(lián)，其實(shí)關(guān)聯(lián)無(wú)處不在!正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時(shí)同。”
前兩句說(shuō)六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說(shuō)詩(shī)人認(rèn)為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說(shuō)滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽(yáng)光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤(rùn)。也就是說(shuō)詩(shī)人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽(yáng)光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結(jié)：說(shuō)得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴”，這首詩(shī)在景色中寄予了詩(shī)人的感情，這種手法叫：以景寄情(板書)
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)凫o靜地讀讀這首詩(shī)，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談?wù)勛约鹤x到的是詩(shī)人一份怎樣的情。(學(xué)生自由朗讀、品味)
現(xiàn)在，你就是詩(shī)人楊萬(wàn)里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對(duì)老師說(shuō)?
預(yù)設(shè)：
祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無(wú)窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。(我感受到了祝福之情)
你前程似錦，我真為你高興。(我感受到了高興之情)
西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。(我感受到了眷戀之情)
六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。(我感受到了惜別之情)
六、背誦古詩(shī)，演唱古詩(shī)
同學(xué)們，楊萬(wàn)里是南宋最著名的四個(gè)詩(shī)人之一，他的一些寫景抒情的小詩(shī)特別有名?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇着c眾不同的送別詩(shī)，這首詩(shī)告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個(gè)動(dòng)人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這首與眾不同的送別詩(shī)背誦下來(lái)。
1、生自由背誦，指名背(2-3生)，齊背。
2、詩(shī)可以讀、可以誦，還可以唱，讓我們一起來(lái)聽聽這首詩(shī)譜成的歌曲吧。聽一遍，學(xué)唱一遍。
七、聯(lián)系生活，任選兩題，完成練習(xí)(課件出示作業(yè))
1、老師相信，我們心中也有一片美麗的風(fēng)景，你最喜歡哪個(gè)地方的景色? 我們哪一個(gè)季節(jié)的景色都可以寫，但注意，一定要選取出具有特色的景物來(lái)寫，如果能學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫法就更好了，不能的話也不要緊，但注意要把景色美寫出來(lái)，把我們的感情表達(dá)出來(lái)了。
2、擴(kuò)寫：楊萬(wàn)里在描繪西湖美景和荷花的艷麗時(shí)，只用了短短兩句，好像有點(diǎn)意猶未盡，請(qǐng)同學(xué)們查找西湖及荷花的資料，對(duì)西湖美景進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。
3、讀過(guò)這首詩(shī)后，你一定有很多感想吧，請(qǐng)同學(xué)們就此詩(shī)寫一篇讀后感日記。
4、反饋交流。
回家同家長(zhǎng)交流今天的學(xué)習(xí)，并且把這首詩(shī)背誦給爸爸、媽媽聽。
八、總結(jié)全詩(shī)
同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，千年以來(lái)，人們已經(jīng)漸漸不知道林子方是一個(gè)怎樣的人，但是，人們卻永遠(yuǎn)記住了楊萬(wàn)里送別他那天西湖上的景色，記住了楊萬(wàn)里和他之間的情分，記住了這開闊優(yōu)美的詩(shī)句——(指讀)接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
板書設(shè)計(jì)：
曉出凈慈寺送林子方
宋 楊萬(wàn)里
送別 以景寄情
別樣紅
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