評中級職稱論文發(fā)表要求
評中級職稱論文發(fā)表要求
中級職稱，一般是指：博士研究生畢業(yè)，經(jīng)考核，可以直接認定為中級。下面是小編為大家精心推薦的評中級職稱論文發(fā)表要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
評中級職稱論文發(fā)表要求
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復雜問題或新技術(shù)應用、創(chuàng)新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字數(shù)在 3000 字左右，摘要字數(shù)在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
3、論文中引用的表格應在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
4、申報論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。
三、編寫格式(關(guān)于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)
論文應包含：
1、封面(包括標題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說明研究背景、動機、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(應與正文中的加注對應);
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計表、較復雜的公式推導、計算機打印輸出件、術(shù)語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫論文應避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關(guān)問題親自實踐和深入研究;
3、論文寫成工作總結(jié)，簡單羅列幾年的工作項目;
4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點;
5、論文缺乏時效性，論文內(nèi)容所涉及的知識、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問題。
評中級職稱論文
新課程理念下化學教師的角色轉(zhuǎn)變
摘要：教師在整個教育教學過程中具有不可替代的作用，隨著新課程理念的提出，教育領(lǐng)域為教師角色的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。
關(guān)鍵詞：新課程理念 教師的角色
在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再象過去那樣直接“傳道授業(yè)解惑”，而是通過各種方式實現(xiàn)互動，調(diào)動和引導學生參與學習活動，在自己精心設計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的死的知識傳遞者，而是學生發(fā)展的引導著，民主關(guān)系的建立者，自主發(fā)展的激勵者，課程活動的研究者，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展。
一.由知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者
新課程理念要求教師由知識的傳遞者向促進學生全面發(fā)展的引導者轉(zhuǎn)變，更注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以學習的過程與方法為指導?；瘜W教師在由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的引導者方面其教學行為將發(fā)生如下新變化。
第一， 由重教學向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程改革要求教師以人為本，要求學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求化學教師不僅僅是傳播知識，更應該為學生提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導和支持的“導師”。
第二， 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在信息化社會個性化教育的背景下，化學教師必須能夠根據(jù)學生的不同個性特點進行教學，要讓學生全面發(fā)展，但并不是讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格均衡發(fā)展。因為學生千差萬別，一刀切的統(tǒng)一標準教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養(yǎng)。
第三， 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學弊端。在新課程中，尤其是研究性學習課程，化學教師在教學中把重點放在過程，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。
二.由課堂的主宰者變?yōu)槊裰麝P(guān)系的建立者
我國長期以來形成的教師絕對權(quán)威，學生始終處于被動地位的傳統(tǒng)師生關(guān)系，使課堂教學成了教師的“個人秀”。與此相反，新課程把教學視為師生交往的過程。“交往意味著人人參與，意味著平等的對話，意味著教師將由課堂的主宰者轉(zhuǎn)向平等民主師生關(guān)系。”因此化學教師應該從獨白式的教學活動中解脫出來。
第一， 課堂活動的人人參與。在傳統(tǒng)的獨白式的教學中，化學教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，忠于科學知識，卻背棄了學生，忽視了學生的反應與參與，新課程下的課堂不再是化學教師一個人的舞臺，而是應該在教師的帶領(lǐng)下全體學生積極參與進來，在彼此的碰撞與交流下不斷探尋新的途徑，將學生帶入對真理的日益深入的理解中。
第二， 課堂活動中的平等對話。新課程要求化學教師從傳統(tǒng)的課堂獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的對話者、參與者，賦予學生一定的課堂話語權(quán)?，F(xiàn)代的化學課堂教學正在從“傳遞中心教學”向“對話中心教學”轉(zhuǎn)換。
第三， 新型平等民主師生關(guān)系的建立?，F(xiàn)代教育強調(diào)師生是學習的共同體，教學過程是師生之間、生生之間在知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等方面的互動交流共同發(fā)展的過程。這就意味著需要建立全新的師生觀念，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“為師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主師生關(guān)系。
三.由嚴格的管理者變?yōu)樽灾靼l(fā)展的激勵者
在傳統(tǒng)的化學教學中，化學教師作為主體對客體——永遠處于主動和管理的狀態(tài)，其表現(xiàn)在兩個方面，一是學生的領(lǐng)導者，二是紀律的制定者。
新課程強調(diào)，教師要成為學生發(fā)展的引導者、激勵者。這就要求教師對學生的管理要由教學統(tǒng)一化向個性化轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同學生的特點注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生自主學習、合作學習;根據(jù)學生的個別差異滿足不同學生的合理需要。具體方法有：
首先，指導與幫助。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，激發(fā)學習動力，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力
其次，設計與促進。精心組織各類行為活動，關(guān)注每個學生的差異，引導學生主動認知、質(zhì)疑、探究、協(xié)作的能力，培養(yǎng)學習興趣。
再次，組織與情感支持。給學生以心理支持，建立一個支持、寬容、平等的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的團隊精神。
四.由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程活動的研究者
在我國的傳統(tǒng)化學教學中，化學課程作為系統(tǒng)的學科知識是由課程專家設計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，化學教師雖然處于化學教學的中心，但只是表現(xiàn)為課程的執(zhí)行和使用?；瘜W新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念， 在事實上，化學教師同樣是化學課程最有發(fā)言權(quán)的人?；瘜W教師在由傳統(tǒng)課程執(zhí)行者向課程活動的研究者轉(zhuǎn)變的過程，在進行實際教學活動時要注重以下幾點：
第一、 注意情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。主要關(guān)注學生的參與態(tài)度。學生對教學活動的參與程度既是化學課程目標實現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確價值觀的必經(jīng)之路。
第二、 質(zhì)疑化學教育資源的開發(fā)和利用。特別是要重視課外、校外、隱形資源的開發(fā)。
第三、 注意師生的交流。教學過程的本質(zhì)就是師生的平等交流，不但是信息的交流，還包括情感的交流。
綜上所述，教師在新課程中扮演著各種不同的角色。教師只有在對自己所擔任的角色全面認識的基礎上，才能形成良好的角色轉(zhuǎn)換機制。新課程中教師角色的變化，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢。在新課程改革的過程中，要加強對教師角色意識的培養(yǎng)，為課程改革的順利實施提供合格的人力保障。
參考文獻：
[1]胡艷. 從21世紀教育發(fā)展趨勢看未來教師角色特征的變化[J]. 北京師范大學學報(人文社會科學版)，2002，(2)
[2] 閔啟發(fā). 新課程，呼喚新的教育理念——談高中化學新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 2006(6).
[3] 劉義. 中學化學教師在實施新課程中角色轉(zhuǎn)換的研究[D]. 華中師范大學，2003.
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