如何利用思維導(dǎo)圖來提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率

如何利用思維導(dǎo)圖來提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率

　　摘要：思維導(dǎo)圖又叫腦圖，心智導(dǎo)圖，心智繪圖，主要理論依據(jù)是腦科學(xué)，由英國學(xué)者托尼.博贊(Tony Buzan)率先提出。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像、以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，遵循一套簡單、基本的規(guī)則，向外發(fā)散開來，呈樹狀、網(wǎng)狀或放射狀

　　【關(guān)鍵字】 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)方式 有效學(xué)習(xí)

　　作為一線教師，在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，我們經(jīng)常遇見這樣一種令人焦慮的教學(xué)狀態(tài)：比如，我們講得興致勃勃，學(xué)生聽得茫然無趣;剛剛講過的內(nèi)容，學(xué)生“過耳就忘”;我們認(rèn)為很有規(guī)律的化學(xué)世界，學(xué)生覺得枯燥無序……

　　細(xì)思考，導(dǎo)致這種狀態(tài)，是因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知無法有效對(duì)接，也因?yàn)閷W(xué)生沒有深入思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和系統(tǒng)化。

　　經(jīng)過初步實(shí)踐，我們認(rèn)為，倡導(dǎo)“思維導(dǎo)圖式”的學(xué)習(xí)方式，能有效改變這種情況，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)。

　　一、“思維導(dǎo)圖”簡介

　　思維導(dǎo)圖又叫腦圖，心智導(dǎo)圖，心智繪圖，主要理論依據(jù)是腦科學(xué)，由英國學(xué)者托尼.博贊(Tony Buzan)率先提出。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像、以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，遵循一套簡單、基本的規(guī)則，向外發(fā)散開來，呈樹狀、網(wǎng)狀或放射狀。目前，已有很多制作思維導(dǎo)圖的軟件可以直接利用，如Mindmanager、 Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等，在稍加學(xué)習(xí)之后都能方便的繪制使用者所需的思維導(dǎo)圖。

　　作為一種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生手工制作思維導(dǎo)圖，輔助材料只是幾張白紙和不同顏色筆，必需材料是使用者積極開動(dòng)的大腦(實(shí)例見下文)。繪制基本步驟如下：

　　(1)是把“主題”畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。

　　(2)考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。

　　(3)在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。

　　(4)整理思維過程，盡可能地體現(xiàn)各主題的對(duì)比關(guān)系或相互聯(lián)系。

　　二、“思維導(dǎo)圖式”學(xué)習(xí)方式推廣的實(shí)踐案例

　　課前，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖梳理原有知識(shí)，適當(dāng)預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教師以此收集信息，作為后續(xù)教學(xué)的依據(jù)。如下圖，是筆者班上的一名學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》之前所作的一張導(dǎo)圖

　　知道了存在NaCl、MgCl2等，但還不知道這些的開發(fā)使用

　　知道有溴、碘的存在，但是錯(cuò)誤地以為是以單質(zhì)的形式存在的

　　想到了“工業(yè)用”這個(gè)課題，但是不知道如何展開

　　水的電解是初中學(xué)過的一個(gè)方程式，反應(yīng)條件被忽略了

　　整體思路略顯凌亂，不是很清晰

　　這些都是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，通過檢查收上來的學(xué)生思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，從而讓教師的講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性。

　　課中，通過思維導(dǎo)圖提高筆記的速度和質(zhì)量，理解學(xué)科概念，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時(shí)間約20 min，聽課過程中學(xué)生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學(xué)生走神和減少因走神而聽遺漏知識(shí)點(diǎn)，我們可以嘗試將思維導(dǎo)圖用于課堂筆記來引導(dǎo)學(xué)生聽課。?

　　事先，向?qū)W生展示一幅通用的導(dǎo)圖樣圖(如下圖)，學(xué)生要做的工作就是把它填充好。

　　當(dāng)學(xué)生逐漸熟識(shí)這種記筆記的方式后，教師就可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思維特點(diǎn)，按照自己的方法來進(jìn)行，逐漸形成有特色的思維導(dǎo)圖。只要有助于學(xué)生自己理解和記憶相關(guān)知識(shí)，該思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生自己來說就是一幅好的思維導(dǎo)圖，就值得鼓勵(lì)和倡導(dǎo)?！　　　∮眠@種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學(xué)生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高聽課效率，即使有一兩個(gè)地方聽遺漏了，也可以很快補(bǔ)回來。同時(shí)，這種方式也便于學(xué)生之間的交流與討論。因?yàn)橹灰豢此季S導(dǎo)圖就可以知道雙方的思維難點(diǎn)所在，從而進(jìn)行有針對(duì)性的交流討論。

　　課后，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，完善學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)。

　　復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中，我們可以參考的做法是：先讓學(xué)生通過自己對(duì)整節(jié)或整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖。其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生在整個(gè)章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上對(duì)抽取的幾幅典型的作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)，然后大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。最后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣把整節(jié)、整章甚至整本書的內(nèi)容濃縮為一張思維導(dǎo)圖，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)，有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成完整的學(xué)科體系。

　　如圖，是學(xué)生在學(xué)完必修一專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》后繪制的導(dǎo)圖的一部分

　　圖3.專題2結(jié)束后學(xué)生繪制的導(dǎo)圖的一部分

　　4.課余，開展思維導(dǎo)圖的交流園地，提倡交流討論

　　隨著該方法被學(xué)生逐漸掌握后，學(xué)生漸漸創(chuàng)作出了非常優(yōu)秀的作品。我們?cè)囍屨n代表組織，在教室后面開辟了一個(gè)思維導(dǎo)圖的交流園地，展示優(yōu)秀作品。這塊園地，無形中成為了展示學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)化學(xué)的很好的一個(gè)平臺(tái)，每天，總有很多學(xué)生圍聚在那里，討論別人的優(yōu)秀思維火花。這樣的交流，在班級(jí)內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。更重要的是，深刻理解思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)出來的有序思維和發(fā)散性思維的特點(diǎn)，形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將此發(fā)散到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。這個(gè)改變尤為重要。

　　三、推廣應(yīng)用思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方式的初步成效

　　筆者從高一上學(xué)期開始選了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，在實(shí)驗(yàn)班上先做了思維導(dǎo)圖的介紹和簡單的訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，在每章新課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式做一個(gè)知識(shí)總結(jié)，而在對(duì)照班基本還是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行布置教學(xué)要求。經(jīng)過幾個(gè)月的相關(guān)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生對(duì)如何歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)有了更多自己的想法和意識(shí)，其組織方面的能力也相應(yīng)有所提高，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解也更為深刻和牢固，體現(xiàn)出來作業(yè)的質(zhì)量越來越高。實(shí)際的考試數(shù)據(jù)表明，在高一實(shí)驗(yàn)班的考試平均分較之對(duì)照班的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，而且優(yōu)勢在逐漸擴(kuò)大。相信使用這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，并從中得到了不少樂趣和益處。

　　總的說來，在化學(xué)學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖具有如下優(yōu)勢：

　　1、教師備課更有“底”了

　　通過翻閱學(xué)生預(yù)習(xí)后繪制的思維導(dǎo)圖，就比較全面地了解了學(xué)生的已有知識(shí)情況，也了解了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn);通過批改學(xué)生的課后思維導(dǎo)圖，能清晰掌握課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況，是接下來的習(xí)題課更有針對(duì)性。總之，有個(gè)這樣一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生思維過程的書面形式，使得師生交互更為有效，教師的備課更有針對(duì)性。

　　2、化學(xué)知識(shí)不“煩”了

　　化學(xué)讓學(xué)生覺得困難的地方，很大程度上在于知識(shí)的零散，學(xué)生看到大量方程式和性質(zhì)的堆積，很容易有煩躁感。而現(xiàn)在，所有的知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)整體的圖譜的形式出現(xiàn)，而且，依據(jù)學(xué)生自己的理解可以為其畫上不同的顏色。畫面上明顯添了絢爛，少了枯燥。

　　3、班級(jí)討論氛圍“濃”了

　　班級(jí)內(nèi)專門設(shè)置了用于展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品的“交流園地”，這成為學(xué)生展示自己創(chuàng)造性思維的一個(gè)平臺(tái)。而且，總是有很多同學(xué)聚于園地前交流探討，取別家之長，補(bǔ)自家之短，論共同之進(jìn)步，不斷完善。班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍良好。

　　4、學(xué)生答題有“序”有“理”了

　　通過一段時(shí)間的交流培訓(xùn)，學(xué)生基本能夠?qū)@樣的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)，養(yǎng)成了將知識(shí)有序存儲(chǔ)、整體把握的思維習(xí)慣。這樣，答題的時(shí)候也就不再瞎懵亂撞。而是，學(xué)會(huì)了分析，胸有成竹，思路清晰，有理有序。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

　　總之，作為對(duì)知識(shí)的一種加工和復(fù)習(xí)工具，通過思維導(dǎo)圖的繪制，能使學(xué)生主動(dòng)修正、建構(gòu)自身知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生深刻理解學(xué)科概念，提高綜合素養(yǎng)有很強(qiáng)的推進(jìn)作用。而在當(dāng)今世界,個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力，我們新課程改革的重點(diǎn)也就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自我發(fā)展的能力。“思維導(dǎo)圖式”學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)剛好迎合了這個(gè)特點(diǎn)。

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