幼兒想象力訓(xùn)練方法
幼兒想象力訓(xùn)練方法
沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，想象比知識(shí)更重要，該如何訓(xùn)練幼兒的想象力呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了幼兒想象力訓(xùn)練方法，一起來(lái)看看吧!
幼兒想象力訓(xùn)練方法
方法一 在生活情景中想象
大人要善于利用寶寶在生活中看到的一些情景，引導(dǎo)他想象出不在眼前的情景，以培他的想象力，如看到了一輪夕陽(yáng)，對(duì)寶寶說(shuō)：“你看，太陽(yáng)快下山了，它紅紅的，真像個(gè)大紅球。
你說(shuō)，它還像什么呢”“嗯，寶寶說(shuō)得真好，它像一個(gè)紅蘋果。它還像什么呢?”誘導(dǎo)寶寶想象出多種情景，想象得越多越好，如像布娃娃的臉、像紅燈籠、像紅氣球等等。
方法二 想象一物多用
找一些常見的物品，讓孩子想象它有什么作用。如拿一只鉛筆問(wèn)孩子：“鉛筆有什么作用?”孩子會(huì)馬上回答：“能寫字、能畫畫。”此時(shí)大人要加以引導(dǎo)：“寶寶真聰明，回答得很好。再想一想還有什么作用?”孩子想得越多越好，如還能敲鼓、能做螞蟻過(guò)河的小橋、能攪拌水、能當(dāng)小尺用、能支撐小物品等等。這些都是具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的想象。
方法三 畫想象畫
教孩子畫一些想象畫，會(huì)極大促進(jìn)孩子的想象力。這種畫不能以成人的眼光來(lái)衡量畫的內(nèi)容是像還是不像，要讓孩子充分表現(xiàn)出他自己的意愿、想法和生活體驗(yàn)。想怎么畫就怎么畫。把太陽(yáng)畫成黑色，把皮球畫成方的都可以。只要寶寶能說(shuō)出畫的是什么東西，大人都要給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。
方法四 想象一事多解
在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，父母不要急于包辦，可讓孩子想幾種解決問(wèn)題的方法。如外出突然下雨了，沒(méi)帶雨傘?？梢宰尯⒆酉氤鰩追N不同的回家方式，以免被雨淋濕。如乘的士、買把兩傘、打手機(jī)叫家里人送傘來(lái)等。又如，澆花的水壺破了，不能再用了，可以用其它的什么器皿來(lái)代替它澆水。
方法五 講童話故事
一般來(lái)說(shuō)，童話故事比較適合兒童的想象特點(diǎn)：人物角色不多，每個(gè)人物又總是有他自己的一、兩種顯著的特征，好壞分明;故事情節(jié)生動(dòng)而明顯;內(nèi)容又比較夸張，結(jié)構(gòu)重復(fù)。經(jīng)常聽童話故事的孩子比起那些沒(méi)聽的孩子，想象力要豐富得多。
運(yùn)用“畫故事”培養(yǎng)幼兒想象力
一、創(chuàng)編"畫故事"活動(dòng)環(huán)境寬松的心理環(huán)境是人們專注于某一活動(dòng)的前提。因此，教師在幼兒連環(huán)畫創(chuàng)作的過(guò)程中，要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、輕松、快樂(lè)的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，去主動(dòng)操作，最大限度的放開幼兒的手、眼、腦。另外，教師還要為幼兒提供連環(huán)畫創(chuàng)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，可以在活動(dòng)室內(nèi)懸掛設(shè)和幼兒年齡特點(diǎn)的故事圖片、連環(huán)畫作品等，激發(fā)幼兒連環(huán)畫創(chuàng)作的熱情和動(dòng)機(jī)。
二、把握幼兒興趣點(diǎn)，提供教育契機(jī)偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。要想把握好幼兒興趣點(diǎn)，對(duì)于幼兒的多種興趣教師不能漠視。但也不能被幼兒的興趣牽著鼻子走，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)判斷幼兒興趣中是否具有能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的有利用的價(jià)值。作為教師，要想知道幼兒喜歡什么，需要什么，就必須以幼兒平等的身份參與到他們的活動(dòng)中，用各種感官全身心地去傾聽，全面充分了解幼兒的興趣需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)等等，這樣才能正確了解幼兒的需要，并科學(xué)的對(duì)待幼兒的需要。例如：教師可以先讓幼兒欣賞一些連環(huán)畫的成品，然后根據(jù)幼兒的意愿選擇較簡(jiǎn)單，容易制作的作品,讓幼兒對(duì)自己感興趣的物品進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察讓幼兒熟悉物品(故事、兒歌、童話)的特征、內(nèi)容,提出問(wèn)題，讓他們自己去想、去猜，如果老師馬上說(shuō)出答案反而會(huì)讓幼兒覺(jué)得一切都解決了，就不會(huì)有后面的思考、猜想。總之，只有當(dāng)教師真正做到關(guān)注孩子們的興趣點(diǎn)，并能適時(shí)適宜、機(jī)智巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)幼兒對(duì)熟悉事物產(chǎn)生興趣和探究欲望，讓教師的教育目標(biāo)與幼兒的興趣一致，并充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、善用幼兒的眼光和想象方式去觀察指導(dǎo)老師要善于用幼兒的眼光和想象方式去觀察幼兒的畫，并根據(jù)幼兒畫面的情況認(rèn)真分析，通過(guò)語(yǔ)言去啟發(fā)幼兒，及時(shí)給以指導(dǎo)和幫助。比如在連環(huán)畫活動(dòng)《小青蛙找媽媽》中，我通過(guò)與小朋友進(jìn)行交流對(duì)話啟發(fā)幼兒討論"小青蛙小時(shí)候是什么樣"，"長(zhǎng)大后會(huì)怎樣"，"為什么會(huì)找錯(cuò)媽媽"，進(jìn)而使幼兒抓住事物體的不同用繪畫形式來(lái)體現(xiàn)小青蛙不同階段的變化。
四、因人而異、有的放矢每個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展水平不同，所以教學(xué)活動(dòng)中我們不強(qiáng)求一致。我們改變了以往那種"統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求"的做法，對(duì)不同層次的幼兒提出不同層次的要求。例如：在連環(huán)畫《我在夏天里》中，小朋友們可以根據(jù)自己的經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)作為主題作畫，孩子們從這些方面思考，他們就能根據(jù)自己的水平及喜好選擇繪畫，且都畫出了與別人不一樣的圖。這樣我認(rèn)為既提高了動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
五、善用賞識(shí)激勵(lì)在續(xù)編故事連環(huán)畫《皮鞋車》時(shí)，我介紹了故事的前半部分："皮鞋被小老鼠做成了漂亮的小汽車小老鼠開展皮鞋車送小兔上學(xué)，還能做什么呢?又會(huì)被誰(shuí)撿到呢?"請(qǐng)幼兒想象，并在畫紙上表現(xiàn)出來(lái)，在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒個(gè)個(gè)信心十足，滿臉熱情，展開想象的翅膀，在愉快的活動(dòng)中富有創(chuàng)造性的完成了任務(wù)。幼兒的思想情感天真淳樸，因此他們的畫面充滿童趣，他們的想象不受任何約束，多為成人難以理解。我們不能用功利的眼光去評(píng)判幼兒的美術(shù)作品，而應(yīng)經(jīng)常用賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)，如："不錯(cuò)，畫得真好!真的很有趣!""畫得可愛極了，老師真喜歡。"教師的表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)的體驗(yàn)等等都能成為激發(fā)幼兒進(jìn)步手段。對(duì)每一位幼兒的作品，我們都想辦法讓它展現(xiàn)，對(duì)每一位幼兒的進(jìn)步，我們都給予肯定，為使幼兒能有成功的體驗(yàn)。
訓(xùn)練孩子想象力的方法
一、列舉法。
不僅要求孩子列舉出物品的用途和功能，還要引導(dǎo)他列舉出和物品原有屬性無(wú)關(guān)的其他用途和功能。
示例：用毛巾給孩子洗臉時(shí)，媽媽問(wèn)：“毛巾可以用來(lái)洗臉，還可以用來(lái)做什么?”孩子答：“用來(lái)洗澡，擦腳丫。”“還有呢?”“當(dāng)抹布擦桌子，當(dāng)圍巾圍脖子，當(dāng)枕巾睡覺(jué)，當(dāng)繩子拉，當(dāng)玩具扔，當(dāng)棉被給布娃娃蓋……”孩子的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他的想像范圍就越廣闊，越能體現(xiàn)思維的新穎和靈活性。
二、違反常規(guī)法。
媽媽反其道而行之，提出反常規(guī)的問(wèn)題讓孩子回答，讓他張開想像的翅膀，開動(dòng)思考的機(jī)器。
示例：媽媽說(shuō)，如果天空下的不是雪，而是白糖，會(huì)怎么樣?孩子肯定會(huì)說(shuō)，太好了，多美的事啊……媽媽又說(shuō)，如果這個(gè)世界沒(méi)有白天只有黑夜(或沒(méi)有黑夜只有白天)會(huì)怎么樣?如果汽車像鳥兒在天上飛會(huì)怎么樣?如果車輪子是方的會(huì)怎么樣……“如果”后面的“怎么樣”，就交給孩子的想像力去天馬行空地馳騁啦。
三、物品替代法。
在從事一項(xiàng)活動(dòng)中，當(dāng)一種東西缺少時(shí)，思考有沒(méi)有別的東西來(lái)替代它。找到的替代物越多，越能表明孩子思維的流暢性。
示例：和孩子玩假裝游戲——當(dāng)護(hù)士。在準(zhǔn)備“演出”道具時(shí)，媽媽突然故意說(shuō)：“哎呀，沒(méi)有針筒怎么辦?”孩子自然會(huì)去找用來(lái)當(dāng)針筒的東西，如筷子，圓珠筆。又比如，媽媽假裝要炒菜，對(duì)孩子說(shuō)，如果鍋鏟壞了，用什么炒?讓孩子為你想出替代的工具。不管孩子找來(lái)什么，只要他能想得到，能配合你的提問(wèn)和工作，都要加以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
四、故意為難法。
媽媽提出一個(gè)假設(shè)問(wèn)題，要孩子想辦法，等他想出來(lái)后，媽媽繼續(xù)順著這個(gè)答案提下一個(gè)“怎么辦”，故意為難孩子，直到提不出問(wèn)題為止。
示例：媽媽：“如果你回家時(shí)，爸爸媽媽都不在，家里沒(méi)人，你進(jìn)不了門。你會(huì)有什么辦法?”孩子答：“打電話給爸爸媽媽，叫你們回來(lái)開門。”“萬(wàn)一我們回不來(lái)呢?”“我到鄰居阿姨家等你們回來(lái)。”“鄰居家也鎖門了呢?”我在外面繼續(xù)玩。”“你要是不想玩呢?”“我就在門口等。”“你等得很煩呢?”“我就坐在門口睡著了!”不知不覺(jué)中，把孩子引入思考的境地，挖掘想像的潛能，養(yǎng)成愛思考、善于解決問(wèn)題的好習(xí)慣。
五、故事接龍法。
和孩子編故事。媽媽說(shuō)一兩句，孩子接一兩句，媽媽再接下去，如此循環(huán)。不管故事編得如何，編到哪兒，都不重要，重要的是能接上，邏輯上說(shuō)得過(guò)去就行。孩子接得越快，說(shuō)明思維越敏捷。
示例：媽媽說(shuō)：“有只小雞出去玩，遇到一只小狗。” 孩子接：“小狗嘴里叼著骨頭。”媽媽接：“小雞很想吃骨頭，眼巴巴地望著小狗。”孩子接：“小狗想分骨頭給小雞吃。”媽媽接：“可是，小狗想起媽媽的話，骨頭要給生病的狗爸爸吃……”開始的時(shí)候，接一句就行，不要太長(zhǎng)。太長(zhǎng)了，孩子把握不住故事情節(jié)，反而增加了續(xù)接的難度，因?yàn)楹⒆颖旧硪丫Ψ旁诶m(xù)接下一個(gè)情節(jié)上。
六、形象比喻法。
通過(guò)觀察某種事物，聯(lián)想到類似這種事物形態(tài)的另一種事物。媽媽可以根據(jù)事物的多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)孩子去比喻和聯(lián)想。
示例：媽媽把書立起來(lái)：書的樣子像什么?孩子答：“像扇門，像窗子。”媽媽把書放平問(wèn)：“現(xiàn)在又像什么?”孩子答：“像豆腐，像大積木，像一棟樓，一塊平地。”媽媽把書打開豎放再問(wèn)，孩子答：“像扇子，像商場(chǎng)的旋轉(zhuǎn)門。”媽媽把書攤開平放，孩子答：“像張開的兩片葉子。”從不同視角來(lái)比喻有一定的難度，如果孩子一時(shí)答不上，可以不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)他，甚至報(bào)出你想像出來(lái)的東西：“你再看看，是不是像……”
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