小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)論文范文

　　教師是履行教育教學(xué)職責(zé)、完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)論文范文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)論文范文篇一

　　淺談教師評(píng)價(jià)

　　[摘 要] 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)、完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如何把握教師的教育教學(xué)水平和素質(zhì)，如何采用相應(yīng)的措施來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，即是教育行政部門(mén)的事情，也是教師自身應(yīng)關(guān)心的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)是解決這一問(wèn)題的有效途徑和方法。 本文從教師評(píng)價(jià)的重要性出發(fā)，對(duì)教師評(píng)價(jià)在現(xiàn)階段教育工作中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從三個(gè)方面對(duì)教師評(píng)價(jià)具體措施提出了個(gè)人見(jiàn)解。

　　[關(guān)鍵詞] 教師 評(píng)價(jià) 方法 有效

　　教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。

　　一、教師評(píng)價(jià)的重要性

　　(一)教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化的核心

　　教師評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為教師考評(píng)。具體在理解教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵中應(yīng)注意：

　　1、教師評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)教師發(fā)展的途徑和手段。根本目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)工作、不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　2、教師評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價(jià)值觀，國(guó)家教育方針政策和法規(guī)，學(xué)校的教育目標(biāo)，教師的根本任務(wù)和職業(yè)道德規(guī)范要求以及教師自身的特點(diǎn)背景等。

　　(二)教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)

　　鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)，“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”。只有具有高素質(zhì)的教師，才能確保高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。人們不斷追求和完善學(xué)校教育質(zhì)量時(shí)，不能忽視教師評(píng)價(jià)的價(jià)值。教師評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高專(zhuān)業(yè)能力改善教育教學(xué)工作、促進(jìn)教育改革和社會(huì)發(fā)展等方面都有十分重要的作用。

　　(三)教師評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量和教育發(fā)展的有效途徑

　　1、有利于激發(fā)教師工作積極性

　　教師評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段。根據(jù)被評(píng)教師已有的成就和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及教師自身特點(diǎn)，分析被評(píng)教師工作和發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在全面、客觀評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上做出公正的評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)被評(píng)教師已取得成績(jī)給予肯定，使其獲得精神上的滿足和成就感，激發(fā)個(gè)體的主體精神;對(duì)其不足的地方進(jìn)行指出，可以激發(fā)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在此基礎(chǔ)上確定個(gè)體發(fā)展需求，提出具體的改進(jìn)建議，使之不斷完善和改進(jìn)。

　　2、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

　　通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以從不同渠道獲得工作的反饋信息，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題與不足以及滋生的優(yōu)點(diǎn)與成就，為改進(jìn)教育教學(xué)工作提供依據(jù)。評(píng)價(jià)及可以肯定成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到差距，及時(shí)調(diào)節(jié)，即使強(qiáng)化，及時(shí)糾正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善、改進(jìn)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　3、有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

　　由于評(píng)價(jià)科學(xué)、客觀、公正，可以利用結(jié)果即時(shí)進(jìn)行公布和獎(jiǎng)懲，這樣，有利于激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，完善教師崗位責(zé)任制和聘任制，達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)的目的。

　　二、教師評(píng)價(jià)在現(xiàn)階段教育工作中的現(xiàn)狀

　　(一)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程存在的弊端

　　獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)主要以獎(jiǎng)勵(lì)和處罰為主要目的，它依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教師過(guò)去的表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，做出解聘，降級(jí)，晉升等一系列的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，它在一定程度上對(duì)提高教師師資隊(duì)伍上發(fā)揮了一定的積極作用。但隨改革不斷深入和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，這種評(píng)價(jià)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的需要，主要是評(píng)價(jià)功能太過(guò)單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。影響了教師主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，阻礙了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

　　(二)教師評(píng)價(jià)在現(xiàn)階段教育工作中的操作誤區(qū)

　　1.是“自上而下”的評(píng)價(jià)，反映的是領(lǐng)導(dǎo)者的意愿。“教師評(píng)價(jià)的發(fā)起者不是教師，而是學(xué)校;發(fā)起的初衷也不是為了教師發(fā)展，而是便于學(xué)校管理。”“評(píng)價(jià)表面看起來(lái)是合理的，但在實(shí)際操作中會(huì)加上領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意愿。”

　　2.是“無(wú)人”的評(píng)價(jià)，兼教師評(píng)價(jià)客體與主體為一身的教師實(shí)際上是評(píng)價(jià)的局外人。“教師從來(lái)就沒(méi)有真正去考慮怎樣自己做主，所以當(dāng)真正讓他做主時(shí)，便顯得無(wú)所適從。”“對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，即使有了民主參與的意識(shí)，也不會(huì)被決策層采納的。”

　　3.是“無(wú)感情”的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師評(píng)價(jià)，他們既談不上“喜歡”，也無(wú)所謂“怨恨”，只是無(wú)奈，漠然甚至于麻木。“不是沒(méi)有愿望，而是常有愿望但得不到滿足也就麻木了。”“目前的評(píng)價(jià)應(yīng)該說(shuō)不是很合理，但也沒(méi)有走極端，我們教師不會(huì)群起而攻之的。”“不是不喜歡，是無(wú)奈。”

　　三、教師評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中有效實(shí)施的具體做法

　　(一)教師評(píng)價(jià)改革即要傳承也要?jiǎng)?chuàng)新

　　學(xué)校管理的核心是教師管理，教師管理的關(guān)鍵是要確立具有正確導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制和構(gòu)建客觀而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。怎樣以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與提升，啟動(dòng)教師源自內(nèi)心的發(fā)展動(dòng)力，引領(lǐng)教師認(rèn)同人的素質(zhì)現(xiàn)代化目標(biāo)并為之努力，決定著教師能否走向自我完善，學(xué)校能否步入可持續(xù)發(fā)展的道路。因而，以新的目光重新審視傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的新型評(píng)價(jià)體系顯得十分迫切。教師評(píng)價(jià)改革如何對(duì)待傳承與創(chuàng)新，更是一個(gè)需要認(rèn)真思考與求解的課題。

　　1、傳承是教師評(píng)價(jià)改革的重要基礎(chǔ)

　　在教師評(píng)價(jià)改革過(guò)程中，的確存在將“創(chuàng)新”絕對(duì)化而忽視傳承的傾向，這顯然是缺乏辯證態(tài)度的。如同整個(gè)歷史無(wú)法割斷一樣，任何事物的發(fā)展都不可能從零開(kāi)始，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的精華部分是必須充分吸取的營(yíng)養(yǎng)，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的土壤，傳承是教師評(píng)價(jià)改革的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有傳承，新型教師評(píng)價(jià)體系便只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，應(yīng)當(dāng)理性地吸收傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的合理內(nèi)核，并根據(jù)具體情況采取不同的對(duì)待方法。

　　2、創(chuàng)新是教師評(píng)價(jià)改革的必然選擇

　　能否充分關(guān)注教師的發(fā)展，是教師評(píng)價(jià)能否與時(shí)俱進(jìn)的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上忽視人文關(guān)懷等弊端，是制約教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。有創(chuàng)新才能發(fā)展，才有生命力，要?jiǎng)?chuàng)新，就必須摒棄那些明顯落后于時(shí)代的觀念，所以，要在教師評(píng)價(jià)中注入學(xué)校對(duì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思考，注入“以教師發(fā)展為本”的新內(nèi)涵。以尊重、信任、關(guān)懷教師為前提，全面關(guān)注教師的職業(yè)道德、教育觀念、教學(xué)和研究能力等多方面的發(fā)展，讓教師在充分感受到成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程中，更加自主地完善自我。

　　3、傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一是不變的主題

　　任何一種事物的產(chǎn)生總要經(jīng)歷一個(gè)培育、萌芽、發(fā)展、創(chuàng)新的演變過(guò)程。教師評(píng)價(jià)改革同樣如此，因此，要正確把握教師評(píng)價(jià)改革的歷史傳承性和時(shí)代創(chuàng)新性的辯證關(guān)系。只有堅(jiān)持發(fā)展性，才能站在時(shí)代的高度去推動(dòng)教師評(píng)價(jià)工作的有效實(shí)施;同時(shí)也只有重視傳承性，走出割裂歷史聯(lián)系的誤區(qū)，我們才能更好地總結(jié)并汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在兩者之間架起一座相互溝通的橋梁。

　　(二)營(yíng)造“寬松和諧”的教育評(píng)價(jià)發(fā)展環(huán)境

　　在過(guò)去的工作中，我們?cè)鵀榱藢?duì)教師工作的評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，從而忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師工作的價(jià)值取向。單純將評(píng)價(jià)作為提高工作效率，評(píng)定教師工作優(yōu)劣的手段，忽視評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)、支持、激勵(lì)作用，從而忽視評(píng)價(jià)對(duì)教師自身發(fā)展、人生觀、價(jià)值觀等發(fā)展性因素的影響。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，新課改理念的深入人心，教師職業(yè)理念的新的價(jià)值取向，我們認(rèn)為園長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，把支持和促進(jìn)教師發(fā)展作為評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)，而不僅僅是為了檢查教師的工作而評(píng)價(jià)。

　　(三)人人都是評(píng)價(jià)中的“主人”

　　在校園管理工作中，其崗位職責(zé)多樣，評(píng)價(jià)方式形式多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多元的。我們不僅要關(guān)注教師的教學(xué)與知識(shí)面、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，還要關(guān)注教師是否有良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助教師發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能。如，根據(jù)我教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)際(多數(shù)都是從中小學(xué)調(diào)進(jìn))對(duì)剛調(diào)進(jìn)學(xué)校工作的教師，我們通過(guò)有效評(píng)價(jià)，為他們很快度過(guò)適應(yīng)期創(chuàng)造條件，從而樹(shù)立起他們的自信心。

　　(四)評(píng)價(jià)過(guò)程要全面關(guān)注教師的發(fā)展

　　一切事物都是在不斷變化中向前發(fā)展的，在工作中，我們實(shí)施 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教師的工作，把評(píng)價(jià)教師的工作看成是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，促使教師積極主動(dòng)地向前發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅注重教師的工作結(jié)果，更注重教師在工作中的發(fā)展過(guò)程。因此，我們將有效評(píng)價(jià)貫穿于教師的日常教育教學(xué)行為中，以促進(jìn)教師的工作行為轉(zhuǎn)變。如：建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋，全面記錄教師個(gè)人成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴，有個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、校本研修活動(dòng)記載、參加學(xué)習(xí)合作交流與收獲、實(shí)踐反思案例與評(píng)析、成果整理與展示等，讓老師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才干，不斷豐富和拓展幼教專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)我們可通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)教師在反思中和積淀中獲得成長(zhǎng)。在創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我們既關(guān)注教師的整體發(fā)展，也關(guān)注教師個(gè)體的差異和需要，給予教師更多的肯定和鼓勵(lì)。如：在優(yōu)質(zhì)課整體評(píng)價(jià)中，設(shè)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果及特色等，同時(shí)還設(shè)有分層評(píng)價(jià)：最佳情景創(chuàng)設(shè)、最佳組織、最佳狀態(tài)、最佳師幼互動(dòng)效果等，讓教師人人都有展示自我的平臺(tái)，人人都有評(píng)選先進(jìn)的機(jī)會(huì)，使她們能感受到自己的進(jìn)步，工作的快樂(lè)，更能體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值和生命的意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]葉瀾等著。教師角色與教師發(fā)展新探，北京，教育科學(xué)出版社，2001.

　　[2]王斌華。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，上海，華東師范大學(xué)出版社，1998.

　　[3]蘇霍姆林斯基著。給教師的建議，北京，教育科學(xué)出版社，1981.

　　[4]劉志軍。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法論的探討，載教育理論與實(shí)踐.

　　[5]王景英。當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其啟示，載外國(guó)教育研究.

　　[7]王儉。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)，載高等師范教育研究.

　　[8]張立昌。試論教師的反思計(jì)策略，載教育研究.

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)論文范文