2017年中級職稱論文格式發(fā)表要求
2017年中級職稱論文格式發(fā)表要求
在評定中級職稱時，職稱論文的質(zhì)量在職稱評審過程中占有一定比重。學(xué)習(xí)啦小編整理了2017年中級職稱論文格式要求，歡迎大家閱讀參考!
2017年中級職稱論文格式要求
1、職稱論文的標(biāo)準(zhǔn)格式為：
文章標(biāo)題、作者姓名、作者單位：(包括單位全稱、郵政編碼)、[摘要](以摘錄或縮編方式復(fù)述文章的主要內(nèi)容)50～300字、[關(guān)鍵詞](選用可表達(dá)文章主要內(nèi)容的詞或詞組)3～8個關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)……、作者簡介與作者聯(lián)系方式。
2、針對以上格式組成還須注意的是：
2017年中級職稱論文格式要求之一：標(biāo)題
職稱論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達(dá)意和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實用信息。論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話："論文題目是文章的一半"。
(1).準(zhǔn)確得體--要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。
(2).簡短精煉--力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字.參加醫(yī)學(xué)論文發(fā)表相關(guān)欄目文章。
(3).外延和內(nèi)涵要恰如其分--"外延"和"內(nèi)涵"屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例如：如何快速發(fā)表論文。
2017年中級職稱論文格式要求之二：正文
職稱論文格式要求正文篇幅一般在2000--8000字不等，包括簡短引言、論述分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。文中出現(xiàn)的外文縮寫除公知公用的首次出現(xiàn)一律應(yīng)標(biāo)有中文翻譯或外文全稱。文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)，并要有相應(yīng)的英文名。文中圖的數(shù)量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標(biāo)中的標(biāo)值和標(biāo)值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數(shù)值都應(yīng)標(biāo)有明確的量與單位。文中表格一律采用"三線表"。文中有關(guān)量與單位必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)。用單個斜體外文字母表示(國家標(biāo)準(zhǔn)中專門規(guī)定的有關(guān)特征值除外;如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個字母加上下角標(biāo)、阿拉伯?dāng)?shù)字以及"′""^"等)，避免用中文表示。正文章節(jié)編號采用三級標(biāo)題頂格排序。一級標(biāo)題形如1，2，3，…排序;二級標(biāo)題形如1.1，1.2，1.3，…排序;三級標(biāo)題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。
2017年中級職稱論文格式要求之三：參考文獻(xiàn)
職稱論文格式要求有專著(M)，論文集(C)，報紙文集(N)，期刊文章(J)，學(xué)位論文(D)，報告(R)，標(biāo)準(zhǔn)(S)，專利(P)，其他未說明文章(Z)參考文獻(xiàn)如為專著，項目包括：作者姓名.書名.版本.出版地：出版者，出版年;參考文獻(xiàn)如為期刊，項目包括：作者姓名.版本.年.月.卷(期)～年.月.卷(期).出版地：出版者，出版年;參考文獻(xiàn)如為電子文獻(xiàn)，項目包括：作者姓名.電子文獻(xiàn)題名.文獻(xiàn)出處或網(wǎng)址，發(fā)表或更新日期.
2017年中級職稱論文范文賞析：《高校小學(xué)教育專業(yè)教育實踐類課程的改革》
摘 要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實施與評價。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 教育實踐類課程 改革
近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學(xué)體驗不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習(xí)等同起來，這主要緣于教育實習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會。但這種先理論后實習(xí)、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時，在教育實習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會反思、糾偏補(bǔ)漏和再實踐，從而使認(rèn)識與實踐的結(jié)合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進(jìn)行的實踐活動;從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項活動;從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩(見習(xí))、模擬教學(xué)(微格教學(xué))、參與競賽、實習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式;從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式;從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性;2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值;3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路
(一)恰當(dāng)選擇教育實踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1.專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義;了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神;熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。
2.班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：(1)班集體建設(shè)的實踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié);(2)學(xué)生個案研究實踐。要求學(xué)會幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告;(3)班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案;(4)課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。
3.教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。
(1)教學(xué)基本功。包括漢字書寫(三筆字)、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
(2)課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。
(3)教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。
4.教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：(1)案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。(2)教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。(3)教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5.自我專業(yè)特長的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。
(二)正確進(jìn)行教育實踐課程的實施與評價
1.實施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應(yīng)該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團(tuán)活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、教師成長協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)(輔導(dǎo))班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
(1)將教育實踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實踐課程學(xué)分比重。
(2)制定教育實踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。
(3)教學(xué)基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實習(xí)。
(4)評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師(包括小學(xué)指導(dǎo)教師)評價相結(jié)合的辦法。
參考文獻(xiàn)：
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