高中文科最難的科目是什么學(xué)習(xí)方法有哪些
高中文科最難的科目是什么學(xué)習(xí)方法有哪些
文理分科一直都是廣大學(xué)生和家長難以選擇的問題，文科和理科都有比較難的科目，那么文科哪科最難呢?下面是小編分享的高中文科最難的科目，一起來看看吧。
高中文科最難的科目
要說文科最難的應(yīng)該是地理這門學(xué)科了吧。大家應(yīng)該都聽說過這么一句話“地理是文科中的理科”，也就是說地理是偏理科的，考察學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)于邏輯思維能力較弱的同學(xué)來說，非常沒有優(yōu)勢(shì)。
而且很多文科同學(xué)都是感性一些，對(duì)于理性的知識(shí)比較難理解，很多文科生都是數(shù)學(xué)和地理拉低分?jǐn)?shù)。同樣的，文科成績好的同學(xué)數(shù)學(xué)和地理成績不會(huì)太低。
文科除了數(shù)學(xué)和地理以外，其他課程的知識(shí)都是以記憶為主。在文科生中，大多數(shù)都是因?yàn)槔砜齐y學(xué)才學(xué)的文科，只有極少數(shù)的同學(xué)是因?yàn)橄矚g文科或者文科學(xué)的很好才選的文科。
理科之所以難學(xué)，是因?yàn)槔砜浦R(shí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，想學(xué)好理科做題就得舉一反三，會(huì)做一道題不行，重點(diǎn)是通過一道題，掌握這一系列題的做題思維與方法，而文科則是先背會(huì)知識(shí)點(diǎn)，再記問題，根據(jù)問題的問法來做題，也就是說文科題目有答題模板，記住答題模板直接背答案。這也是理科比文科難學(xué)的原因。
其實(shí)舉一反三是在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，做的題多了，拿到題也就知道該向什么方向思考了，如何答題了。地理也是，通過多做題來學(xué)習(xí)和鞏固。
高中文科生學(xué)好地理的方法
掌握主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系
把握基礎(chǔ)的、核心的、主干的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系。掌握重要的地理原理、理論、方法，如：大氣保溫作用原理、熱力環(huán)流原理、水循環(huán)原理、地質(zhì)大循環(huán)原理、整體性與差異性原理、區(qū)位理論(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市區(qū)位因素分析等);區(qū)域地理分析方法、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等等;以及其他一些重要的知識(shí)點(diǎn)，如:地球運(yùn)動(dòng)、等值線的判讀、大氣運(yùn)動(dòng)、常見的天氣系統(tǒng)、主要?dú)夂蝾愋汀⒀罅?人口結(jié)構(gòu)與人口遷移，交通運(yùn)輸方式的選擇;等等。
另外，還應(yīng)該適當(dāng)記一些常規(guī)的答題模板，雖然這對(duì)于全國卷已經(jīng)沒那么實(shí)用了，但我認(rèn)為這對(duì)于初學(xué)者或者基礎(chǔ)比較差的學(xué)生還是有幫助的。但對(duì)于模板的應(yīng)用，一定一定要結(jié)合題目的圖文材料，從材料中獲取并解讀信息，選擇與題目相關(guān)的點(diǎn)答，切忌套題、生搬硬套。例如關(guān)于必修二人文地理區(qū)位理論方面，常見的考題為：分析工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、商業(yè)等的區(qū)位因素。雖然略有不同，但要點(diǎn)大致是一樣的，都主要從兩方面來答：①自然因素(“地氣水土生”)：地理位置，地形，氣候，水文，土壤，土地，植被，自然資源等;②人文因素：市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、技術(shù)、政策、工業(yè)或農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，歷史傳統(tǒng)等等。
關(guān)于所謂的“回歸課本”。老師經(jīng)常會(huì)跟學(xué)生說要回歸課本，尤其在中考、高考前，許多專家也會(huì)給出這樣的建議，于是聽話的乖孩子們就去把課本再通讀了一遍，然而看完卻啥也沒記住。我理解的“回歸課本”應(yīng)該是再掌握核心主干知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，再次回歸課本查缺補(bǔ)漏，而不是盲目地通讀課本。
關(guān)于知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，可能都無法獨(dú)立完成，因此老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。以高中地理為例，包括:3本必修+2本選修的整體知識(shí)體系;每本書，每章，每節(jié)的知識(shí)體系依次構(gòu)建，或者以相反的順序進(jìn)行構(gòu)建;亦或以專題進(jìn)行構(gòu)建也行。
關(guān)于有些同學(xué)說的：“老師，感覺我讀的都不考，考的都不是課本上，那我還看書干嘛?”確實(shí)，現(xiàn)在高考考得是“知識(shí)+能力”，而不是純粹的記憶，不會(huì)再像中考一樣考課本原樣的東西，咋看確實(shí)讀書沒用，但其考的知識(shí)和能力大多跟課本上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相類似的。例如2008年全國1卷那道難倒一大片考生的“剛果河沒形成明顯河口三角洲的原因”就是必修一第四章第三節(jié)案例3“黃河三角洲的發(fā)育”的逆向思維題，解題思路是一樣的。再如2015年全國1卷考的“雨水花園”看似很高大上，但其實(shí)考得就是必修一第三章第一節(jié)的“水循環(huán)原理”。但這點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生是很難看出來的，還需老師在講題時(shí)多加引導(dǎo)。
除了構(gòu)建知識(shí)體系之外，能力也十分主要，尤其是獲取和解讀信息的能力，全國卷的地理題，圖文信息很多，必須學(xué)會(huì)從中獲取和解讀出有用信息，并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)過的地理知識(shí)，兩者相結(jié)合進(jìn)行答題。
高中文科地理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
一、抓"概念"重"消化"
在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對(duì)比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn);恒星日、十太陽日; 角速度、線速度;時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí);短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團(tuán);天氣、氣候;寒潮、寒流;礦物、礦產(chǎn)、礦床;巖溶、熔巖;生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物群落;地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造;國土、領(lǐng)土;等等。當(dāng)然，概念學(xué)習(xí)不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進(jìn)行。
二、抓"原理"重"理解"
從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地過"地理原理"關(guān)。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產(chǎn)生和劃分的依據(jù);海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候;氣溫與氣壓的關(guān)系;海拔與氣溫、氣壓的關(guān)系;空氣的水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)的成因;水循環(huán)的動(dòng)力及其過程;內(nèi)力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制;生態(tài)平衡的條件;光、熱、水、土對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;影響工業(yè)布局的因素;人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力。
三、抓"綜合"重"聯(lián)系”
綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性，就是地理環(huán)境各要素之間內(nèi)在聯(lián)系及其相互影響、相互制約的關(guān)系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林?這不僅僅是緯度決定的，與大氣環(huán)流、地形結(jié)構(gòu)、洋流影響也有密切關(guān)系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要做如下努力：
有計(jì)劃地做一批綜合性典型訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)從自然因素到經(jīng)濟(jì)因素全面考慮問題的方法。關(guān)于這一點(diǎn)，你要多注意老師或網(wǎng)校中的典型例題分析，將其積累起來，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。
地理環(huán)境是一個(gè)整體，要注意因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、抓"共性"重"個(gè)性"
地理環(huán)境既有共性，更具個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如陸地上的自然帶，從赤道向兩極，大致可分為熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶。這是共性。但實(shí)際分布中，受各種因素的影響，又具有緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性及非地帶性。這就是個(gè)性。具體實(shí)際情況中可能個(gè)性更具特點(diǎn)。
五、抓"歸納"求"規(guī)律"
這是歸納推理的思維方式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規(guī)律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統(tǒng)后，根據(jù)分布和成因，可歸納出：(1)每個(gè)大洋都有完整的洋流系統(tǒng);(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時(shí)針方向(反氣旋型)運(yùn)動(dòng)，南半球呈反時(shí)針方向運(yùn)動(dòng);(3)在中、低緯度海區(qū)，每個(gè)環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結(jié)論，就是通過對(duì)三大洋洋流分析后，推及出來的普遍規(guī)律。
六、抓"一般"推"特殊"
"一般"往往代表的是普遍現(xiàn)象，當(dāng)這種一般現(xiàn)象出現(xiàn)了異常，就必然有其特殊性。那么，這種特殊性的產(chǎn)生是必與其當(dāng)?shù)氐奶厥獾乩硎挛镉嘘P(guān)，從而，我們就可得出相應(yīng)的結(jié)論。如，太陽輻射在地理表面的分布是沿緯線分布的，根據(jù)其熱量的分布狀況，我們將全球化分為五帶。 由此可知，等溫線、陸地自然帶等分布也應(yīng)沿緯線分布。但在實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)，它們的分布并非都沿緯線分布，那么，這又是什么原因呢?經(jīng)仔細(xì)觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)它們的分布還與地表形態(tài)、海陸熱力性質(zhì)、洋流、人為活動(dòng)等因素有關(guān)。具體分析時(shí)，就看當(dāng)?shù)嘏c其它地區(qū)之間的差異是什么?特殊的差異，也就決定了其特殊性。
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