讓你終身受用的世界頂級(jí)思維能力
思維的目的就是認(rèn)識(shí)事物。我們需要這些“認(rèn)識(shí)”去解決問(wèn)題,也可以之創(chuàng)造和改進(jìn)事物。讓你終身受用的世界頂級(jí)思維有哪些的呢?本文是小編整理讓你終身受用的世界頂級(jí)思維的資料，僅供參考。
讓你終身受用的世界頂級(jí)思維
1、素養(yǎng)
藍(lán)斯登原則：在你往上爬的時(shí)候，一定要保持梯子的整潔，否則你下來(lái)時(shí)可能會(huì)滑倒。
提出者：美國(guó)管理學(xué)家藍(lán)斯登。
點(diǎn)評(píng)：進(jìn)退有度，才不至進(jìn)退維谷;寵辱皆忘，方可以寵辱不驚。
2、統(tǒng)御
洛伯定理：對(duì)于一個(gè)經(jīng)理人來(lái)說(shuō)，最要緊的不是你在場(chǎng)時(shí)的情況，而是你不在場(chǎng)時(shí)發(fā)生了什么。
提出者:美國(guó)管理學(xué)家r.洛伯。
點(diǎn)評(píng):如果只想讓下屬聽(tīng)你的，那么當(dāng)你不在身邊時(shí)他們就不知道應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的了。
3、溝通
費(fèi)斯諾定理：人兩只耳朵卻只有一張嘴巴，這意味著人應(yīng)該多聽(tīng)少講。
提出者:英國(guó)聯(lián)合航空公司總裁兼總經(jīng)理，費(fèi)斯諾。
點(diǎn)評(píng):說(shuō)得過(guò)多了，說(shuō)的就會(huì)成為做的障礙。
4、協(xié)調(diào)
氨基酸組合效應(yīng):組成人體蛋白的8種氨基酸，只要有一種含量不足，其他7種就無(wú)法合成蛋白質(zhì)。
點(diǎn)評(píng):當(dāng)缺一不可時(shí)，一就是一切。
5、指導(dǎo)
吉爾伯特法則:工作危機(jī)最確鑿的信號(hào)，是沒(méi)有人跟你說(shuō)該怎樣做。
提出者:英國(guó)人力培訓(xùn)專家b.吉爾伯特。
點(diǎn)評(píng):真正危險(xiǎn)的事，是沒(méi)人跟你談危險(xiǎn)。
6、組織
艾奇布恩定理:如果你遇見(jiàn)員工而不認(rèn)得，或忘了他的名字，那你的公司就太大了點(diǎn)。
提出者:英國(guó)史蒂芬。約瑟?jiǎng)≡簩?dǎo)演亞倫。
艾奇布恩點(diǎn)評(píng):攤子一旦鋪得過(guò)大，你就很難把它照顧周全。
7、培養(yǎng)
犬獒效應(yīng):當(dāng)年幼的藏犬長(zhǎng)出牙齒并能撕咬時(shí)，主人就把它們放到一個(gè)沒(méi)有食物和水的封閉環(huán)境里讓這些幼犬自相撕咬，最后剩下一只活著的犬，這只犬稱為獒。據(jù)說(shuō)十只犬才能產(chǎn)生一只獒。
點(diǎn)評(píng):困境是造就強(qiáng)者的學(xué)校。
8、選拔
酒井法則:在招工時(shí)用盡渾身解數(shù)，使出各種方法，不如使自身成為一個(gè)好公司，這樣人才自然而然會(huì)匯集而來(lái)。
提出者:日本企業(yè)管理顧問(wèn)酒井正敬。
點(diǎn)評(píng):不能吸引人才，已有的人才也留不住。
9、任用
皮爾卡丹定理:用人方面一加一不等于二，搞不好等于零。
提出者:法國(guó)著名企業(yè)家皮爾·卡丹。
點(diǎn)評(píng):組合失當(dāng)，常失整體優(yōu)勢(shì)，安排得宜，才成最佳配置。
10、激勵(lì)
馬蠅效應(yīng):再懶惰的馬，只要身上有馬蠅叮咬，它也會(huì)精神抖擻，飛快奔跑。
點(diǎn)評(píng):有正確的刺激，才會(huì)有正確的反應(yīng)。
11、調(diào)研
摩斯科定理:你得到的第一個(gè)回答，不一定是最好的回答。
提出者:美國(guó)管理學(xué)家r.摩斯科。
點(diǎn)評(píng):刨根得根，問(wèn)底知底。
12、預(yù)測(cè)
薩蓋定律:戴一塊手表的人知道準(zhǔn)確的時(shí)間，戴兩塊手表的人便不敢確定幾點(diǎn)了。
提出者:英國(guó)心理學(xué)家p.薩蓋。
點(diǎn)評(píng):若選錯(cuò)誤參照，必?zé)o正確比較
13、目標(biāo)
古特雷定理:每一處出口都是另一處的入口。
提出者:美國(guó)管理學(xué)家w.古特雷。
點(diǎn)評(píng):上一個(gè)目標(biāo)是下一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，下一個(gè)目標(biāo)是上一個(gè)目標(biāo)的延續(xù)。
14、計(jì)劃
弗洛斯特法則:在筑墻之前應(yīng)該知道把什么圈出去，把什么圈進(jìn)來(lái)。
提出者:美國(guó)思想家w.p.弗洛斯特.
點(diǎn)評(píng):開(kāi)始就明確了界限，最終就不會(huì)作出超越界限的事來(lái)。
15、參謀
波克定理:只有在爭(zhēng)辯中，才可能誕生最好的主意和最好的決定。
提出者:美國(guó)莊臣公司總經(jīng)理詹姆士·波克。
點(diǎn)評(píng):無(wú)磨擦便無(wú)磨合，有爭(zhēng)論才有高論。
16、決策
?？颂m定律:沒(méi)有必要作出決定時(shí)，就有必要不作決定。
提出者:法國(guó)管理學(xué)家d.l.?？颂m。
點(diǎn)評(píng):當(dāng)不知如何行動(dòng)時(shí)，最好的行動(dòng)就是不采取任何行動(dòng)。
17、執(zhí)行
格瑞斯特定理:杰出的策略必須加上杰出的執(zhí)行才能奏效。
提出者:美國(guó)企業(yè)家h.格瑞斯特。
點(diǎn)評(píng):好事干實(shí)更好，實(shí)事辦好愈實(shí)。
18、信息
沃爾森法則:把信息和情報(bào)放在第一位，金錢就會(huì)滾滾而來(lái)。
提出者:美國(guó)企業(yè)家s.m.沃爾森。
點(diǎn)評(píng):你能得到多少，往往取決于你能知道多少。
19、監(jiān)督
小池定理:越是沉醉，就越是抓住眼前的東西不放。
提出者:日本管理學(xué)家小池敬。
點(diǎn)評(píng):自我陶醉不易清醒，自以為是不喜批評(píng)。
什么是高級(jí)思維能力
布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí):知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。前面三類:知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，通常被稱為“低級(jí)思維能力”，但是這并不代表它們不重要，我們的學(xué)習(xí)往往是從記憶事實(shí)開(kāi)始，然后才會(huì)逐步理解它們，最后才能將其運(yùn)用到實(shí)際的生活中。后面三類學(xué)習(xí)結(jié)果:分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱為是“高級(jí)思維能力”。據(jù)估計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)中80%的時(shí)間都花在低級(jí)思維能力上，只有20%的時(shí)間學(xué)生才真正運(yùn)用高級(jí)思維能力。下面我們簡(jiǎn)要介紹一下這三種高級(jí)思維能力:
1.分析:指將一種傳播內(nèi)容(現(xiàn)象、事物、過(guò)程)分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系。分析比運(yùn)用的智能水平更高。
2.綜合:指將各種要素及組成部分組成一個(gè)整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。綜合強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。
3.評(píng)價(jià):指為了一定的目的，對(duì)某些觀念和方法等的價(jià)值作出判斷。評(píng)價(jià)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，包含根據(jù)內(nèi)部準(zhǔn)則判斷和依據(jù)外部準(zhǔn)則判斷兩方面的內(nèi)容。
無(wú)論是短期WebQuest還是長(zhǎng)期WebQuest，相對(duì)于信息的收集，它的教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于學(xué)生對(duì)信息的使用，主要用來(lái)支持學(xué)生在“分析、綜合和評(píng)價(jià)”級(jí)別上的思考，在布盧姆教育目標(biāo)分類中處于較高的位置。伯尼·道奇博士提出了WebQuest中一些需要運(yùn)用高級(jí)思維能力的任務(wù):
比較、鑒別、闡明事物之間的類似之處和不同之處;
根據(jù)事物的屬性和特征，將它們分類;
通過(guò)觀察和分析，歸納出一般化的原理;
通過(guò)給定的原理和法則，推論出未知的結(jié)果;
分析錯(cuò)誤:找出并闡明自己和他人思維中的錯(cuò)誤;
找出支持的論據(jù):對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)和看法，都要給出支持的論據(jù);
概括:找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式;
提出觀點(diǎn):能夠確定并闡明自己對(duì)問(wèn)題的看法。
通過(guò)對(duì)WebQuest的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在WebQuest的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生高級(jí)思維能力的運(yùn)用具體體現(xiàn)在下面這幾個(gè)方面:
1.對(duì)WebQuest任務(wù)的分析。在看到任務(wù)之后，學(xué)生也會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析，分析這些任務(wù)的可行性、重要性等等。在完成對(duì)任務(wù)的分析之后，學(xué)生甚至?xí)谀X中構(gòu)想出，或者實(shí)際制定出一個(gè)解決問(wèn)題的計(jì)劃。這個(gè)階段主要運(yùn)用到學(xué)生的分析和綜合能力。
2.資源的收集和加工。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提供的資源地址找到相應(yīng)的資源，也可以通過(guò)各種途徑自己尋找合適的資源。在收集到資源后，學(xué)生還會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行比較、判斷，找到適用的資源，對(duì)它進(jìn)行加工。這個(gè)階段主要運(yùn)用到分析、評(píng)價(jià)的能力。
3.完成作品。在收集完資源之后，學(xué)生會(huì)完成自己的作品或是解決方案。這個(gè)階段主要運(yùn)用到綜合和評(píng)價(jià)的能力。
4.評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生不僅可以對(duì)自己或他人完成的作品或解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)整個(gè)WebQuest活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生甚至可以對(duì)教師的WebQuest授課計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。這個(gè)階段主要運(yùn)用到評(píng)價(jià)和綜合的能力。
三、在WebQuest中發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力需要注意的一些問(wèn)題
(一)選題
選題是設(shè)計(jì)WebQuest教學(xué)方案時(shí)首先需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。盡管WebQuest適用于許多主題，但不是所有主題都能用WebQuest。它不適用于教授倍數(shù)表、元素周期表、中國(guó)的國(guó)旗等等。換句話說(shuō)，WebQuest不適合教那些已成為事實(shí)的內(nèi)容，不適用于教授記憶事實(shí)，簡(jiǎn)單的過(guò)程或定義。即使你會(huì)發(fā)現(xiàn)WebQuest有時(shí)也會(huì)涉及到這方面的內(nèi)容，但它絕不是僅限于事實(shí)的講授。WebQuest最好用于教授那些不確定的內(nèi)容--那些沒(méi)有既定答案，有多種可能解決途徑的問(wèn)題。這樣才能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
另外，WebQuest的主題應(yīng)該來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)事件中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題或做出決策，從而更好地感悟智慧。教師也不再只是關(guān)注教材和知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注真實(shí)生活中的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生會(huì)不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解答問(wèn)題。學(xué)生所要解答的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)加工的、很純粹的學(xué)科問(wèn)題，因此學(xué)生和教師都不必過(guò)分關(guān)注這些問(wèn)題的生活意義，只需關(guān)心所謂純粹的學(xué)科問(wèn)題。久而久之，使得學(xué)生養(yǎng)成了在理想的條件下思考問(wèn)題的習(xí)慣，脫離真實(shí)生活。這非常不利于學(xué)生的發(fā)展。
WebQuest的主題可以是只涉及某一學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的。但由于設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)比單科教學(xué)難，所以教師最好先從單科教學(xué)開(kāi)始，直到單科教學(xué)熟練了以后再開(kāi)始跨學(xué)科的嘗試。
我們可以找到一些選題很好的WebQuest案例:
《課桌椅的改進(jìn)》(http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm):
這個(gè)案例的選題“改進(jìn)自己的課桌椅”和中小學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣和積極性，關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的生活意義。此外，該案例給學(xué)生留出了創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。在該案例的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出了多種非常好的課桌椅的設(shè)計(jì)方案。
《中國(guó)與全球經(jīng)濟(jì)化》(http://learncntt.stedu.net/jjqq/index.htm):
這個(gè)案例的選題也是比較成功的。首先，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)化這個(gè)主題是當(dāng)前大家關(guān)注的焦點(diǎn)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。其次，與經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)的問(wèn)題沒(méi)有既定答案，學(xué)生不可能通過(guò)各種途徑找到現(xiàn)成的內(nèi)容，這就要求學(xué)生對(duì)世界的市場(chǎng)和貿(mào)易等問(wèn)題進(jìn)行批判性的分析和思考，得出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
(二)任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)是WebQuest(WebQuest由六個(gè)部分組成:引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)束語(yǔ))的一個(gè)重要組成部分。它是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化。一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該是可行的、有趣的，并且能夠促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的運(yùn)用。在WebQuest的任務(wù)和過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想和策略。首先，呈現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地通過(guò)收集、整理信息來(lái)回答，這些問(wèn)題應(yīng)該促使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行一定程度的加工:概括出主要問(wèn)題，并進(jìn)行比較、判斷和綜合。另外為了讓學(xué)生進(jìn)行高水平的認(rèn)知，WebQuest為學(xué)生提供建構(gòu)知識(shí)的腳手架，也就是將任務(wù)分成一個(gè)個(gè)有意義的子任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過(guò)程。
伯尼·道奇博士將WebQuest的任務(wù)分為12種，如下圖:
一個(gè)實(shí)際的WebQuest可能包括兩種或兩種以上的任務(wù)。下面我們就結(jié)合具體的案例，對(duì)幾種比較常見(jiàn)的任務(wù)進(jìn)行分析，并說(shuō)明在任務(wù)設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題。
1.復(fù)述的任務(wù)
有時(shí)候教學(xué)的目標(biāo)僅僅是要求學(xué)生理解某些內(nèi)容，并證明他們已經(jīng)理解了這些內(nèi)容，這時(shí)候就可以采用復(fù)述的任務(wù)。這是教學(xué)中最常見(jiàn)的活動(dòng)，并不會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但這可以作為向?qū)W生介紹使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的一種簡(jiǎn)單的方式。學(xué)生可以使用PowerPoint、Word、網(wǎng)頁(yè)、海報(bào)等形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。這種任務(wù)在WebQuest中是最常見(jiàn)的，但也是最不具挑戰(zhàn)性的。但是，它可以與其它類型的任務(wù)結(jié)合起來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題的理解。而且，這類任務(wù)往往適用于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。參見(jiàn)案例《昆蟲(chóng)的世界》(http://ite.luohuedu.net/kuncongsshijie.htm)。
需要說(shuō)明的是，如果這種復(fù)述的任務(wù)僅僅是要求學(xué)生找到一些預(yù)先決定的、簡(jiǎn)單的、肯定的答案，即便這些答案是在網(wǎng)上找到的，我們也不能稱之為一個(gè)WebQuest。在WebQuest中，設(shè)計(jì)復(fù)述任務(wù)的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn):
學(xué)生報(bào)告的格式和措詞一定要和他們所看到的資料的完全不同，這樣可以防止學(xué)生用拷貝、粘貼來(lái)完成任務(wù)。
一定要給定報(bào)告內(nèi)容的范圍，并且告訴學(xué)生如何組織報(bào)告的內(nèi)容。
這種任務(wù)要求并支持學(xué)生使用總結(jié)、概括和闡述的能力。
2.總結(jié)匯編任務(wù)
這種任務(wù)可以讓學(xué)生將從不同渠道獲取的信息整合到一起。編輯后的作品應(yīng)該發(fā)布在網(wǎng)上，或者是做成某種非數(shù)字化的作品。這是WebQuest中非常常見(jiàn)的一種任務(wù)。
我們可以發(fā)現(xiàn)，案例《長(zhǎng)安之路》(http://www.being.org.cn/WebQuest/changan/changan.htm )中的任務(wù)就包括總結(jié)匯編任務(wù):每個(gè)小組都要針對(duì)自己特定的任務(wù)收集資料，匯編完成自己小組的報(bào)告。
理論上來(lái)說(shuō)，這種編輯任務(wù)可以讓學(xué)生熟悉特定的內(nèi)容，將從不同渠道獲得的不同格式的信息進(jìn)行組織、刪節(jié)。WebQuest中的編輯任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)編輯的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、整理。僅僅將一些從網(wǎng)上收集的文字和圖片羅列在一起是不夠的。在編輯任務(wù)中促進(jìn)學(xué)生使用高級(jí)思維能力需要注意以下幾點(diǎn):
信息的來(lái)源應(yīng)該是不同格式的，學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，重新選擇一種格式才能完成自己的編輯作品。
對(duì)于編輯作品的組織架構(gòu)要設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是也要給學(xué)生留有一定選擇的空間，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)自己作品的組織構(gòu)架，并且根據(jù)作品結(jié)構(gòu)的連貫性和合理性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。
要求學(xué)生自己確定選擇內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并向大家說(shuō)明自己的標(biāo)準(zhǔn)。
3.判斷任務(wù)
對(duì)一個(gè)事物的判斷要求對(duì)這個(gè)事物有一定的理解，而且還要求對(duì)價(jià)值觀系統(tǒng)有一定的理解。判斷任務(wù)給學(xué)生提供一些事物，并要求他們對(duì)這些事物打分或是排序，或者在一些選項(xiàng)中作出選擇。在完成判斷任務(wù)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者通常都扮演一個(gè)角色。
案例《威尼斯商人》(http://www.being.org.cn/WebQuest/play/play.htm#一 )中就包含判斷的任務(wù):學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的視角，選擇劇本中他認(rèn)為的關(guān)鍵人物，并說(shuō)出選擇的依據(jù)。在《長(zhǎng)安之路》這個(gè)案例中，也有判斷的任務(wù):要求扮演經(jīng)濟(jì)學(xué)家的學(xué)生調(diào)查兩地商業(yè)信息，確定買賣的貨物。這中間都涉及到價(jià)值判斷和選擇。
一個(gè)好的判斷任務(wù)應(yīng)該:
由教師提供進(jìn)行判斷的量表或是一套的標(biāo)準(zhǔn)。
或者幫助學(xué)生建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生解釋自己建立這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。這就要求學(xué)生不僅要對(duì)被評(píng)判的事物有一定的理解，而且還要對(duì)價(jià)值觀系統(tǒng)有一定的理解。《威尼斯商人》這個(gè)案例就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
4.設(shè)計(jì)任務(wù)
一個(gè)WebQuest設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)產(chǎn)品或是行動(dòng)方案，在特定的約束條件下完成某個(gè)預(yù)定目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)的一個(gè)核心要素就是這個(gè)任務(wù)是在真實(shí)的約束條件下進(jìn)行的。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)理想的、沒(méi)有真實(shí)約束條件的作品并不能讓學(xué)生真正學(xué)到很多東西，而且使得學(xué)生逐漸習(xí)慣于理想的條件下思考問(wèn)題，脫離實(shí)際。
《課桌椅的改進(jìn)》這個(gè)案例中就有設(shè)計(jì)的任務(wù):要求學(xué)生作為一個(gè)“課桌椅的改進(jìn)”設(shè)計(jì)小組的成員，通過(guò)系統(tǒng)思考，提出課桌椅改進(jìn)的具體方案，提交課桌椅結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。
在“設(shè)計(jì)任務(wù)”的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意一下問(wèn)題:
設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生完成的作品或是產(chǎn)品應(yīng)該是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有需要的東西。例如，《課桌椅的改進(jìn)》http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm 活動(dòng)方案是在課堂討論“尋找生活中的不方便”時(shí)，一些學(xué)生不約而同提出的。
向?qū)W生說(shuō)明設(shè)計(jì)的真實(shí)約束條件。在現(xiàn)實(shí)生活中，每項(xiàng)設(shè)計(jì)都要受到條件限制。一個(gè)好的設(shè)計(jì)要考慮所有這些限制因素，并且找出合理平衡各種限制的折中方案。在教學(xué)活動(dòng)中，同樣要讓學(xué)生體驗(yàn)到這一點(diǎn)。
給學(xué)生留出創(chuàng)造的空間，這是非常重要的。如果要求學(xué)生創(chuàng)造的產(chǎn)品已經(jīng)是非常成熟、成型的，或者是超出學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和能力范圍內(nèi)的東西，學(xué)生就沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的目標(biāo)。
5.新聞?dòng)浾呷蝿?wù)
設(shè)計(jì)WebQuest的另一個(gè)方法就是要求學(xué)習(xí)者扮演新聞?dòng)浾叩慕巧?。新聞?dòng)浾叩娜蝿?wù)要求學(xué)生收集信息，并根據(jù)新聞報(bào)告的格式和措詞將這些信息組織成一篇新聞稿。在評(píng)價(jià)新聞?dòng)浾呷蝿?wù)的時(shí)候，準(zhǔn)確性和客觀性是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性就不是那么重要了。在《阿富汗》(http://ite.luohuedu.net/afhan/afh.htm)這個(gè)案例中，大家可以看到新聞?dòng)浾呷蝿?wù)的例子。
在設(shè)計(jì)新聞?dòng)浾呷蝿?wù)的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生:
閱讀對(duì)同一事件的大量不同評(píng)述，獲得對(duì)問(wèn)題的客觀、精確的理解。
將多種不同的觀點(diǎn)整合到自己的評(píng)述中，擴(kuò)大自己對(duì)問(wèn)題的理解。
使用各種背景資料，加深自己對(duì)問(wèn)題的理解。
找出自己看問(wèn)題的偏頗之處，不讓自己的偏見(jiàn)影響新聞作品。
在設(shè)計(jì)這種活動(dòng)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生提供一些好的資源，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到保證新聞報(bào)道的客觀性和精確性是多么的重要。
(三)評(píng)價(jià)
WebQuest通常采用量規(guī)表來(lái)考察學(xué)生表現(xiàn)的不同方面(包括過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。評(píng)價(jià)人員可以是學(xué)生自己，也可以是教師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)。另外，根據(jù)任務(wù)的差異，評(píng)價(jià)的對(duì)象可表現(xiàn)為書(shū)面作業(yè)、學(xué)生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁(yè)或其他內(nèi)容。為了發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，教師在設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)”這部分的時(shí)候需要考慮以下問(wèn)題:
1.在評(píng)價(jià)量規(guī)表中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生高級(jí)思維能力運(yùn)用，并將其作為評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以包括:作品內(nèi)容有深度;有自己的觀點(diǎn);作品內(nèi)容與表現(xiàn)形式具有創(chuàng)意，等等。需要注意的是，要在整個(gè)探究活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候?qū)⒃u(píng)價(jià)量規(guī)表呈現(xiàn)給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深入的思考，而不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的釋義和概括總結(jié)。
2.要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
WebQuest的評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生本身、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)，等等。其中，最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能引發(fā)學(xué)生的思考，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生應(yīng)該是最主要的評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)中首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià);然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià);最后才是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，將這些評(píng)價(jià)綜合、整理后，形成最后評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的、從各方面出發(fā)的自評(píng)，不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評(píng)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
3.學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)量規(guī)表。
讓學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)量規(guī)表可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行思考和價(jià)值判斷:應(yīng)該從哪些方面對(duì)對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從哪些方面對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)量表也可以幫助教師了解學(xué)生的價(jià)值觀是怎樣的，他們最重視哪些方面的東西。這同時(shí)也能增強(qiáng)集體的民主氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。需要指出的是，如果在活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候就讓學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)量規(guī)表，由于沒(méi)有具體參與的體驗(yàn)，學(xué)生可能很難制訂出適用的量規(guī)表。如果在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候(進(jìn)行評(píng)價(jià)之前)讓學(xué)生制訂量規(guī)表，學(xué)生就可以根據(jù)自己在探究活動(dòng)中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)確定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就更有針對(duì)性和適用性。
4.學(xué)生對(duì)其它同學(xué)或協(xié)作者進(jìn)行評(píng)價(jià)
對(duì)其他同學(xué)或者協(xié)作者的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)他人的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)或者協(xié)作者的評(píng)價(jià)更容易讓學(xué)習(xí)者接受，引起其反思，使學(xué)生能夠更公正地看待自己。
因此，使用量規(guī)表對(duì)WebQuest進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以WebQuest活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)WebQuest活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)成果的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)等等不同專項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作中使用一到兩種量規(guī)表就能有較好效果，使用太多的量規(guī)表往往適得其反。
什么是高級(jí)思維能力
人類的高級(jí)思維與低級(jí)思維是層次上的不同，具有相對(duì)性的特點(diǎn)。
如何劃分思維的低級(jí)與高級(jí)是許多人關(guān)心的問(wèn)題，在思維訓(xùn)練中初學(xué)者常常會(huì)把簡(jiǎn)單的思維視作低級(jí)的思維，把復(fù)雜的思維視作高級(jí)的思維，其實(shí)這是混淆了思維優(yōu)劣與思維層次的關(guān)系。思維的高級(jí)與低級(jí)主要體現(xiàn)在采用何種思維方式上，一般講抽象維方式比形象思維方式高級(jí)，創(chuàng)造思維方式比模仿思維方式高，辯證思維方式比邏輯思維方式高級(jí)，系統(tǒng)思維方式比還原思維方式高級(jí)，立體思維方式比平面思維方式高級(jí)等等，在思維訓(xùn)練中需要注意的是高級(jí)思維是低級(jí)思維的發(fā)展，低級(jí)思維是高級(jí)思維的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)高級(jí)思維方式并不是說(shuō)我們可以跨越低級(jí)思維方式不學(xué)，直接進(jìn)人高級(jí)思維方式。比如，如果無(wú)視兒童的形象思維自然發(fā)展階段，企圖直接讓他們一步跨入抽象思維層次，這不僅是不現(xiàn)實(shí)的，也是有害的，而當(dāng)我們能純熟地進(jìn)行復(fù)雜的抽象思維的時(shí)候，形象思維方式是不是就不起作用了呢?當(dāng)然不是，甚至有的時(shí)候形象思維會(huì)在抽象思維的基礎(chǔ)上奇妙地獲得新生，發(fā)展出一種更高級(jí)的形象思維方式 。 一些著名的科學(xué)家就常常運(yùn)用形象方式來(lái)思考一些極度抽象復(fù)雜的問(wèn)題，據(jù)愛(ài)因斯坦自己稱，他在創(chuàng)立相對(duì)論，提出鐘慢尺縮和時(shí)空彎曲時(shí)，在他頭腦中這種時(shí)鐘變慢、尺子縮短和光線在大質(zhì)量物體附近彎曲的現(xiàn)象是實(shí)實(shí)在在、清清楚楚地看到了之后，才有一系列復(fù)雜推理和抽象論證過(guò)程。由此我們可以得出以下結(jié)論:低級(jí)思維巧高級(jí)思維是樹(shù)根與樹(shù)干的關(guān)系，兩者互為依存而不是各不相關(guān)。使思維由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，既不能采用拔苗助長(zhǎng)的辦法，也不能消極等待，一步一個(gè)臺(tái)階慢慢來(lái)。高級(jí)思維方式的學(xué)習(xí)有助于迅速提高思維的層次，開(kāi)闊視野。低級(jí)思維方式的訓(xùn)練可以拓展根基為思維向更高層次發(fā)展創(chuàng)造條件。只有明白這一點(diǎn)才能在思維訓(xùn)練中把握準(zhǔn)確的尺度，取得最佳訓(xùn)練效果。遺憾的是許多人在思維訓(xùn)練中沒(méi)有耐心認(rèn)清這一點(diǎn)，他們急于學(xué)到能解決具體問(wèn)題的方法和技巧，而對(duì)自己的思維處于哪個(gè)層次，是低級(jí)還是高級(jí)卻不在乎。這樣訓(xùn)練的結(jié)果可能是方法、技巧掌握了一大堆，但思維層次卻沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。所以有經(jīng)驗(yàn)的思維訓(xùn)練專家為了淡化初學(xué)者的解題意識(shí)，常常會(huì)設(shè)計(jì)大量的不是問(wèn)題的訓(xùn)練題。諸如，請(qǐng)從否定視角和肯定視角分析"知識(shí)就是力量"這句話;請(qǐng)模仿動(dòng)物的叫聲和形體動(dòng)作;請(qǐng)從外星人的角度看待人類社會(huì)等等。這些在常人眼里根本沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值的訓(xùn)練，卻能在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)換和提升被訓(xùn)練者的思維方式，使其突破定型的舊的思維層次上升到一個(gè)新的思維空間。當(dāng)然單純習(xí)慣一種新的思維方式并不是最終目的，思維訓(xùn)練的最終落腳點(diǎn)還是思維能力的實(shí)用性訓(xùn)練，即提高觀察問(wèn)題、分析間題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。但是為了接近這個(gè)目標(biāo)有時(shí)我們不得不先遠(yuǎn)離它，否則，會(huì)陷于習(xí)慣思維方式的柵欄中而不能自拔。
心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)利用動(dòng)物找食物的試驗(yàn):做一個(gè)漩渦狀的柵欄。先將食物放在柵欄的中心處，讓動(dòng)物從外向內(nèi)尋找。由于動(dòng)物沿著柵欄的通道向中心步步靠近，大多數(shù)動(dòng)物都能找到食物。
如果將動(dòng)物放在柵欄的中心處，把食物放在柵欄的出口處，由于動(dòng)物由內(nèi)向外走的時(shí)候，與食物的距離忽遠(yuǎn)忽近，動(dòng)物不明白為了接近目標(biāo)不得不遠(yuǎn)離目標(biāo)，往往在靠近食物的柵欄通道處徘徊不已，不肯"離去"，結(jié)果往往找不到食物。從某種程度來(lái)說(shuō)，人類并不比動(dòng)物聰明多少，固執(zhí)于習(xí)慣性的思維方式外殼的人比比皆是，對(duì)于思維方式的任何改變他們都持本能的排斥和恐懼態(tài)度，他們既希望"獲得"又不愿"失去"。但是思維能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展必須先始于思維方式的更新，這就像不經(jīng)歷蛻變就不能獲得新生的道理一樣。為了獲得新的思維能力，先拋棄習(xí)慣的舊的思維方式是必須做出的犧牲。
思維的高級(jí)與低級(jí)主要體現(xiàn)在采用何種思維方式。比較而言，抽象思維方式比形象思維方式高級(jí)，創(chuàng)造性思維方式比模仿性思維方式高級(jí)，立體思維方式比平面思維方式高級(jí)，橫向思維方式比縱向思維方式高級(jí)等等。
在思維訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該辯證地看待低級(jí)思維方式與高級(jí)思維方式的關(guān)系。不能因?yàn)樽非蟾呒?jí)思維方式而拋棄低級(jí)思維方式。因?yàn)榈图?jí)思維方式是高級(jí)思維方式的基礎(chǔ),高級(jí)思維方式是低級(jí)思維方式的發(fā)展。兩者是相互依存、相互聯(lián)系的關(guān)系。為了達(dá)到高級(jí)思維方式而跨越低級(jí)思維方式是不可取的，也是不可能的。
在思維訓(xùn)練過(guò)程中,應(yīng)該讓思維由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展,低級(jí)思維方式的訓(xùn)練有助于拓寬夯實(shí)根基,為思維向高層次發(fā)展創(chuàng)造條件。而高級(jí)思維方式有利于迅速提高思維的層次,開(kāi)闊眼界。只有進(jìn)行兩者之間的依次訓(xùn)練和交叉訓(xùn)練，才能在思維訓(xùn)練中握準(zhǔn)尺度，取得最佳的訓(xùn)練效果。
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