青島教師職稱論文(2)
青島教師職稱論文篇二
淺談高職教師素質(zhì)
【摘 要】從二十世紀末期開始興起的高職院校，到現(xiàn)在全國有超過千所高職院校，已大大超過了其它類型的普通高校。而高職教師作為這個環(huán)境中所必須的參與者，曾經(jīng)一度是社會和政府部門所關(guān)心的。對于什么樣的教師適合職業(yè)教育，有很多教育管理者和學者做了研究，頗為糾結(jié)和復雜。筆者以一個職業(yè)教育參與者的角度，從“品德”與“能力”兩個主要方面分析了高職教師所須具備的基本素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高職教師;品德;能力;素質(zhì)
從二十世紀末期開始興起的高職院校，到現(xiàn)在全國有超過千所高職院校，已大大超過了其它類型的普通高校。同時，隨著國家制造業(yè)和一些高精生產(chǎn)工業(yè)的發(fā)展，一些專業(yè)門類較為集中的高職院校也不斷涌現(xiàn)。在這樣一個大環(huán)境下，高職教師的來源也越來越廣，有從中職學校轉(zhuǎn)型而來的，有從普通高校畢業(yè)而來的，也有從行業(yè)中走出來的，這樣就使得我們的高職教師隊伍良莠不齊，學歷差別很大，教師綜合素質(zhì)也不盡其意。
從百度搜索“高職教師”詞條可以得到：高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學子的重任。同時針對高職學生文化知識基礎(chǔ)差、自卑心理較嚴重、思想比較活躍、動手能力和專業(yè)技能以及適應性比較強等特點，需要對癥下藥，以便增強學生的優(yōu)勢，彌補不足之處。雖然高職教師擔負著比較繁重的任務(wù)，但是辛勞不會白白付出，最好的回報就是學生們極高的就業(yè)率。
由此可以看出，高職教師應該是具有較高的理論水平和較強的實踐操作能力，同時還具備引導學生、因材施教的教育基本能力。簡單的講，高職教師應具備的主要素質(zhì)有“品德”與“能力”兩大方面。
一、“品德”，即高職教師應具備良好的教師品德
教師，是一個古老的職業(yè)。在我國秦朝以前，以吏為師;漢代以后，以儒為師。唐朝韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在近代，教育學辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才和專業(yè)人員”。古往今來，教師有著諸多雅稱，更是將老師與“天、地、君、親”并稱。同時，1993年頒布的《教師法》第三條指出，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。從老師的含義中我們可以體會到老師是一個崇高的、神圣的、受人尊敬的群體，從事教育工作盡管非常辛苦，責任重大，但無尚光榮，令人向往，意義重大。
高職院校的學生特點是文化知識相關(guān)較差，思想比較活躍，在高考成績上相對靠后的一群學生，有的甚至是在中學階段已經(jīng)養(yǎng)成了厭學思想。面對這樣一個學生群體，作為一個高職院校的教師，我們更應該具備高尚的道德情操，言行舉止更要甚思，循循善誘，耐心引導，以培養(yǎng)學生更加完善的人格和社會觀。
同時，高職教師必須忠誠黨的教育事業(yè)，認真貫徹黨的教育方針，嚴于律己，為人師表，敢于肩負起三方面的主要責任。
一是崗位責任。首先，教師必須樹立忠于職守、獻身教育的信念。干一行，愛一行。在改革開放的今天，在經(jīng)濟大潮的沖擊下，在教師職業(yè)倦怠的背景下，作為一名高校教師，決不能為金錢所動，為名利所惑，為地位所誘，同時還應保持高度的教育積極性。其次是教師必須熱愛學生、誨人不倦。再次，教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以身作則，為人師表。
二是社會責任。高校是社會的主導力量之一，而大學之大，在于大師。高校老師更是一所高校的核心，大學教師的社會責任在于把“自己所獲得的知識，真正用于造福社會”，借助自己的知識探索活動為社會提供一個學者所能提供的最大化服務(wù)，從而實現(xiàn)“社會完善”。
三是國家責任。教師肩負著重要的國家使命。高校教師在大學中擔負著培養(yǎng)青年學生的主要角色，在給學生傳授知識的同時，還肩負著培養(yǎng)青年學子理想信念和民族憂患意識與責任意識的重任，這一點，我們教師一定要明確。高校教師肩上的擔子有千斤重。一頭挑著學生的現(xiàn)在，一頭挑著國家的未來，教師必須承擔“責任”，奉獻“師愛”。
二、“能力”，即高職教師應具備較強的職業(yè)教育能力
高職教師是普通高效教師的一部分，因此他肯定要具備普通高校教師的通用能力，包括較高的知識水平與知識優(yōu)化能力，較強的教學創(chuàng)新與教學研究能力等主要方面。同時，因為高職教師所面對學生的特殊性和高職教育的特點，高職教師還應具備一些與普通高校教師所不同的能力，包括扎實的實際崗位工作技能與較強的崗位任務(wù)分析能力，以及社會實踐與交往能力。具體如下：
(一)較高的知識水平與知識優(yōu)化能力
由于知識在不斷更新，各學科之間的相互滲透越來越強烈，交叉學科、綜合學科大量產(chǎn)生。掌握單一學科知識和知識面比較窄的職業(yè)教育教師，就越來越不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢。這就要求職業(yè)教育教師知識面要寬廣，他應是一專多能的“通才”，“給別人一碗水，自已應該要有一桶水”。同時，面對現(xiàn)今工作崗位的實際需要，教師應能根據(jù)崗位的實際需要，先優(yōu)化自己的知識，以較為合理的形式成現(xiàn)在學生面前。因此，作為教師要根據(jù)自己的教學工作需要，以某項專業(yè)知識為核心，以多方面的與本職工作密切其他知識作為輔助知識，注重有用的知識的積累。
(二)較強的教學創(chuàng)新能力與教學研究能力
“教無定法”，教學過程應是一個不斷完善與變化的過程。傳道、授業(yè)、解惑是傳統(tǒng)教師的三大職責。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的教師更應著眼于培養(yǎng)學生的道德智慧、能力膽識、策略方法、特別是科學思想、創(chuàng)新精神、實踐能力等等。注重學生主動獲取、運用知識能力的培養(yǎng)，培育開拓、創(chuàng)新、合作、奉獻、負責精神。充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，建立平等、和諧、融洽、健康之師生關(guān)系。這就要求教師在教學內(nèi)容、教學方法、教學思想上有創(chuàng)新能力。靈活運用各種已有教學方法，不斷創(chuàng)新更適合于學生，有利于學生的新方法。一方面促進學生發(fā)展，另一方面又依靠學生智能提高和個性發(fā)展來推動教學。
要求教師不能只是教書匠，而應該成為積極參與教學研究的高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師。按照教學活動的實施過程，經(jīng)常地開展教學總結(jié)研究工作，逐步掌握和運用科學的理論和方法，形成具有個體特色的教學研究理論成果。
(三)扎實的實際崗位工作技能與較強的崗位任務(wù)分析能力
職業(yè)教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大特點。要讓學生具備較高的崗位工作技能，教師必須先行具備學科實踐能力、動手能力、指導能力、實踐與實訓教學能力，甚至真實的實際崗位工作經(jīng)驗也是必不可少的一部分。
而區(qū)別于一般的崗位工人，教師更應該在崗位工作中不斷思考，仔細分析每一個實際崗位工作任務(wù)，除了自己能做之外，還應該根據(jù)工作經(jīng)驗，帶著學生以簡單快捷的方法完成任務(wù)，獲取下一步工作的經(jīng)驗。
(四)社會實踐與交往能力
職業(yè)教育離不開市場，校企辦學、產(chǎn)學研結(jié)合、職業(yè)培訓、學生生產(chǎn)實習、就業(yè)，新專業(yè)的申報和論證都是教師的工作之一，同時，隨著社會的變化，教師還應不斷地去企業(yè)了解產(chǎn)業(yè)變化，現(xiàn)代職業(yè)教育必須緊跟市場，不能照本喧科，應及時掌握市場對人才需求要信息，及時掌握市場新型技能。要完成這些與社會緊密相聯(lián)的工作，教師的社會交往能力至關(guān)重要。因此，高職教師應具備較強的社會實踐與交住能力。
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